Este documento trata sobre el concepto de paradigma. Define paradigma como una visión del mundo compartida por un grupo de personas que incluye una metodología determinada. Explica que un paradigma supone una determinada manera de concebir e interpretar la realidad y que posee un carácter socializador. Además, identifica tres paradigmas principales de investigación: positivista, interpretativo y socio-crítico.

1. MAESTRANTES
RAÚL MARQUEZ
Barquisimeto, Mayo de 2017
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUESIMETO

2. EL TÉRMINO PARADIGMA.
A su vez se divide en dos vocablos pará ("junto")
y deīgma ("ejemplo", patrón “ “modelo”
significa "modelo" o "ejemplo"
Se origina en la palabra griega parádeigma

3. “Conjunto de creencias y actitudes, visión del mundo compartida por
un grupo de científicos que implica, específicamente, una
metodología determinada”.
(Al Vera, 1979: 34)
“Conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas,
que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica”.
(Tomas Kuhn, 1986: 3)
APROXIMACIÓN A LA DEFINICIÓN DEL
CONCEPTO “PARADIGMA”.
“En síntesis, un paradigma es una vía de percepción y comprensión
del mundo, es un compromiso implícito, no formulado ni difundido,
de una comunidad de estudiosos con un determinado marco
conceptual”.
(Wittrock, 1989: 11)
“Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los
procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad
científica y que se caracteriza por el hecho de que tanto científicos
como prácticos comparten un conjunto de valores, postulados, fines,
normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender los
procesos educacionales”.
(De Miguel, 1988: 66)

4. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL
CONCEPTO “PARADIGMA”
 Un paradigma supone una determinada manera
concebir e interpretar la realidad.
 Constituye una visión del mundo compartido por
un grupo de personas, y por tanto posee un
carácter socializador.
 Cada investigación utiliza las estrategias
empíricas que considera mas adecuadas según el
modelo conceptual (paradigma) en el que se
apoya.

5. ASUNTOS PARADIGMÁTICOS
Estos asuntos pueden vincularse a las siguientes
dimensiones (Lincoln, 1990)
•¿Cuál es la naturaleza de lo cognoscible? O ¿Cuál es la
naturaleza de la realidad social?
Ontológica
•¿Cual es la naturaleza de la relación entre el que conoce y
lo conocido? ¿Cómo se conoce?
Epistemológica
•¿Como debería proceder el investigador para descubrir lo
conocible?
Metodológica

6. DIMENSIONES PARADIGMÁTICAS
Dimensiones
Ontológica: Se refiere a la naturaleza de los
fenómenos sociales. ¿es la realidad social algo
externo a los individuos, que se impone desde
afuera? O ¿Es algo creado desde un punto de vista
particular?
Epistemológica: Nos introduce en las siguientes
cuestiones: ¿El investigador debe adoptar una
posición objetiva y externa y usar los métodos de las
ciencias naturales? O ¿considerar al conocimiento
como algo subjetivo, personal o único, lo que supone
un rechazo de los métodos físicos naturales?
Metodológica: Supone una preocupación por el
mundo en el que el individuo crea, modifica e
interpreta el mundo en el que se encuentra.

7. PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.
En el ámbito educativo y social en general, existe
un cierto acuerdo en identificar tres “Paradigma”
en la investigación (Denzin y Lincoln, 1988, De
Miguel, 1988 y otros).
 La perspectiva empirico-analitico, de base
positivista-racionalista (paradigma positivista).
 La humanístico-interpretativa, de base
naturalista-fenomenológica (paradigma
interpretativo).
 La critica, basada en la tradición filosófica de la
teoría critica (paradigma socio-critico).

