Este documento presenta tres habilidades fundamentales del pensamiento que son necesarias para la transformación educativa: el pensamiento creativo, crítico y "dramático" o ético. Explica que la educación debe promover estas habilidades para que los estudiantes puedan adaptarse a los tiempos de cambio y crisis actuales. También destaca la importancia de repensar la educación desde una perspectiva de mayor complejidad que fomente la autonomía, la comunicación y la creatividad.

1. “HABILIDADES DE PENSAMIENTO”
PARA LA
TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
Dr. Martín López Calva
Universidad Iberoamericana Puebla

2. “Lo que no se regenera, degenera”
“Muere lentamente quien se transforma en esclavo del hábito,
repitiendo todos los días los mismos trayectos…
Muere lentamente quien no voltea la mesa cuando está infeliz en el
trabajo, quien no arriesga lo cierto por lo incierto para ir detrás
de un sueño…
Muere lentamente, quien abandona un proyecto antes de iniciarlo, no
preguntando de un asunto que desconoce o no respondiendo cuando le
indagan sobre algo que sabe...
Evitemos la muerte en suaves cuotas, recordando siempre que estar vivo exige
un esfuerzo mucho mayor que el simple hecho de respirar”.
◦ Pablo Neruda. “Muere lentamente”

3. El horizonte de partida…
Crisis Cambio Globalización

4. En palabras de Einstein
“El principio de la locura es continuar haciendo las cosas en la misma forma
en que siempre se han hecho y pretender obtener resultados diferentes”

5. “Un nuevo sistema educativo, basado en el espíritu de religación,
radicalmente diferente por tanto, al existente en la actualidad,
debe ser instaurado”.
(Morin, 2004; p. 170)

6. El bucle de la transformación para consolidar el cambio
de época
Nuevo
humanismo
Nueva
educación
Nueva época
Tiempos de
crisis-
globalización-
cambio

7. Los dos ejes indispensables para la
transformación
(Re)pensar la educación para (re)pensar el mundo, (re)
pensar el mundo para (re) pensar la educación
(RE) pensar la educación
Desde el mundo,
el ser humano
Y la sociedad actuales
(RE) pensar al mundo,
al ser humano
Y a la sociedad actuales
Desde la educación

8. Cultura educativa
Estructuras y
Organización
educativa
Prácti-
cas
Educati-
vas
Perspectiva
Ética
(Visión ética
de la
educación)
Perspectiva
Epistemoló
gica
(Visión del
conocimiento)
Idea de
sociedad
(Visión
social)
Idea de
ser
Humano
(los
sujetos)

9. “Es necesario que el cuerpo docente se
sitúe en los lugares más avanzados
dentro del peligro que constituye la
incertidumbre permanente del mundo”.
◦ Martin Heidegger. (En, Morin, 2000; p. 71)

10. ¿Cómo educar para esta transformación?
¿Qué significa hoy situarse a la vanguardia?
Es indudable que una educación memorista, conceptualista
y repetitiva no tiene lugar en esta época (obstaculiza la
transformación necesaria)
Para trascenderla es necesario que la educación capacite
para pensar (la transformación requiere de un ejercicio inteligente,
crítico y responsable)
Educar hoy en día, significa promover el pensamiento
(provocar y acompañar la búsqueda de otro mundo posible).
Enseñar a pensar implica: Pensar sobre lo que se aprende y
pensar sobre el pensar (contenidos y estructura del pensamiento).

11. Tres ámbitos del pensar humano
Creativo Crítico “Dramático”
(ético)
Innovación,
cambio,
originalidad
Lógica, análisis,
resolución de
problemas.
“Valores”, toma
de decisiones.
Autoconstrucción,
transformación
del mundo.
Apertura a la
realidad,
reflexión, juicio.
Construir la
propia vida,
libertad,
responsabilidad.

