“Lo que no se regenera, degenera”. Complejidad y autenticidad para un nuevo perfil docente unidiverso.

“Lo que no se regenera,
degenera”.
Complejidad y autenticidad para un
nuevo perfil docente unidiverso.
Por: Martín López Calva
Universidad Iberoamericana Puebla

“Lo que no se regenera, degenera”
• “Muere lentamente quien se transforma en esclavo del
hábito,
• repitiendo todos los días los mismos trayectos…
• Muere lentamente quien no voltea la mesa cuando está infeliz
en el
• trabajo, quien no arriesga lo cierto por lo incierto para ir
detrás
• de un sueño…
• Muere lentamente, quien abandona un proyecto antes de
iniciarlo, no preguntando de un asunto que desconoce o no
respondiendo cuando le indagan sobre algo que sabe...
Evitemos la muerte en suaves cuotas, recordando siempre
que estar vivo exige un esfuerzo mucho mayor que el simple
hecho de respirar”.
• Pablo Neruda. “Muere lentamente”
Dr. Martín López Calva

Las transiciones fundamentales en la
educación actual
-De una educación centrada
En la enseñanza
En el profesor
En los contenidos
-A una educación centrada
En el aprendizaje
En el alumno
En las competencias

Visión compleja del proceso de enseñanza-aprendizajei
Educación= Educatio
-Instruir
-Enseñar
-Conducir
Ser educados por…
Educación=Eductio
-Hacer surgir
-Tirar de
-Estirar
Educarse
HERENCIA DESCUBRIMIENTO

Visión compleja de la relación pedagógica
-Educación centrada en la relación

1.-Tomando postura
• Actualidad del tema de las competencias en
Educación
• Enfoque polémico y en debate actual
• Necesidad de espacios de discusión, debate
abierto y construcción crítica de significados
comunes sobre el enfoque

Tema de actualidad
Competencias en las
reformas curriculares
internacionales
• Proyecto tunning europeo
• Proyecto tunning L.A.
• Reformas curriculares en
diversos estados de USA
Competencias en las
reformas curriculares
nacionales
• Curriculum preescolar
• Curriculum ed. Básica
• Curriculum EMS (RIEMS)
• Curricula de diversas
universidades
Competencias en los
congresos y
literatura educativa
reciente
• Congresos y foros
diversos (COMIE, Foros
regionales, congresos
intenracionales, etc)
• Libros y revistas
especializadas

Definición ANUIES
• “Conjunto de conocimientos, habilidades y
destrezas, tanto específicas como
transversales, que debe reunir un titulado
para satisfacer plenamente las exigencias
sociales…”

Universidad Iberoamericana (NEC)
• “La interacción de un conjunto estructurado y
dinámico de atributos (conocimientos,
actitudes valores, y principios) que
intervienen en el desempeño responsable y
efectivo de tareas en contextos específicos”.

Philipe Perrenaud
• “Las competencias no son en sí mismas
conocimientos, aunque movilizan, integran,
orquestan tales recursos…el ejercicio de la
competencia pasa por operaciones mentales
complejas, sostenidas por esquemas de
pensamiento, los cuales permiten
determinar…y realizar…una acción
relativamente adaptada a la situación…”

Perfiles docentes por competencias

Diez nuevas competencias para
enseñar
• 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su
trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la
profesión.
10. Organizar la propia formación continua.

Competencias del docente universitario
Zabalza
• Capacidad de planificar el proceso de enseñanza y el de
aprendizaje
• Seleccionar y presentar los contenidos Disciplinares
• Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles
• Alfabetización tecnológica y el manejo didáctico de las TIC.
• Gestionar las metodologías de trabajo didáctico y las tareas de
aprendizaje
• Relacionarse constructivamente con los alumnos
• Tutorías y el acompañamiento a los estudiantes
• reflexionar e investigar sobre la enseñanza
• implicarse institucionalmente

Perfil del docente de educación básica
Fernández
• 1. Motivación al logro
• 2. Atención centrada en el alumno
• 3. Sensibilidad social
• 4. Agente de cambio.
• 5. Equipo de aprendizaje
• 6. Dominio cognoscitivo de los contenidos
programáticos de Educación Básica.
• 7. Dominio de herramientas de enseñanza y
aprendizaje.
• 8. Crea un ambiente de aprendizaje adecuado
• 9. Autoaprendizaje
• 10. Cualidades personales del docente.