8. ENFOQUE DE LA
INVESTIGACIÓN
Comparaciones
• CUANTITATIVA: Unraveling
Juvenile Delinquency:
Sampson y Laub Estudio
longitudinal
• CUALITATIVA: Islandes in
the Streetislandes in the
street
• CUANTITATIVA: Diseño, Análisis de
testimonio de jóvenes varones entre 10 a 17
años de datos y de su entorno social.
• CUALITATIVA: Diseño: «observación
participante» a través de un estudio
comparativo de diferentes banda
delincuenciales.
• CUANTITATIVA: resultados del
análisis: variables estructurales
básicas y las variables procesales
familiares, y la conducta desviada
• CUALITATIVA: clasificaciones y
tipologías, a partir de la experiencia
vivida Contextualiza fenómeno
• CUANTITATIVA: Observación: Indicadores:
Registro de conducta no desviada no oficial y
oficial. variables dependiente: autor de delito y
no autor de delito.
• CUALITATIVA: Enfoque inductivo. No tiene
secuencia lineal. Rechaza los postulada acerca
de la razón de ser de las bandas
delincuenciales.

9. DIMENSIONES DEL PARADIGMA CUALITATIVO
ontológica
Relativista
Multiplicidad de realidades
y son construidas socialmente.
Transaccional-dialógica-subjetivista.
Se establece una relación dialógica
entre el entrevistador, los
entrevistados y el contexto.
Métodos y técnicas guardan coherencia
con la Ontología y la Epistemología.
Objetivo:
conocer y reconstruir
los procesos histórico-sociales a partir de los actores
epistemológica
metodológica
DIMENSIONES

10.  FUNDAMENTOS ONTOLÓGICOS,
EPISTEMOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS
DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Los principios paradigmáticos
(rigor científico)
Coherencia entre las dimensiones que en su conjunto estructuran los paradigmas
Naturaleza de la
realidad educativa
a investigar
ONTOLOGÍA
[multiplicidad de
realidades]
Las formas de
producir el
conocimiento
EPISTEMOLOGÍA
[relaciones
intersubjetivas]
La razón de ser de sus
procedimientos para producir
conocimiento científico
METODOLOGÍA
[diseño emergente
adaptado a la realidad]

11. Desde la propia perspectiva de los/las actores/as sociales.
SE GUÍA A INTERPRETAR Y COMPRENDER :
Significados
Acciones Sociales
Aceptaciones, rechazos
Apropiaciones
Creencias
Saberes,
Identidades, conflictos
LAS RELACIONES DE UNA PERSONA CON OTRAS
PERSONAS, CON SU COMUNIDAD, CON SU
CULTURA, SU PAÍS, SU HISTORIA, SU TIEMPO.

12. La relevancia otorgada al concepto de mundo de
vida.
La resistencia a la “naturalización” del mundo
social.
La importancia acordada a las relaciones
intersubjetivas.
Comprensión del sentido de la acción social, desde:
El contexto.
La perspectiva de los actores
sociales.
La reflexividad del
investigador.
.
.
.
.
.
.
.

13. Entre mas profundo
sea el conocimiento
más se puede lograr
modificar la
realidad

14. Por ello en la investigacion, cuando
se busca el sentido de la realidad y
se logran explicaciones que
permiten entenderla, se cambia el
conocimiento que se tenia de esa
realidad y al lograrlo diremos
analógicamente que se cambia la
realidad

15. QUE SE
ENTIENDE POR
MÉTODO?
Orden o procedimiento, que se desarrolla a
partir de la lógica del pensamiento científico y
que surge de la teoria
La metodología es la parte instrumental de la investigación y como
tal lleva al objeto de investigación
TEORÍA MÉTODO
METODOLOGÍA
OBJETO

16. LA INVESTIGACIÓN EN LA
UNIVERSIDAD
ESTRUCTURA
CURRICULAR
RECURSO
PEDAGOGICO
APRENDIZAJ
E
RESULTAD
O
PRODUCT
O
NUEVO
CONOCIMIENTO
PROCESO
ACADEMIC
O
PROCESO
INVESTIGATIVO

