Presentación. Coordinador: Fernando Fernández Font, S. J. (Asistente provincial para Educación) Equipo: Alberto Álvarez Gutiérrez (UIA León) Alfredo Castillo Romero (Srio. Ejecutivo del SUJ) Sergio Cobo González, S. J. (Asistente para obras sociales) Martín López Calva (UIA Puebla) Enrique Luengo González (ITESO) Laura Orellana Trinidad (UIA Laguna) Javier Sánchez Díaz de Rivera (UIA Puebla) Sylvia Schmelkes del Valle (UIA Cd. De México)

1. UNIVERSIDADES
PARA EL MUNDO
LAS UNIVERSIDADES JESUITAS DE MÉXICO
ANTE LOS DESAFÍOS DEL CAMBIO DE ÉPOCA
El estilo Ignaciano en los procesos educativos y la docencia.

2. Coordinador:
Fernando Fernández Font, S. J. (Asistente provincial para Educación)
Equipo:
Alberto Álvarez Gutiérrez (UIA León)
Alfredo Castillo Romero (Srio. Ejecutivo del SUJ)
Sergio Cobo González, S. J. (Asistente para obras sociales)
Martín López Calva (UIA Puebla)
Enrique Luengo González (ITESO)
Laura Orellana Trinidad (UIA Laguna)
Javier Sánchez Díaz de Rivera (UIA Puebla)
Sylvia Schmelkes del Valle (UIA Cd. De Mëxico)
Octubre, 2010

3. -Personas con manejo consciente de sí
-Con método para conocer
-Que dominan un oficio profesional
-Con conocimiento profundo de alguna
disciplina tradicional
-Con capacidad de trabajo interdisciplinar
-Con hábito de trabajo en comunidades
de construcción de conocimiento
-Capaces de dejarse acompañar y de acompañar
a otros
-Con apertura para celebrar la existencia
LA UNIVERSIDAD JESUITA FORMA PERSONAS:

4. Nuevos modelos
de gestión
universitaria
Universidades
digitalizadas
Universidades
compatibles y
competitivas
Las empresas
otorgan títulos
superiores
Universidad y
Empresa
aplicadas
Innovaciones en
enseñanza y
aprendizaje
La universidad como
centro dinamizador
local
Universidad "low cost“
e inclusión social
Movilidad e
inmigración
La formación continua
potenciada por las TIC
La universidad es
global mediante
su marca y prestigio
Tendencias
Universitarias
Mundiales

5. Campos de
decisiòn
estratègica
Laborales
=Profesores
de asignatura
=Outsourcing
=Separaciòn de
empleados
Econòmicos
=Crecim. Sin
Dependencia
Econòmica
=Publicidad alternativa
=Universidad sustentable
Acadèmicos
=Docencia
significativa
Y calidad acadèmica
desde la NEC
=La investigaciòn
=Inglès y TICs
=Estrategias curriculares
Para la formaciòn
humanista
Organizaciòn
y
Relaciones
Vinculaciòn
=Con el mercado laboral
=Con la comunidad de
Referencia
=Dif. Sectores sociales
Y regiones del paìs
=Problemas
Fundamentales de la
humanidad

6. Martín López Calva / UIA Puebla / 2011
“Formar personas en la utilitas, formar personas
“útiles”, es quizás formar servidores. No formar a los
mejores del mundo, sino formar a los mejores para
el mundo. Con lo que la excelencia de un profesional
se mide ante todo con el parámetro del mayor
servicio a la familia humana”
Adolfo Nicolás, S. J.

7. EL HORIZONTE FUTURO: UNA PROPUESTA POSIBLE, EN LOS
PROGRAMAS EDUCATIVOS Y LA DOCENCIA
 La pregunta central en este tema es:
¿Cómo implementar o impulsar procesos
educativos y una docencia ignaciana en
las universidades jesuitas de hoy?
Martín López Calva / UIA Puebla / 2011

8. I.-Partir del contexto y del reconocimiento del problema
Dr. Martìn López Calva / Universidad
Iberoamericana / 2009
Crisis Cambio Globalización
“La educación es parte del
problema y no parte de la
solución”. Gorostiaga
-Basada en la separación
De saberes, disciplinas,
Ciencias
-Produce mentes
incapaces de conectar
los conocimientos y
Comprender los
Problemas globales

9. II.-ASUMIR EL CONTEXTO INCIERTO Y PLURAL
El mundo contemporáneo (Cambio de época)
INCERTIDUMBRE PLURALIDAD
Dr. Martín López Calva / Junio 09

