Este documento presenta un proyecto para mejorar la lectoescritura en estudiantes de primaria a través de las TIC. El proyecto (1) describe problemas actuales como bajos niveles de lectura y escritura, (2) justifica cómo las TIC pueden ayudar a mejorar estos procesos, y (3) establece objetivos como crear un banco de actividades virtuales y aprovechar recursos tecnológicos para fomentar la lectura y escritura.

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5. INTRODUCCION
5
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 6
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 6
2. JUSTIFICACIÓN 8
3. OBJETIVOS 9
3.1 OBJETIVO GENERAL 9
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 9
4. MARCO TEÓRICO 10
4.1 MARCO CONCEPTUAL
10
4.1.1 Estándares 10
4.1.1 Competencias 11
4.1.2 Pruebas Saber 12
4.1.3 La comprensión lectora 13
4.1.4 La escritura
14
4.1.5 Banco de actividades
15
4.1.6 Blog
16
5.1 NIVEL
19
5.2 DISEÑO
19
5.3 POBLACIÓN UNIVERSO
20
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR SEGUIMIENTO
20
6. CRONOGRAMA
21
7. RECURSOS
22
8. PRODUCTO
23
EVALUACIÓN
24
CONCLUSIONES
25
9. BIBLIOGRAFÍA
26

6. INTRODUCCIÓN
• La incidencia de los problemas de lectura y de escritura (ya sea de
comprensión, de hábitos, o de fluidez) en el fracaso escolar es
trascendental, por lo que merece la pena embarcarse en la ardua y
apasionante travesía del diseño y desarrollo de una estrategia virtual
para mejorar los procesos de estas dos competencias en los
estudiantes de los grados de Primero a Quinto de la Institución
Educativa Juan de Cabrera del municipio de Neiva.
• El documento que se presenta, deja al descubierto la manera como
acercamos a niños y niñas de la básica primaria, a un conjunto de
actividades con las que se atiende la comprensión lectora y, a la vez, la
meta institucional de ver pronto progresos en los resultados de las
Pruebas SABER.

7. 1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
• El problema de investigación, surge desde el momento que se reconocen
las posiciones desfavorables para la lectura en el gran número de los
estudiantes de la básica primaría (70% de los 40 educandos) de la
Institución Educativa Juan de Cabrera del municipio de Neiva.
• Sigue siendo una gran preocupación en la Institución Educativa, el hecho
de hallar en las aulas, niñas y niños con ritmos de lectura inadecuados,
deficiente manejo de los signos de puntuación, falta de dominio de
lectura silenciosa, bajo nivel léxico al momento de solicitarles un
producto escrito, poco fomento de lectura en casa. Es posible que los
estudiantes no interpreten lo leído; los componentes semántico,
sintáctico y pragmático especificados en los Estándares Básicos de las
Competencias en Lenguaje, y especificados por las vigentes y cada vez
más justificadas pruebas SABER, siguen siendo una seria dificultad. Sin
embargo, es aún más desconcertante, que los docentes aún no consigan
sacar provecho de las bondades de las TIC para mitigar dicha debilidad.

8. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
• ¿Cómo mejorar la lectoescritura en los estudiantes de la básica
primaria a través de las TICS?
• Pensar en un cúmulo de estrategias y actividades de contenido
pedagógico ligadas a las TICS se propongan a través de los diversos
blogs que se han creado para el establecimiento, o del blog que
llegue a crear cada docente que se vincula a su curso, puede llevar
a fortalecer el proceso de lectura, tanto como el de escritura, de
formas muy diversas (a partir de aplicativos virtuales,
cuestionamientos tipo prueba Saber, facilitando el encuentro con
el texto escrito y con textos multimedia mediante la lúdica propia
de los elementos tecnológicos que atrapan cada día con mayor
facilidad a los más pequeños) y ofrecer un entorno de trabajo más
o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o
menos rico en posibilidades de interacción.