17. TRADICIONALMENTE LA INVESTIGACION SE DIVIDE EN
DOS FORMAS LA PURA O BASICA Y LA APLICADA
LA PURA LA APLICADA
PLANTEA LA TEORIA
DESCRIPTIV
A
HISTORICA
EXPERIMENTA
L
CONFRONTA LA TEORIA
CON LA REALIDAD

18. TIPOS DE INVESTIGACION
INVESTIGACION
HISTORICA
Qué pasó el 10 de
Noviembre de 1810
en Cartagena?QUE ACONTENCIÓ EL 19
DE ABRIL 1911

19. INVESTIGACION HISTORICA
Describe lo que era
CARACTERISTICAS:
• Depende de datos observados por otros
• Los datos son de fuentes primarias y secundarias
• Las fuentes deben ser sometidas a critica externa
e interna
• Debe ser rigurosa, sistematica y exhaustiva

20. INVESTIGACION HISTORICA
ETAPAS:
• Definir el problema
• Formular hipótesis u objetivos
• Recolectar y evaluar información
• Informar los resultados, interpretaciones y
conclusiones

21. INVESTIGACION
DESCRIPTIVA
TIPOS DE INVESTIGACION
¿Cuál es la frecuencia de
la utilización del Ruta 1
por los habitantes de del
Casco Central de
Barquisimeto en horas
nocturna?

22. CARACTERISTICAS:
Explica lo que es
• Únicamente describe situaciones y acontecimientos
• No siempre comprueba explicaciones
• No siempre prueba hipótesis
• No siempre hace predicciones
• Cuando se hace el estudio por encuestas podría ser
utilizada este tipo de investigación para probar
hipótesis especificas y poner a prueba explicaciones
INVESTIGACION DESCRIPTIVA:

23. INVESTIGACION DESCRIPTIVA:
ETAPAS:
• Definir las características que se deseen describir
• Expresar como van a ser realizadas las
observaciones
• Recolectar los datos
• Informar los resultados

24. INVESTIGACION EXPERIMENTAL
Se ha ideado con el proposito de determinar con
la mayor confiabilidad posibles relaciones causa
efecto
CARACTERISTICAS :
• Requiere manipulacion rigurosa de variables o
factores experimentales
• Utiliza sistemas aleatorios para la seleccion de
muestras
• Emplea grupos control
• Tiene la deventaja de ser artificial y restrictiva
• Requiere de un diseño experimental

25. INVESTIGACION
EXPERIMENTAL
ETAPAS :
• Identificar y definir el problema
• Revisar la literatura relativa al problema
• Formular la hipotesis explicativa
• Elaborar plan experimental (variables no
experimentales, diseño experimental, muestra,
instrumentación, medición, procedimientos, hipótesis
nula )
• Realizar el experimento
• Organizar los resultados estadisticamente
• Informar los resultados

26. INVESTIGACION CUASI-
EXPERIMENTAL
Nos permite acercanos a los resultados de la
investigacion experimental en casos donde no es
posible el control y manipulación absoluto de
las variables
CARACTERISTICAS :
• Apropiada en situaciones naturales , en que no se
pueden controlar todas las variables de importancia
• No satisface todas las exigencias de la investigación
experimental especialmente en el control de variables

27. INVESTIGACION CUASI-
EXPERIMENTAL
ETAPAS:
Las mismas que la investigación
experimental, pero reconociendo el
investigador las limitaciones de validez
interna y externa propias de este tipo de
investigación

28. OTROS TIPOS DE
INVESTIGACIÓN

29. CORRELACIONAL
 Determina la variación en unos factores en relación con otros
(covariación)
 Indicada para establecer relaciones estadísticas entre
características o fenómenos, pero no conduce directamente a
establecer relaciones de causa-efecto entre ellos

30. ESTUDIO DE CASO
Estudia intensivamente un sujeto o situación únicos.
 1. Permite comprender a profundidad lo estudiado.
 2. Sirve para planear, después, investigaciones más
extensas.
 3. No sirve para hacer generalizaciones.

