Este documento presenta una revisión de literatura sobre la formación ética profesional en programas de maestría en educación. Se analizan antecedentes de publicaciones desde 1892, así como marcos teóricos sobre ética profesional. También se describe la metodología de un estudio para diagnosticar cómo se incluye la dimensión ética en programas de maestría en Puebla a través de análisis documental y encuestas a estudiantes y docentes. El estudio busca conocer objetivos y estrategias de formación ética en dichos programas

1. C U E R P O A C A D É M I C O D E É T I C A Y A U T O R R E G U L A C I Ó N
E N E L P R O C E S O E D U C A T I V O
D R . J U A N M A R T Í N L Ó P E Z C A L V A
M T R A . P A U L I N A I T U R B I D E F E R N Á N D E Z
M T R A . V I C T O R I A C A R D O S O S Á N C H E Z
FORMACIÓN ÉTICA PROFESIONAL EN
MAESTRÍAS EN EDUCACIÓN.

2. ESTADO DEL CONOCIMIENTO
• Problemática social búsqueda de la eficiencia
como criterio orientador de la formación docente.
• Procesos de formación de profesores centrados en la
funcionalidad del maestro.
• Los profesores deberían tener una formación ética
consistente y los programas de licenciatura y
posgrado orientados a la profesionalización de los
docentes tendrían que observar como uno de sus
ejes fundamentales el de la ética de la profesión
docente.

3. ANTECEDENTES
Periodo Publicaciones
1892 - 1991 88 trabajos registrados
1992 - 2001 292
2002 - 2011 892 de los cuales el 32% sobre valores y éticas
profesionales y 9% sobre valores de profesores y
estudiantes
La revisión de trabajos según el nivel educativo indica que:
• El 35% se refiere a educación universitaria y 4% a educación normal
Según el estado del conocimiento 2002-2011, publicado por el consejo
mexicano de investigación educativa (COMIE), coordinado por Hirsch y
Yurén (2013), se cuenta con:

4. ANTECEDENTES
Periodo Publicaciones Observaciones
2002 -
2011
287 La mayor producción se localiza en los capítulos
de libros colectivos, debido al proyecto
Interuniversitario sobre ética profesional (UNAM)
En la subárea temática sobre valores profesionales y ética profesional, se
reportan:
Dentro de esta subárea entre 2002-2005 destacan cuatro grandes
temáticas:
• Ética profesional en licenciaturas y posgrados específicos.
• Ética de la investigación científica y del desarrollo tecnológico.
• Formación de los profesionales y su relación con la ética y los valores
profesionales.
• Análisis de competencias, rasgos, creencias y actitudes de ética
profesional en vinculación con las distintas áreas del conocimiento.
*Como parte del sustento teórico: Bourdieu, Bejar y Capello, Boladeras, Chihu, Delors. Dworking,
Guillamón, Hall y Dugay, Kohlberg, Power, Higgins, Maffesoli, Olvera, Morin, Ruyer y Savater”.
(Hirsch y Yurén, 2013: 95)

5. REVISIÓN DE LA LITERATURA
Año Número de artículos País
2006 2 Venezuela
2008 1 Chile
2010 1 México
2011 5 México
2012 1 México
2013 2 México y Colombia
El sustento de la información presentada en esta revisión bibliográfica se
realizó en el primer semestre de 2014. Se utilizaron las bases de datos en
línea: Redalyc, Dialnet y EBSCO, empleando los términos de búsqueda:
“ética profesional, formación ética y formación docente” en español.
Total de artículos: Venezuela: 2, Chile: 1, Colombia:1, México: 8

6. REVISIÓN DE LA LITERATURA
Libros destacados:
• - Hirsch, A. (2011). Ética profesional. Construcción de
conocimiento interdisciplinario.
• -Hirsch, A. (2011). Ética y valores profesionales. Trece
experiencias de las Universidades en México.
• - Montes López, M., Hirch, A., y Santillán, G. (2011).
Aportes de la Investigación en Educación y valores en
México. La verdadera convivencia con el ethos.
• - López Zavala, R. (2011). Ética de la profesión
académica: Valores del profesorado en la sociedad del
conocimiento.
• - Escalante, A. (2012). La formación de investigadores en
educación y la producción del conocimiento.