9. 2. JUSTIFICACIÓN
• La pretensión docente de este proyecto, es hacer partícipes a niños y niñas de
clases con entornos virtuales, con las que se atienda la necesidad latente de
ver avances en lectura comprensiva y en producción de textos escritos, y a
mediano plazo, progresos en los resultados de las Pruebas SABER de 3º y de
5º. La Institución confía en que desde el momento en que los estudiantes
dejen de ver el lenguaje escrito como algo lejano a su cotidianidad y con poco
atractivo y, en lugar de ello, disfruten ingeniándosela con la lectura, y
escribiendo con mayor sentido en sus cuadernos, los niveles de competencias
lectoras y escritoras irán en progresivo aumento, y las metas de calidad
propuestas al interior del establecimiento, serán alcanzables.
• El hecho de materializar un proyecto, que considere la lectoescritura como eje
transversal de la formación integral de los estudiantes y donde se logre
aprovechar la tecnología, sería una ventaja. La Institución Educativa Juan de
cabrera, no escatima esfuerzos en ello, y los compromisos de sus docentes de
grado Transición a 11, son cada día más notorios. Un ejemplo de ello es el
compromiso adquirido frente a programas de capacitación como el de
COMPUTADORES PARA EDUCAR, con su Estrategia de formación y acceso para
la apropiación de las TICS.

10. 3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
• Contribuir al enriquecimiento de las prácticas educativas apoyadas
en las TICS y que son previstas por el docente para el fomento de la
lectoescritura en los estudiantes de la Básica Primaria de la
Institución Educativa Juan de Cabrera.

11. • 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Generar el registro del banco de estrategias virtuales dentro de los
blogs educativos de las sedes de Juan de Cabrera, para mejorar los
procesos de lectoescritura en los estudiantes de básica primaria.
• Proponer el aprovechamiento al máximo de los ambientes
tecnológicos que cada sede posee como es su sala de informática y
el video beam a favor de la lectura comprensiva y producción de
textos.
• Que los estudiantes de básica primaria a través de las Tics accedan
a creaciones literarias, las disfruten, se apropien de ellas y sean a
su vez, ellos mismos, productores de textos donde la imaginación y
la creatividad estén presentes.
• Plantear que a partir del 2013 los estudiantes de la Básica Primaria
de las diversas sedes, acojan la variedad de actividades vinculadas
con las TICs y que son dispuestas para el progreso de la
lectoescritura en forma sistematizada.

12. • 4. MARCO TEÓRICO
• 4.1 MARCO CONCEPTUAL
4.1.1 Estándares
ESTANDAR DE COMPETENCIAS
Areas Competencias Contenidos Contenidos Contenidos Actitudinales
Conceptuales Procedimentales
Lengua • Comprende los textos que • Distinción entre el • Relación entre • Empleo de la oralidad en
Castellana le narran. lenguaje icónico y código lingüístico y discusiones cotidianas.
• Narra con sus palabras y la escritura como formas diversos códigos • Creación de diálogos y
recrea en otros lenguajes las de representación de la no lingüísticos. participación en ellos.
historias de los textos con los realidad.. • Empleo de formas no .
cuales se relaciona • Construcción progresiva convencionales de
de la noción del sistema escritura
lingüístico, sus reglas y como estrategia para la
ordenación adquisición del código
escrito
• Comprende diferentes tipos de • Diferencia la estructura Identifica los diferentes lenguajes Comprende que las personas
textos en los que compara las básica de un cuento, un y estructuras de los medios tienen diversas maneras de
ideas que éstos presentan. poema y diversos tipos de masivos de comunicación y, a comunicarse
• Produce textos en los que textos. partir de esto, elabora sus propias
• Comprensión de cuentos, creaciones
compara las ideas de aquello
poemas y diversos tipos de
que lee. textos.
• Habla con fluidez en sus
intervenciones; es cucha ideas,
puntos de vista y propuestas de
otros, e incrementa el repertorio
de palabras que utiliza

13. • 4. MARCO TEÓRICO
• 4.1 MARCO CONCEPTUAL
• 4.1.1 Competencias.
• El Ministerio de Educación Nacional precisa que las
Competencias hacen referencia a “un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y
disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y
psicomotoras. Están apropiadamente relacionadas entre sí para
facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido, de una
actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente
nuevos y retadores”.

14. 4.1.2 Pruebas Saber.
El Estado decide, en su sabiduría, no hacer las Evaluaciones Externas por objetivos,
ni por procesos, ni por estándares sino por competencias. Y prepara, de esa forma a
Secretarías de Educación en los Estándares Básicos de Competencias; entes que a su
vez, trazan sus respectivas directrices a las Instituciones Educativas que
permanecen bajo su responsabilidad.
4.1.3 La comprensión lectora.
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual
el lector elabora un significado en su interacción con el texto.
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica
las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
4.1.4 La escritura.
La lectoescritura, tal y como se concibe para este documento, es un proceso a través
del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, así el texto
sea un simple letrero, un catálogo, un formulario o una carta. ibíd.