RIEMS
• 1.-Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.

Sinergia: Utilidad de un perfil docente

El problema de definir un perfil
• Es ideal (no concreto)
• Es general (no admite
diversidad)
• Es homogeneizante
(no admite
identidades
múltiples)
• Orienta (pero puede
rigidizar) la
formación
• Es prescriptivo (no
parte de las prácticas
concretas)

Complejidad: Unitas multiplex

Sujeto humano: Triunidades básicas
• Individuo-sociedad-especie
• Cerebro-mente-cultura
• Razón-emoción-pulsión

Sujeto humano: unidualidades
• Sapiens y demens (racional y delirante)
• Faber y ludens (trabajador y lúdico)
• Empiricus e imaginarius (empírico e
imaginador)
• Economicus y consumans (económico y
delapidador)
• Prosaicus y poeticus (prosaico y poético)

Identidad compleja:
-Identidad futura
-Identidad
Planetaria
-Identidad
histórica
-Identidad social
I -Identidad
Individual.

Autenticidad: Estructura, no
contenidos

N. Empírico
Ver, oír, tocar, oler, gustar,
Datos
N. Intelectual
Inquirir,
imaginar,
comprender,
concebir,
formular
Insight directo o
inverso
Ideas
N. Racional
Reunir
pruebas,
Ponderar
evidencia,
Juzgar
Insight
reflexivo
Juicios de hecho
N. Existencial
Deliberar,
valorar,
decidir.
Insight
deliberativo
Juicios de valor y
Decisiones
¿? Int
¿? Ref.
¿? Delib.
Operaciones intencionales: Tienden a objetos, hacen presentes los objetos al
sujeto

Lo conocido como
conocido
Todo lo que ya sabemos que
sabemos…creencias.
Lo conocido como
desconocido
Todo lo que sabemos que no
sabemos…búsqueda, ideas…
horizonte
Lo desconocido como desconocido…
Todo lo que ni siquiera sabemos que no
sabemos. (no significativo)
?
?
?
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?
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“Podemos ser hombres hoy y fracasar mañana.
Ser hombre es algo que, si lo realizamos,
lo realizamos sólo precariamente.
Es un continuo reto.”
(Lonergan, 1998; p. 128)

Complejidad y Autenticidad: hacia un
perfil docente unidiverso

Perfil unidiverso 1: Autenticidad
• Pauta no. 1: Entre más auténticamente él o
ella misma sea un profesor (a) en su práctica,
mejor docente será.
• Más allá de perfiles únicos, la competencia
fundamental es la búsqueda de autenticidad.

Rasgos para un perfil o perfiles
• Sustentado en la identidad múltiple
• Sustentado en las triunidades humanas
• Sustentado en la capacidad de promover los siete
saberes necesarios
• Sustentado en las operaciones y condiciones de
autenticidad de la consciencia más que en los
contenidos o características particulares
• Sustentado en la complejidad de la práctica docente
• Sustentado en la docencia como actividad dialéctica

• Dimensión
personal
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión
social
• Dimensión
valoral
Relación
Pedagógica

Perfil unidiverso 2: Complejidad de
la relación pedagógica
• Pauta no. 2: Entre más capacidad tenga un
docente para tomar en cuenta y articular las
seis dimensiones presentes en toda práctica
docente, mejor profesor será.
– Más allá

Dialécticas docentes.
Dialéctica personal
Dialéctica de la
cultura docente
Dialéctica social
Dialéctica histórica

Dialéctica personal.
-Punto de partida: El docente como sujeto
humano concreto en proceso permanente
y conflictivo de humanización.
-Profesor: Sujeto individual y colectivo
CONCRETO.
-Discernimiento del docente: entre su
impulso al desarrollo auténtico y sus
bloqueos dramáticos o personales.
-Reencontrar la vocación para ser
arquitecto de su aula y no simple operario.