7. REVISIÓN DE LA LITERATURA
Artículos de revistas especializadas:
• Izarra, D. (2006). Ética en la Formación Docente.
• Pérez Jiménez, C y Vázquez, B. (2006) Ser-y-saber docente para una ética
educativa.
• Cárcamo, V. (2008). Importancia atribuida al desarrollo de la ciudadanía en
la formación inicial docente.
• Martínez Navarro, E. (2009) Ética de la profesión: proyecto personal y
compromiso de ciudadanía.
• Hirsch, A. (2010). La Formación en ética profesional y los profesores de
posgrado de la Universidad Nacional Autónoma de México.
• Hirsch, A. (2011). Dilemas, tensiones y contradicciones en la conducta ética
de los profesores.
• Liracheta, F. (2011) ¿Qué significa una formación ética?
• Escalante, A. (2012). La formación de investigadores en educación y la
producción del conocimiento.
• Stefani, D., Tartaglini, M. F., Feldberg, C., Clemente, M. A., Hermida, P. D.,
Pereyra Girardi, C. I., Ofman, S. D. y Cófreces, P. (2013). Los Valores y el
Significado de la Existencia. Un Estudio Observacional en Cuidadores
Familiares de Pacientes Neurológicos.

8. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
• Indagar sobre el nivel de presencia real de la preocupación
por la formación ética profesional en dichos programas de
maestría y la manera en que se hace presente o no, la
dimensión ética profesional como un elemento explícito en
la formación permanente del profesorado que estudia
programas de este nivel.
PROBLEMAPREGUNTA
• ¿Cómo se forma en ética profesional en los programas de
Maestría en el área de Educación en universidades públicas
y privadas del estado de Puebla?

9. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVOS
• Analizar los objetivos y estrategias de formación en
ética profesional en programas de Maestría en el
campo de la Educación de instituciones públicas y
privadas del Estado de Puebla.
• Caracterizar los procesos de formación ética
profesional en programas de Maestría en el campo
de la Educación en universidades públicas y
privadas del estado de Puebla.

10. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
• Como se ha mostrado en la revisión de literatura de
investigación respecto a ética y valores profesionales,
se han realizado estudios acerca de los valores que
los docentes y estudiantes de posgrado en distintas
disciplinas consideran necesarios para la formación
profesional y los rasgos que estos mismos sujetos
señalan como importantes para ser un buen
profesional (Hirsch, 2014 a), pero no existe
investigación que analice la inclusión de la dimensión
ética profesional en los documentos curriculares y las
estrategias de enseñanza-aprendizaje de programas
de maestrías en el campo de la Educación, de
manera específica.
JUSTIFICACIÓN

11. APORTE DEL TRABAJO
• Permitirá conocer de manera exploratoria la situación de los programas
de maestría en Educación de instituciones públicas y privadas que
están ofreciendo programas de formación, respecto a la ética
profesional.
• Diagnóstico de lo que está sucediendo al respecto, a partir de la
creación de conocimiento relevante y comparativo sobre la ética
profesional en los programas de maestría de distintas instituciones.
• Contribuir al desarrollo del conocimiento en el área temática de
Educación y valores a través de la aportación del análisis curricular de
programas de maestría en Educación respecto a la formación ética y
en valores profesionales y de la generación de análisis de las
concepciones de estudiantes y docentes acerca de la ética
profesional y su relevancia en la formación en posgrados que buscan la
formación de profesionales de la educación en servicio

12. MARCO TEÓRICOMARCOTEÓRICO

13. METODOLOGÍA
Análisis documental
de las propuestas
curriculares de los
programas de
Maestría
Para identificar en los distintos
programas los objetivos y estrategias
de formación relativos a la ética
profesional.
Encuesta a
estudiantes y
docentes
Con el objetivo de explorar sus
percepciones sobre los enfoques, las
distintas estrategias utilizadas y la
pertinencia de la formación en ética
profesional.
Grupos focales con
docentes de los
programas y
estudiantes
participantes
Con el fin de profundizar en las
experiencias de formación, su
intencionalidad, dificultades e
impactos alcanzados.

14. UNIDAD DE ANÁLISIS Y MUESTRA
• El trabajo de campo se realizará en cuatro maestrías, dos de
instituciones públicas y dos de instituciones privadas del
estado de Puebla.
• El muestreo de estudiantes se realizará en semestres
avanzados para profundizar en los resultados de la formación
recibida y su percepción sobre los propósitos, procesos y
estrategias de formación.
• El muestreo de docentes será por cuotas
• en cada uno de los programas con base
• en criterios de inclusión.