15. 4.1.5 Banco de actividades
Un banco de actividades en lectoescritura para la básica primaria, puede ser
diseñado para brindar a los docentes de la Institución Educativa Juan de
Cabrera contenidos digitales y materiales multimedia para ser utilizados en el
aula, a fin de incorporar nuevas modalidades y formas de enseñanza a partir del
uso de las TICS.
4.1.6 Blogs
Los weblogs permiten interactividad, especialmente en comparación a páginas
web tradicionales. Dado que se actualizan frecuentemente y permiten a los
visitantes responder a las entradas, los blogs funcionan a menudo como
herramientas sociales, para conocer a personas que se dedican a temas
similares. En lo educativo, esta característica puede ser más potencializada, si
se tiene en cuenta que se puede llegar a u buen número de personas con un
tema específico, en un entorno que captura cada vez más a las actuales
generaciones: el entorno virtual.

16. 5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 NIVEL
Para realizar un verdadero seguimiento a lo que es en sí, esta propuesta, y reconocer cuá
son los procesos de mejora que se implementarán en las aulas, se destina un capítulo
lo que se concibe como una metodología pertinente. En el diseño metodológ
interesa conocer la evolución de la acción.
Ejercitándose en la población universo (los estudiantes de básica primaria de las divers
sedes que ofrece la institución) la acción creativa, autónoma y responsable, se pasarí
registrar lo observado, acogiéndose de esa forma al enfoque Cualitativo

17. 5.2 DISEÑO
El proyecto de Aula con el que se aspira a mejorar los procesos de comprensión
lectora y de producción de textos, es de tipo Aplicativo, pues se propone elaborar
un banco de actividades que va a servir de apoyo para el fomento de la
Lectoescritura en los estudiantes de los grados 1º a 5º. Dicha sistematización,
Se comparte con los interesados dentro de los weblgs disponibles y administrados
por los docentes.
Del proceso de este proyecto, se pueden destacar seis eventos en los que se
conceptualiza el proceso de investigación cualitativa y que hacen parte de este
diseño.

18. • Evento 1: Reconocimiento de los problemas que se desean enfrentar apoyados
de las TICS. Priorizar y destacar el más relevante.
• Evento 2: Descripción y formulación del problema.
• Evento 3: Definir el nivel o el grado, o el conjunto de grados con el que se desea
ejecutar el proyecto.
• Evento 4: Precisar el referente teórico y este diseño metodológico.
• Evento 5: Cronograma.
• Evento 6: Aplicabilidad de la propuesta (elaboración del Banco de Actividades y
de estrategias pedagógicas en torno a la lectoescritura, dentro del o los blogs).
Redacción de conclusiones. Socialización del proyecto. Seguimiento.

19. Diseño metodologico
AAA Aplicabilidad
6º
FRO
CON Seguimiento.
y
5º Cronograma.
4º Referente teórico y
diseño metodológico.
3º Población Universo.
2º Descripción y formulación del problema.
1º Reconocimiento de problemas pedagógicos a
solucionar con apoyo de las TICs.

20. 5.3 POBLACIÓN UNIVERSO
• La Institución Educativa Juan de Cabrera en las sedes Ventilador, Surorientales y
Alfonso López en sus jornadas de la mañana, cuenta para el año 2012 con el
siguiente número de estudiantes matriculados de 1º a 5º: 76, 157 y 158
respectivamente.
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR SEGUIMIENTO
• Las técnicas empleadas para reconocer la acción del Proyecto de Aula, son las
siguientes:
• Informes periódicos de la gestora.
• Observación directa de los weblogs.
• Conversaciones con los docentes y coordinadores responsables

21. 6. Cronograma
S N D
F O O I
E A E
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E M A J J C
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V C
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M G P
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es
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Nociones basicas de Tics X GESTORA TIC
X X X X X X X X X X
Formulacion de la pregunta del proyecto
COORDINADOR- GESTORA TIC
de aula
X X
Definicion del marco conceptual y la
DOCENTES- ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA
metodologia
X X X
Resultados esperados DOCENTES - ESTUDIANTES
X
Asesoria y acompañamiento DOCENTES
X X X
Visita a portales y contenidos digitales DOCENTES- ESTUDIANTES
X X
Apropiacion de las herramientas Tics
DOCENTES-ESTUDIANTES
estudiantes y docentes
X X X X X
Divulgacion del proyecto de aula a travez
DOCENTES
del blog
X
Implementacion del proyecto
X X X X X DOCENTES
Seguimiento DOCENTES - GESTORA TICS
X X X X X X
Vinculacion a la comunidad educativa DOCENTES-ESTUDIANTES
X X X X
Seguimiento a la implementacion del
DOCENTES
proyecto
X X X X X X X X X