El docente como profesional: dialéctica
de las culturas docentes
“Whoever heard of a profession where
you can’t even go to the bathroom when
you have to?…”
“…for six hours a day, five days a week,
teachers live in an exclusive and totally
controlled enviroment…”
Lieberman and Miller

El docente en la sociedad: dialéctica de las
demandas sociales.
“…dentro de cada sociedad también se
educa según modelos distintos de la
plenitud humana a alcanzar, lo que en
demasiadas ocasiones sirve para perpetuar
la desigualdad de oportunidades entre los
individuos.”
Savater

La docencia como actividad en
construcción histórica
-Evolución histórica en la concepción del
docente.
-Creciente complejización de su rol.
-“Carga histórica” : ¿Qué es lo auténtico y
qué no? ¿Cuáles son las exigencias
permanentes para una docencia
humanizante (significativa)?
Herencia cultural: discernimiento.
Descubrimiento : el reto.

Perfil unidiverso 3: Dialécticas
docentes
• Pauta no. 3: Entre más capacidad tenga un
docente para reconocer, analizar y trabajar las
dialécticas docentes, mejor profesor será.
– Más allá de perfil único: Competencia de recuperación,
sistematización y resignificación continua de su práctica en
contexto.

Lo que no se regenera, degenera

Vocación (Hansen).
“La vocación va emergiendo en un
largo período de tiempo.”

Vocación. (Hansen)
“La vocación SE DESCUBRE EN EL
MUNDO y no solamente en la mente
y en el corazón del individuo”

Vocación. (Hansen)
Vocación es un trabajo o actividad
que tiene un valor social y provee al
sujeto que la realiza un sólido
significado personal.”

Vocación
Encontrar en la propia práctica
elementos de realización
personal (crecimiento)
Encontrar en la propia práctica un
sentido social, un aporte a la
transformación social

Realización personal
• Un docente que va construyendo su vocación es
alguien que encuentra en su práctica:
– Aprendizajes significativos en cuanto a los contenidos que
enseña
– Desarrollo de sus propias habilidades cognitivas
– Crecimiento en la dimensión existencial o ética
– Aprendizaje permanente a partir de la convivencia con los
educandos

Aportación social
• Un docente que va construyendo su vocación
encuentra en su práctica:
– Un sentido de aporte social
– Un papel relevante dentro de la sociedad en la que vive
(sea reconocido o no explícitamente)
– Un espacio de generación de conciencia crítica social
– Un espacio para pensar continuamente lo social y generar
creativamente elementos para su transformación.

Relevancia de la persona del profesor
• En ese sentido, Hansen dice que:
En pocas profesiones es tan relevante la
persona que la realiza como en el caso de la
docencia…

“Y sin embargo, yo fui tal como ustedes,
joven, lleno de bellos ideales,
soñé fundiendo el cobre
y limando las caras del diamante.
Aquí me tienen hoy
detrás de este mesón inconfortable,
embrutecido por el sonsonete
de las quinientas horas semanales.”
Nicanor Parra.

El riesgo de la rutina
• La noción de vocación entonces es dinámica.
– No es algo que se tiene o no se tiene
– Es algo que se construye o destruye
– Se ensancha o se hace más restringida
– Se gana o se pierde
– Cotidianamente: El riesgo permanente es el de
caer en la rutina…

Perfil unidiverso 4: Vocación
• Pauta no. 4: Entre más cuide, reconstruya y
fortalezca su vocación un docente, mejor
profesor será.
– Más allá de perfil único: Competencia de autodefinición,
identidad y aportación social

En cuanto a vocación docente: Cada día es
un nuevo comienzo…

Perfil docente: un reto continuo
• La unidad de un tema en proceso de desarrollo
es dinámica…por esta razón, no se pueden
satisfacer las condiciones de un ideal lógico,
términos establecidos, axiomas formulados de
manera precisa y definitiva, deducción
absolutamente rigurosa de todas las
conclusiones posibles. Sin embargo, esta
ausencia de unidad estática no es una
ausencia de unidad dinámica...”
– (Lonergan, 1988, p. 137)

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