15. FASES DE LA INVESTIGACIÓN
Fase 1 Desarrollo del marco conceptual
Fase 2
Diseño y ajuste de los instrumentos, selección de la
muestra. Análisis de documentos
Fase 3 Trabajo de campo - pilotear y recoger información
Fase 4
Procesamiento de los datos, triangulación y análisis
e inferencia
Fase 5
Elaboración de conclusiones y recomendaciones
derivadas del estudio

16. INSTRUMENTOS
Dimensiones
del valorar
Deber
egocéntrico
Deber
genocéntrico
Deber
Sociocéntrico
Deber
antropocéntrico
Indicadores Palabras clave
Cognitiva
Pensar
(Pensar bien)
Afectiva
Sentir
(Sentimientos
inteligentes)
Acción
Hacer
(Acción responsable)

17. INSTRUMENTOS
Dimensiones del
valorar
Principio de
beneficencia
Principio de no
maleficencia
Principio de
autonomía
Principio de
justicia
Indicadores Palabras clave
Cognitiva
Pensar
(Pensar bien)
Afectiva
Sentir
(Sentimientos
inteligentes)
Acción
Hacer
(Acción responsable)

18. INSTRUMENTOS
Dimensiones del valorar Código deontológico Indicadores Palabras clave
Cognitiva
Pensar
(Pensar bien)
Afectiva
Sentir
(Sentimientos inteligentes)
Acción
Hacer
(Acción responsable)

19. PRODUCTOS
• Informe de resultados.
• Dos presentaciones de los resultados de
investigación en eventos académicos.
• Un artículo publicable en revista indexada
sobre la síntesis de los resultados.

20. REFERENCIAS
• Cárcamo, V. (2008). Importancia atribuida al desarrollo de la ciudadanía en la formación inicial docente. Estudios Pedagógicos, XXXIV(2), pp. 29-43,
Universidad Austral de Chile. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514136002
• Cortina, A. (2000). Ética mínima. Introducción a la filosofía práctica. Madrid: Tecnos.
• Izarra, D. (2006). Ética en la Formación Docente. Laurus, 12(21), pp. 9-22. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102102
• Escalante, A. (2012). La formación de investigadores en educación y la producción del conocimiento. México: Ediciones Díaz Santos.
• Hirsch, A. (2010). La Formación en ética profesional y los profesores de posgrado de la Universidad Nacional Autónoma de México. Revista Electrónica
de Investigación Educativa 12.Recuperado de http://redie.uabc.mx/NumEsp2/contenido-hirsch3.html
• Hirsch, A. (julio-diciembre, 2011). Dilemas, tensiones y contradicciones en la conducta ética de los profesores. Sinéctica, 37. Recuperado de
http://www.sinectica.iteso.mx/index.php?cur=37&art=37_00
• Hirsch, A. (2011). Ética profesional. Construcción de conocimiento interdisciplinario. México: Gernika.
• Hirsch, A. (2011). Ética y valores profesionales. Trece experiencias de las Universidades en México. México: UAS.
• Hirsch, A. (2014 a). Desarrollo de un proyecto de investigación sobre ética profesional. En: Escalante, A. , Benítez, A y López-Calva, M. (2014). Educación
y valores para la globalización. México. Gernika-REDUVAL-UPAEP.
• Hirsch, A. (2014 b). Tipos de conductas no éticas señaladas por profesores e investigadores en México y en España. En: Memorias de la X Jornada de
Investigadores en Educación y Valores para la transformación de la realidad. Puebla, México. REDUVAL.
• Liracheta, F. (julio-diciembre, 2011) ¿Qué significa una formación ética? Claves del Pensamiento V(10), pp. 147-172, México: Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=141121432009
• López Zavala, R. (2011). Ética de la profesión académica: Valores del profesorado en la sociedad del conocimiento. Sinaloa: Universidad Autónoma de
Sinaloa.
• Martínez Navarro, E. (2009) Ética de la profesión: proyecto personal y compromiso de ciudadanía. Revista de Ética y Filosofía Política 12. Recuperado de
• http://racionalidadpractica.blogspot.mx/2008/08/tica-de-la-profesin-proyecto-personal-y.html
• Montes López, M., Hirch, A., y Santillán, G. (2011). Aportes de la Investigación en Educación y valores en México. La verdadera convivencia con el ethos.
México: Red Nacional de Investigadores en Educación y Valores.
• Moore, T. (1993). El cuidado del alma. México: Urano
• Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires. Ed. Nueva visión.
• Pérez Jiménez, C y Vázquez, B. (julio-diciembre, 2006) Ser-y-saber docente para una ética educativa. Revista Venezolana de Ciencias Sociales 10(2), pp.
369-392. Venezuela: Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=30910206
• Stefani, D., Tartaglini, M. F., Feldberg, C., Clemente, M. A., Hermida, P. D., Pereyra Girardi, C. I., Ofman, S. D. y Cófreces, P. (2013). Los Valores y el
Significado de la Existencia. Un Estudio Observacional en Cuidadores Familiares de Pacientes Neurológicos. Revista Colombiana de Psicología, 22(2), pp.
293-306. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80429824005