10. III.-ACEPTAR QUE PARA LOGRAR CAMBIOS
TENEMOS QUE CAMBIAR
“El principio de la locura es continuar
haciendo las cosas en la misma
forma en que siempre se han hecho y
pretender obtener resultados
diferentes”
Einstein
Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010

11. IV.-UBICAR EL PROCESO DE CAMBIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE UN
TODO MÁS AMPLIO QUE TIENE QUE CAMBIAR
Nuevo
humanismo
Nueva
educación
Nueva época
Tiempos de
crisis-
globalización-
cambio
Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010

12. V.-CONCEBIR LA DOCENCIA NO COMO ALGO
AISLADO SINO COMO INSERTA EN UN TODO
EDUCATIVO
Dr. Martín López Calva / feb 09
Prácticas
educativas
Estructuras
educativas
Cultura
educativa
Transformación
educativa

13. VI.-CONCEBIR EL PROCESO EDUCATIVO NO COMO CENTRADO
EN LA ENSEÑANZA NI COMO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
SINO COMO UNIDUAL (RELACIÓN PEDAGÓGICA)
Educación= Educatio
-Instruir
-Enseñar
-Conducir
Ser educados por…
Educación=Eductio
-Hacer surgir
-Tirar de
-Estirar
Educarse
HERENCIA DESCUBRIMIENTO

14. Dr. Martín López Calva / feb 09
EEEEEED
UCAR
Contenidos
Medios
Contexto
Sociopolítico Finalidades
,
propósitos
Sujetos
EDUCAR
VII.-Concebir , diseñar, instrumentar y evaluar procesos
educativos policéntricos

15. VIII.-VISUALIZAR AL
SUJETO EDUCANDO
COMO UN SER
COMPLEJO Y SU
FORMACIÓN COMO
UN FENÓMENO
INTERDISCIPLINAR
Dr. Martín López Calva / feb 09
Physis
(Dimensión
biopsicológica)
Polis (soc.,
cultura)
Ruah
(desmesura y
misterio)
Biología,
Neuropsicología,
Psicología de la
educación
Sociología de la
educación,
Economía de la
educación,
Antropología
educ.
Filosofía de la
educación

16. • Dimensión
interpersonal
• Dimensión
valoral
Relación
Pedagógica
IX.-Concebir la relación pedagógica como un fenómeno multidimensional
 Dimensión
personal • Dimensión
social
• Dimensión
didàctica• Dimensión
institucional

17.  “Esta yuxtaposición
de misión y
microchip es
emblemática de
todos los centros
educativos de la
compañía.”
Peter Hans Kolvenbach S.J.
Discurso en la Universidad de
Santa Clara, California.
X.-Concebir la misión no como contracultural sino como
inserta en los desafíos de la cultura actual

18. A.-MISIÓN.
 El ser humano: sujeto
integral
 El ser humano: Sujeto
social
 El ser humano: sujeto
histórico
 El ser humano: sujeto
trascendente

19. SUJETO INTEGRAL
 “Durante 450 años, la educación jesuita ha
buscado educar a toda la persona, a “la
persona completa”, tanto intelectual y
profesionalmente, como psicológica, moral y
espiritualmente. Pero en un mundo globalizado
emergente, con sus inmensas posibilidades y
sus profundas contradicciones, la “persona
completa” se entiende de modo diferente a
como se entendía en la revolución industrial o
en el siglo XX”.
 P. H. Kolvenbach S.J.
DESAFÍO: Conocer con profundidad y empatía a “la persona
completa del siglo XXI”

20. SUJETO SOCIAL
 “Los estudiantes a lo largo de su formación,
tienen que dejar entrar en sus vidas la realidad
perturbadora de este mundo, de tal manera
que aprendan a sentirlo, a pensarlo
críticamente, a responder a sus sufrimientos y
a comprometerse con él en forma
constructiva…”
 P.H. Kolvenbach S.J.
DESAFÍO: Construir procesos de formación insertos en las realidades
concretas de nuestra sociedad.

21. SUJETO HISTÓRICO
“Si se apela simplemente a lo inmutable,
entonces se apela a lo que vale igualmente para
la educación de los primitivos, de los antiguos egipcios,
de los griegos y los romanos, de los hombres medievales
y renacentistas, de la gente de la Ilustración del siglo XVIII
y de la gente de hoy. Esto no es enfrentar el reto. Eso
fundamenta una educación abstracta para seres
humanos abstractos”.
 (Lonergan, 1998; p. 34)
DESAFÍO: Formación desde la visión del sujeto como agente activo en la
transformación de la historia humana, que concibe la realidad humana como
dinámica y cambiante para construir una visión histórica de futuro más allá de
visiones inmediatistas o fatalistas del presente.