12. Pensar en educación: habilidades
ALGUNOS ENFOQUES.

13. Lipman y la Filosofía para
niños.
Educar no es informar.
La filosofía (como investigación filosófica) es la herramienta para
generar pensamiento.
No filosofía tradicional =irrelevante.
Filosofía rediseñada: para aprender a pensar, pensar sobre el pensar, en
forma narrativa, con temas significativos.

14. Lipman y la filosofía para niños
2
Generar pensamiento de orden superior:
◦ Creativo = formulaciones transformadoras
◦ Crítico = juicios de hecho
◦ “Cuidadoso de los demás” o solidario: juicios de valor.

15. Pensamiento crítico y creativo

16. De Bono: Método CoRT
Pensamiento lateral: innovador, transformador.
Pensamiento vertical: lógico, secuencial.
Es necesario desarrollar las habilidades relacionadas con estos dos tipos
básicos de pensamiento mediante la aplicación de ejercicios
relacionados por conjuntos de habilidades.

17. Margarita A. De Sanchez: DHP:
Estimulación de procesos cognitivos.
Desarrollo de procesos básicos de pensamiento:
Definir, observar, clasificar, ordenar, transformar,
analizar, sintetizar, evaluar y analogías.
Solución de problemas y razonamiento verbal.
Creatividad.
Procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de
conocimiento.
Discernimiento, automatización e inteligencia
práctica.

18. Síntesis de las nociones básicas

19. Creatividad
Relacionada con:
◦ Pensamiento lateral (De Bono): Pensamiento heurístico, búsqueda de
alternativas, “Cavando nuevos agujeros”, niño interior…
◦ Pensamiento creativo (Lipman) Formulaciones transformadoras
◦ Pensamiento divergente: Resultados múltiples y originales

20. SER CREATIVO EN X…
CREATIVIDAD Y creatividad

21. El proceso creativo
Reto o inquietud
Preparación del proceso
Incubación----Soñar despierto
Iluminación
Traducción
Acción

23. Habilidades de pensamiento creativo
Fluidez
Originalidad
Flexibilidad
Elaboración
Sensibilidad
Definición de problemas
Imaginación
Regresión
Pensamiento metafórico
Síntesis
Ampliación de límites
Intuición
Predicción de soluciones
Concentración
Evaluación
Transformación

24. RASGOS DE LA PERSONALIDAD
CREATIVA (Rodríguez)
En LO CONGNOSCITIVO:
◦ Fineza de percepción
◦ Imaginación
◦ Capacidad de
discriminación
◦ Curiosidad intelectual

25. Rasgos de la personalidad creativa
En lo afectivo:
◦ Autoestima
◦ Soltura, libertad
◦ Pasión
◦ Audacia
◦ Profundidad

26. Rasgos de la personalidad creativa
En lo volitivo:
◦ Tenacidad
◦ Tolerancia a la frustración
◦ Capacidad de decisión
◦ Persistencia
◦ Fidelidad a las
convicciones

27. La personalidad creativa (Lambert)
Ser sensible a los problemas
Hacer buenas preguntas
Engendrar un gran número
de ideas diversas
Percepción global
Análisis
Combinar los datos de
manera imprevisible

28. Una noción más amplia
“Capacidad de darle una forma nueva a la realidad” .
(Bazdresch y Villegas, 1994, p. 21)
“Para que la creatividad sea tal, necesita culminar en la
transformación efectiva del entorno...” (Patiño, en
Hernandez y Villegas, 1996, p. 38)
Por la creatividad entonces, se humaniza el mundo, con
lo que esta humanización implica en un proceso
dialéctico en el que siempre coexiste el progreso y la
decadencia, el avance y el retroceso.

29. El reto creativo básico
“Mediante la actividad creadora , el sujeto traduce
el mundo a su lenguaje propio y le otorga un sentido
particular. De ahí que crear sea también auto-crearse,
autodefinirse, autoconstruirse.”
(Patiño, en Hernandez y Villegas, 1996, p. 39).