22. 7. Recursos
• HUMANOS: Docentes, Estudiantes
• TECNICOS: Equipos de computo, conexión a internet, herramientas ofimáticas, cámara,
video beam y filmadora.
• CONTENIDOS PEDAGOGICOS DIGITALES
• Mecanet: Es un cursos de mecanografia que permite evidenciar los avances en el manejo del
Teclado.
• Compris: Aplicativos para el desarrollo de las competencias en los estudiantes.
• Sebran: Es un programa de ejercitación para mejorar las competencias lectoras y escriturales.
• Aula Virtual: Es un repositorio organizado de practicas educativas con uso de las Tic.
• Tux Paint: Ejercitador, herramienta didáctica, aplicativo para el diseño de dibujos.
• http://www.xtec.cat/~jgenover/cuento1.htm. Comprensión lectora

23. • PORTALES EDUCATIVOS:
•
• www.colombiaaprende.edu.co
•
• www.relpe.org
•
• www.eduteka.org Gestor de proyectos link: del proyecto de aula
•
http://www.eduteka.org/gestorp/index.php?end=end&idEst=17616

24. 8.Productos
• Blog del área de LENGUA CASTELLANA Sede Sur Oriental
• Link(http://http://wwwlectoescrituraticsuroriental.blogspot.com/

27. EVALUACIÓN
Para evaluar el presente documento como proyecto de aula, un primer criterio fue
realizar el seguimiento respectivo a los momentos definidos en la Metodología.
Desde luego, de los primeros 5 eventos, dio fe la gestora de Computadores para Educar,
puesto que fue con su asesoría que se ejecutaron. Sin embargo, para el evento 6, que
consistente en la aplicabilidad de la propuesta (elaboración del Banco de Actividades y
de estrategias pedagógicas en torno a la lectoescritura, dentro del o los blogs), su
intervención fue más de tipo virtual.

28. • Por otro lado, el simple hecho de que la elaboración del Banco quede en la red, en los
espacios virtuales dispuestos para ello, facilito la observación directa por parte de la
gestora CPE, de nuestros lectores, colegas y coordinador, así como de toda la comunidad
educativa involucrada, quienes pudieron dejar sus comentarios, incluso. También, la
socialización del proyecto se convirtió en un paso crucial para evaluar al mismo, y fue el
primer espacio preciso para atender sugerencias y recomendaciones de nuestros directivos
y colegas, así como de Computadores para Educar.

29. CONCLUSIONES
• Con el Diplomado ofrecido por Computadores para Educar, se amplían las
posibilidades de mejorar la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes.
• Al formular un Proyecto de Aula TIC, se pone en juego el desarrollo de las
competencias en los docentes para el área de lenguaje y en cada uno de los grados de
la Básica Primaria.
• Pensar en implementar este proyecto, es creer en la viabilidad de generar
conocimiento, de mejorar los ambientes académicos, de creer en nuestro trabajo
docente, de pensar en las generaciones que tenemos en las manos y de cumplir con
el Plan de mejoramiento previsto para el 2012, mientras que -de alguna manera- se
visualiza también el que se formulará para el 2013.

30. BIBLIOGRAFIA
•ANDERSON Y PEARSON, P. D. Un esquema teórico con base en los procesos de
lectura comprensiva. 1984.
•CASSANY, D. Funciones, representaciones y prácticas de lo escrito Algunas
consideraciones sobre didáctica de la composición. 1998, Granada: Universidad
de Granada.
•CASSANY, D. La expresión escrita. 2005, Madrid: Graó.
•EDUTEKA. Tecnologías de información y comunicaciones para enseñanza básica
y media. On line: http://www.eduteka.org/modulos.php?
catx=8&idSubX=251
•Enciclopedia Microsoft Encarta 2011.
•GAIRÍN Joaquín. Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad
Autónoma de Barcelona. Cuadernos de Pedagogía. Nº370. Correo-e:
joaquin.gairin@uab.cat
•Ministerio de Educación Nacional, Vasco, Carlos Eduardo. Introducción a los
estándares básicos de calidad para la educación. Bogotá, 2006. En línea:
http://www.mineducacion.gov.co