22. SUJETO TRASCENDENTE
“El ser humano procede de Dios y va hacia Dios, no como objeto pasivo, sino
como sujeto co-creador del mundo que tiene la tarea de contribuir a “la
mayor gloria de Dios”, a la construcción del reinado de Dios en la tierra a
través de su vida, de su acción individual y colectiva en la realidad. Esta
incidencia directa en el mundo, tiene que darse desde una visión de
trascendencia que se expresa en la convicción de que Dios llama al ser
humano a través de Jesús y por la acción del Espíritu, a colaborar en el
“servicio de la fe” y la “promoción de la justicia” que la fe exige. Esta idea
central es la que se expresa en la misión educativa asumida por todas las
obras de la Compañía de Jesús de “formar hombres y mujeres para y con,
los demás”
Universidades para el mundo, p. 17
DESAFÍO: Formación en una “sana visión religiosa”, en la esperanza, en la
compasión, en la conciencia del límite y la apertura a lo sin límites. Presencia
transversal del diálogo entre fe y ciencia, fe y cultura.

23. B.-MICROCHIP
Dr. Martín López Calva / feb 09
-Crisis ecológica
-Crisis de empobrecimiento
-Crisis de futuro
-Crisis de sentido
-Crisis de fundamentos
-Crisis de cultura (valores)
-Crisis social (fragmentación)
-Crisis epistemológica
-Reforma del pensamiento
(Ciencias)
-Reforma del espíritu
(Sistema educativo)
-Reforma de la vida
(Sustentabilidad)
-Reforma de la sociedad
(Modelo de civilización)
-Reforma moral
(ética del género humano)
INCERTIDUMBRE,
PLURALIDAD

24. EL CAMBIO DE ÉPOCA Y SUS RETOS
 Pluralidad
 Incertidumbre
 Dinamismo
 Desigualdad
 Competitividad
 Conocimiento
 Tecnología
 Economía
 Búsqueda de sentido
 Tolerancia y respeto
 Capacidad de búsqueda y
cambio
 Compromiso con la justicia
 Eficiencia con conciencia social
 Capacidad de construir
conocimiento
 Comprensión y manejo de la
técnica
 Comprensión y búsqueda de
alternativas económicas
 Interioridad que se cultiva

25. C.-OBSTÁCULOS PARA LA FORMACIÓN
(PARA CONCILIAR MISIÓN Y MICROCHIP)
Currículo: acumulación
de asignaturas y
contenidos
desarticulados
(Hiperespecialización y separación de
disciplinas)
Alumno educado: el que
“sabe más cosas”
Docencia: Transmisión
de contenidos (Conocimiento
simplificador)
Dr. Martín López Calva / Universidad
Iberoamericana Puebla / 2010

26. CONOCIMIENTO AJENO AL SUJETO
COGNOSCENTE
Dr. Martín López Calva / Universidad
Iberoamericana Puebla / 2010
Sujeto
Objeto
“Fotografía
objetiva” =
Conocimiento
Conocimiento “teórico” = Descontextualizado y ajeno al sujeto que lo construye

27. RESPUESTA FALSA: PRACTICIDAD Y UTILITARISMO
DEL CONOCIMIENTO
Reducción del conocimiento
A lo aplicable y práctico
Útil /
práctico
Inmediato
Dr. Martín López Calva / Universidad
Iberoamericana Puebla / 2010

28. D.-EL CAMBIO INDISPENSABLE: CONOCER ES UN
PROCESO COMPLEJO
Diplomado en gestión e innovación / Dr.
Martín López Calva / 2009
El gran paso necesario a
partir de esta situación
prevaleciente respecto al
conocimiento en la
educación para “formar a
los mejores profesionales
para el mundo”, es el
paso de la visión
simplificadora a la visión
de complejidad.

29. EL PASO RADICAL EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Conceptualismo Conocimiento
significativo
Diplomado en gestión e innovación / Dr.
Martín López Calva / 2009

30. CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO: APRENDE TODO
EL SUJETO
Emoción
Pulsión
Razón
Diplomado en gestión e innovación / Dr.
Martín López Calva / 2009

31. EL
PROCESO
COMPLEJO
DEL
CONOCER
Dr. Martín López Calva / UIA Puebla
¿?rEFLEXIÓN
¿?Inteligencia
explora
posibilidade
s
IDEAS
Datos que emergen de la experiencia
empírica…del mundo exterior o de
documentos…
JUICIO

32. SER HUMANO = UNA BÚSQUEDA
Dr. Martín López Calva / Universidad
Iberoamericana Puebla

33. LA VISIÓN COMPLEJA DEL CONOCIMIENTO TIENE
QUE INCLUIR LA DIMENSIÓN ÉTICA
Dr. Martín López Calva / COMIE 2009
Educación
Visión
ética
Toda educación genera una visión ética que la genera

34. XI.-Para mejorar los procesos docentes es indispensable
generar conocimiento desde nuestras propias
universidades, con nuestros propios docentes.