30. Pensamiento crítico
Relacionado con:
◦ Pensamiento vertical (De Bono): hacer más profundo el agujero…
◦ Pensamiento convergente: Tiende hacia respuestas más homogéneas por
correctas o cercanas a la verdad.
◦ Pensamiento lógico: Riguroso y metódico.

31. Características del pensamiento
crítico
Autocorrección
Sensibilidad al contexto
Referencia a parámetros o criterios.

32. Habilidades de pensamiento crítico
Analizar el valor de afirmaciones
Clasificar y categorizar
Construir hipótesis
Definir términos
Desarrollar conceptos
Deducir inferencias
Encontrar suposiciones subyacentes
Formular explicaciones causales
Tomar todas las consideraciones en
cuenta
Formular preguntas críticas (para la
reflexión)
Dar razones
Ver las conexiones partes-todo, todo-
partes
Anticipar consecuencias
Trabajar en consistencia y
contradicciones
Buscar falacias
Reconocer aspectos contextuales de
verdad y falsedad
Hacer seriaciones

33. “Personalidad crítica”
Persistencia
Prudencia
Sano escepticismo
Profundidad
Precisión, rigurosidad
Capacidad de ver múltiples perspectivas
Seguridad
Sistematicidad

34. ¿Cabezas bien hechas o bien llenas?

35. Preguntarse:¿Hayotraperspectiva? ¿enrealidades así comolo estoypercibiendo?

36. Pensamiento “dramático”
(ético)
Relacionado con la búsqueda existencial de aquellas cosas que
constituyen una “buena vida humana”
Búsqueda de valor (lo que vale la pena hacer, pensar, creer, decidir,
vivir)
“Cognición afectiva” (relevancia de la educación emocional)

37. Productos del pensar dramático o
ético
Juicios de valor (afirmaciones virtualmente incondicionadas sobre lo
que es bueno o conviene)
◦ Iguales en estructura al juicio de hecho, distintos en contenido
Decisiones: Elecciones sobre cursos de acción posibles
◦ No son deseos, ni necesariamente acciones

38. “Habilidades del pensar ético”
◦ Conciencia de las emociones
◦ Distinción entre emociones espontáneas y emociones
que aprehenden valor
◦ Manejo de conflictos emocionales o entre emoción y
razón
◦ Capacidad de hacer buenas preguntas para la
deliberación
◦ Consideración de todas las posibles alternativas
◦ Responsabilidad

39. Rasgos de personalidad para un buen manejo de la
dimensión dramática o ética
Prudencia
Sabiduría práctica
Capacidad de escucha (interna y externa)
Capacidad de análisis de alternativas
Equilibrio entre “riesgo y precaución”
Claridad de una opción o proyecto de vida
Firmeza de carácter
Flexibilidad ante el error
Compasión

40. “Tenemos que estar a la
altura de nuestros
tiempos…”
◦ Ortega y Gasset

41. “¿No debemos volver a cuestionar todo lo que
nos parecía evidencia y reconsiderar todo lo que
fundamentaba nuestras verdades?
Tenemos una necesidad vital de situar, reflexionar,
reinterrogar nuestro conocimiento, es decir, conocer
las condiciones, las posibilidades y límites de sus aptitudes
para alcanzar la verdad a la que tiende”.
(Morin, 1999; p. 18)
“Comprende cabalmente lo que es comprender,
y así no sólo habrás de comprender los lineamientos
esenciales de todo lo que hay por comprender,
sino también tendrás una base firme, un modelo invariante,
abierto a todos los desarrollos posteriores a la comprensión”.
(Lonergan, 1999; p. 31)

42. Dar herramientas para la adaptación
PROCESO DE ADAPTAR
EL MUNDO
HACIA LA
HUMANIZACIÓN PROGRESIVA
EN EL RIESGO DE DESHUMANIZACIÓN (PERMANENTE)
PROCESO DE ADAPTARSE AL MUNDO

43. Relevancia de las preguntas
¿?
El ser humano está en la realidad, percibe, es impactado por
datos sensibles de esta realidad y se pregunta por ella…
¡!