35. KEN BAIN (2004)
Influencia positiva, sostenida
y sustancial en sus alumnos
Interés allende lo estrictamente
disciplinar
APRENDIZAJE PROFUNDO
Fomento del pensamiento crítico
reflexivo, creatividad, curiosidad
Tradición educativa humanista
Interés por la dimensión ética

36. LOS DIVERSOS ESTILOS DOCENTES
Involu-
crado
Acadé-
mico
Reflexivo
Investiga
dor
Institucio
nal
Socrático
Tera-
péutico
Artístico
Intuitivo
De vivir el humanismo

37. LAS DIVERSAS MANERAS
Un juego de
espejos y
ventanas
Un espacio
para vivir
valores
Una
experiencia
artística
Una
relación
mayéutica
Un
proceso
terapéutico
Una partida
de ajedrez
De concebir la práctica docente

38. Conocimiento
de la materia
Actualización constante en su
campo
Relación entre su materia y
Los problemas sociales
Interés por los debates
de punta
Condición
necesaria
pero no suficiente

39. Competencia
pedagógica
Preparación especializada
Diseñar y animar situaciones
de aprendizaje
Creatividad
Transposición didáctica
Condición necesaria
pero no suficiente

40. Planean a partir de
preguntas
Crean ambientes de reflexión
crítica
Promueven el hambre de
saber más
Impulsan a repensar los esquemas
mentales
Lanzan desafíos éticos
Seleccionan
buenos textos
Hacen buenas
preguntas

41. Crear ambientes
de aprendizaje
crítico
Expresión de puntos de vista
Discusión de ideas
Habilidades de investigación
Diálogo
Escucha efectiva

42. Esperar
lo mejor
de sus alumnos
Compromiso
Participación
Reflexión
Vida más humana
Capacidad de análisis

43. Relaciones
constructivas
Enmarcamiento débil
Respeto
Sentido de reparación
No sobreprotección
No complacencia
No culpabilización
Retroalimentación positiva
específica

44. LA CLASE COMO ESPACIO DE VIDA
OPORTUNIDAD PARA
UN MUTUO
DESARROLLO
RELACIÓN AFECTIVA
DE ACEPTACIÓN Y
EMPATÍAINTERCAMBIO DE
EXPERIENCIAS
ENRIQUECEDORAS

45. TRES ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA
EDUCAR DESDE LA VISIÓN IGNACIANA
AMBIENTES
PRESENCIASENCUENTROS
EDUCAR

46. “Un nuevo horizonte en el objeto, según afirma
Lonergan, requiere de un nuevo horizonte en el
sujeto personal, porque en estos campos el
sujeto es uno de los objetos y ese nuevo
horizonte…demanda no solamente nuevos
conceptos, postulados y técnicas, sino además
una conversión del sujeto, una reorganización,
una reorientación.”
(Conn, 1981, p. 155)
Dr. Martín López Calva / marzo 2010

47. •Cambio radical de la manera en que el
docente se autoconcibe y concibe su
trabajo: de transmisor de contenidos
aislados a facilitador que genera,
acompaña y evalúa experiencias de
aprendizaje complejas .
Transformación
intelectual
• Cambio radical de la manera y la
intensidad en la que el docente se
compromete con su labor: De una ética
profesional docente de la ley y el
cumplimiento (cumplo y miento) del deber
a una ética profesional docente de la
autorrealización en el servicio y de la
operativización del querer profundo, a
partir de la vocación constantemente
reconstruida.
Transformación
moral
Dr. Martín López Calva / marzo 2010

48. Dr. Martín López Calva / feb 09
EL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO A. HARGREAVES
CONTRAPUNTOS
Enseñara más allá
CATALIZADORES
Enseñar para
VÍCTIMAS
Enseñar a pesar de
Sociedad del
Conocimiento

49. Dr. Martín López Calva / 190908
XII.-LA TUTORÍA COMO UNA NUEVA OPCIÓN
ESTRATÉGICA
 Dentro de este cambio educativo propuesto, la
tutoría es un elemento importante
 La tutoría es una “nueva práctica” o una
práctica renovada y renovadora del proceso
educativo que tiene por definición un sustento
en nuevos significados y nuevos valores sobre
lo que es educar en el siglo XXI.

50. Dr. Martín López Calva / 190908
LA TUTORÍA: UNA NOCIÓN
 La tutoría es una intervención educativa
centrada en el acompañamiento cercano,
sistemático y permanente del educando por
parte del educador que se convierte en un
facilitador y asesor de su proceso de
construcción de aprendizajes tanto cognitivos
como afectivos, sociales, culturales y
existenciales.

51. Dr. Martín López Calva / 190908
EL TUTOR
 “Es la persona capacitada para orientar al
alumno (al estudiante) y al grupo-clase,
dinamizadora de las personas que
interactúan con el alumnado y gestora
administrativa de sus tareas hechas en unas
condiciones adecuadas…” Gallego y Riart (p. 27)

52. Dr. Martín López Calva / 190908
CAPACITADA
 Aptitudes específicas: El tutor debe poseer
aptitudes relacionales, afectivas y discursivas en
grado elevado.
 Maduración personal: Capacidad de tomar
decisiones correctas y adecuadas…edad
cronológica y madurez…
 Conocimientos adecuados: Formación continua,
multi/interdisciplinaria y con flexibilidad para el
mundo cambiante
 Motivación: Actitudes positivas, deseos de orientar,
autorrealización en la actividad tutorial

53. Dr. Martín López Calva / 190908
PARA ORIENTAR…
 Acompañar
 Guiar
 El proceso de maduración
 La formación global: Académica, racional,
emocional, relacional-social ,metacognitiva y
espiritual
 El proceso vocacional, profesional y ocupacional

54. XIII.-EL CAMBIO CURRICULAR COMO
SOPORTE ESTRUCTURAL NECESARIO
 Una práctica docente que
busque responder a los
desafíos de una universidad
jesuita “a la altura de los
tiempos”, necesita un
soporte estructural en el
cual desarrollarse.
 Este soporte es el curriculum
 ¿Cómo programa o como
estrategia?

55. CURRICULUM. CONCEPTO Y APORTE
 UNESCO
 Todas las experiencias, materiales,
métodos de enseñanza y otros
medios…para alcanzar los fines de la
educación.
 Johnson
 El currículo prescribe o al menos
anticipa los resultados de la
instrucción
 Stenhouse
 Tentativa para comunicar principios y
rasgos esenciales de un propósito
educativo…abieto a la
crítica…trasladable a la práctica
 Síntesis compleja de factores o
intenciones filosóficas,
antropológicas, socioculturales,
psicológicas, pedagógicas,
epistemológicas, económicas y
políticas.
 Constituye
 Un ordenamiento de factores
particulares (cursos, métodos,
requisitos)
 Incide en el ordenamiento o
estructuración institucional
 Constituye o va configurando una
cultura educativa
 Concreta cierto modo de entender el
aporte educativo al bien humano en
construcción.

56. LA PROPUESTA CURRICULAR SUJ:
APUESTA
 Por una estructura compleja que promueva una
formación:
 Profesional-humana-social
 Dinámica y flexible
 Interdisciplinar
 Centrada en el estudiante y en el aprendizaje
 De contacto y no solamente de nociones
 Integrada y con múltiples opciones de procesos formativos
 Problematizadora
 Colaborativa (intra-aula, intrauniversitaria, social)

57. LA PROPUESTA CURRICULAR SUJ:
LOS RIESGOS
 Fatalismo
 Visión de la educación como “mal necesario” y destinada al fracaso
 Sabotaje de la propuesta desde dentro
 Gatopardismo
 Que todo cambie para que todo siga igual
 Aprender solamente las “palabras mágicas”
 Regresión simplificadora por problemas administrativos y una lógica de
gestión tradicional
 Todo o nada
 No entender la distinción entre utopía y proyecto histórico viable
 No comprender que lo prescrito se hará realidad sólo en un cierto
porcentaje y no tratar de contribuir a ello

58. Martín López Calva / UIA Puebla / 2011
“La docencia que desearíamos promover en las universidades
jesuitas es una docencia situada o contextualizada…una
docencia articuladora de los elementos del currículum; es una
docencia formadora de personas, no sólo de profesionistas; es
una docencia esperanzadora, que invita a imaginar y ser
creativos en propuestas que nos permitan una vida
sustentable…para todos; es una docencia de calidad, que insiste
en dar lo mejor de nuestra experiencia magisterial para lograr el
aprendizaje y la reflexión de nuestros alumnos; y en ese sentido
es una docencia de aprendizaje para la vida, para invitarlos al
conocimiento y a su aportación permanente a una mejor
sociedad”.
Universidades para el mundo, pp. 55-56