44. Nuevas
Preguntas…
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
El proceso de conocimiento humano de la realidad es
una búsqueda incesante. Con cada nuevo
conocimiento surgen nuevas preguntas y se inicia un
nuevo proceso…

45. Conocimiento Conocimiento del conocimiento

46. “Pero conocer es comprender, y comprender es incompatible
con el oscurantismo que excluye arbitrariamente
ciertas preguntas…”
◦ (Lonergan, 1999; p. 32)

47. ¿?rEFLEXIÓN
¿?
¿?Inteligencia
explora
posibilida
des
IDEAS
Datos que emergen de la
experiencia empírica…del mundo
exterior o de documentos…
JUICIO

48. Descubrimiento
-Reflexión
crítica
-Inteligencia
-Experiencia
empírica
Transmisión
-Juicios
heredados
-Ideas previas
-Experiencia
enriquecida
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO.

49. “¿Dónde se halla la sabiduría que hemos perdido
con el conocimiento, dónde se halla el conocimiento
que hemos perdido con la información?”
◦ T.S. Elliot

50. Algunas líneas para apuntar hacia una
educación que promueva el pensamiento

51. Los elementos de la
Enseñanza
Aprendizaje
Autoridad
Ética
Orden
ImaginaciónCompasión
Paciencia
Carácter
Gusto
En el docente:
Banner y Cannon

52. En la organización educativa(Morin)
Modelo de baja complejidad Modelo de alta complejidad
Megamáquina esclavista totalitaria Megamáquina pluralista
Fuerte centralización Importancia del policentrismo y del
Acentrismo
Fuerte jerarquía de dominación y
Control
Individuos a la vez autónomos y no
Autosuficientes
Hiperespecialización Integración que comporta comunicaciones
múltiples, especializaciones y
policompetencias
Integración rígida y represiva, libertades
reducidas, controles múltiples, etiqueta, rito.
Jerarquía de niveles de organización que comporta
débil jerarquía de control, fuerte componente
poliárquica y anárquica
Fuertes constreñimientos Débiles constreñimientos
Débiles comunicaciones entre grupos y entre
individuos
Múltiples comunicaciones entre grupos e
individuos
Predominancia del programa sobre la estrategia Predominancia de la estrategia sobre
El programa, espontaneidad, creatividad, alea,
riesgos, libertades
Débil autonomía de los individuos Gran autonomía de los individuos
Optimización simplificadora (funcionalidad,
racionalización)
Optimización compleja (con incertidumbres,
libertades, desórdenes, antagonismos,
concurrencias)

53. -Participación social en la
educación: De la
culpabilización a la
corresponsabilidad
-Trabajar con la “segunda
hélice” de la globalización.
(Humanismo, derechos
humanos, desarrollo
sustentable, cultura
pluralista)
-Trabajar con las “fuerzas
vivas de la humanidad”
(Fraternidad y amor humano
como ejes educativos)
-Trabajar por la
democratización de la
educación.
Una nueva
cultura de
la
educación
(Morin)

54. ¿Es posible esta
transformación
hoy? Principio
Vital.
Principio
De salvataje
Principio
Antropoló-
gico
Principio de
Lo
inconcebibl
e
Principio
De
Lo
improbable
Principio
del
topo
Principios de
esperanza en la
desesperanza
(Morin)
“La incertidumbre solicita la
esperanza”.

55. El reto.
“Vámonos inmóviles
de viaje
para ver
la tarde de siempre
con otra mirada
para ver
la mirada de siempre
con distinta tarde.
Vámonos, inmóviles…”
◦ Xavier Villaurrutia. Lugares II.

56. “Ni yo ni nadie más puede
caminar ese camino por ti.
Tú debes caminarlo por ti
mismo. No está lejos, está al
alcance. Al vez hayas estado
en él desde que naciste
y no lo sabías. Tal vez esté
en todas partes, sobre el
agua
y sobre la tierra”.
◦ Walt Whitman (En Morin, 2006; p. 16).