31. EX POST FACTO
 Busca establecer relaciones de causa efecto, después de
que este último ha ocurrido y su causa se ubica en el
pasado.
 1. A partir de un efecto observado, se indaga por su causa
en el pasado.
 2. Útil en situaciones en las que no se puede experimentar.
 3. No es muy seguro para establecer relaciones causales.

32. COMPARADA
 Se fundamenta en el análisis de datos aplicados a las fuentes,
similitud y discrepancia en sus características.
 Fundamentación científica según la tipología clásica de la
investigación.
 Se ajusta a los modelos y diseños existentes.

33. MERCADOS
 Enfoque sistemático y objetivo orientado al desarrollo y provisión
de información aplicable al proceso de toma de decisión en la
gerencia de mercadeo.
 Se fundamenta en módulos investigativos y debe diseñar la
estrategia metodológica para cada caso específico a investigar.

34. EVALUATIVA
 Valora los resultados de un programa en razón de los
objetivos propuestos para el mismo, a fin de tomar decisiones
sobre su proyección y programación para el futuro.
 Con fundamento e métodos de investigación social, válidos
para diferentes tipos de investigación.

35. CUALITATIVA
De orden explicativo, a partir de información cualitativa,
descriptiva y no cuantificada, de orden interpretativo,
utilizada en pequeños grupos, comunidades, escuelas,
salón de clase.
 1. Diseño flexible/valores
 2. Variables no numéricas
 3. Orientada al proceso
 4. Holística y contrastable
 5. Resultados válidos/ no generalizables.

36. I.A.P.
 Investigación en ambientes difíciles y de tipo
comunitario. Motiva el diálogo reflexivo que permita el
análisis de cada uno de los factores internos y externos
que integran la comunidad a fin de producir una
conciencia en cada uno de sus miembros, para que
reaccionen y actúen frente a sus necesidades.
 1. Selección de una comunidad
 2. Revisión y evaluación de la información.
 3. Organización de grupos de participación
 4. Análisis.

37. ETNOGRÁFICA
 Descripción y análisis de un campo social específico,
con escenarios predeterminados. Capta el punto de
vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y
expectativas que los actores otorgan a sus propias
acciones sociales, proyectos , y entorno sociocultural
que les rodea.
 1. Determinación localidad
 2. Registro fenómeno de estudio.
 3. Elaboración de marcos de referencia
 4. Análisis y significación de datos.

38. La investigación no es un
mito, ni es un tabú
Todos los que podemos
pensar, podemos
investigar

39. Por ello en la investigacion, cuando
se busca el sentido de la realidad y
se logran explicaciones que
permiten entenderla, se cambia el
conocimiento que se tenia de esa
realidad y al lograrlo diremos
analógicamente que se cambia la
realidad

40. La investigación nos permite llegar a
respuestas que explican los fenómenos
perfeccionándolas a medida que pasa el
tiempo
Otros o nosotros mismos, llegaremos
posteriormente a plantear nuevos
interrogantes sobre estos procesos y
realidades

41. Esto nos deja ver que la
investigación y la ciencia están
en constante cambio para
explicar nuevos fenómenos
creando otras realidades

42. La base y punto de partida del cientifico es una realidad
determinada, que mediante la investigacion le permite
llegar a la ciencia
REALIDAD
INVESTIGACION
CIENCIA
METODO CIENTIFICO

44. INFORMANTES CLAVES, SUS ESPACIOS DE ACCIÓN E
INTERACIÓN
DOCENTE FORMADA EN GEOGRAFÍA
E HISTORIA 06 AÑOS EJERCIENDO EN
LA UPEL-IPB
(JALIMA)
CONVERSACIONES PREVIAS ,EMPATÍA,
DISPONIBILIDAD Y DISPOSICIÓN A
EXPRESAR SUS OPINIONES EN TORNO A LA
TEMÁTICA DE ESTUDIO
DOCENTE FORMADA EN
EDUCACIÓN COMERCIAL 14 AÑOS
EJERCIENDO SU PRÁXIS
DOCENTE EN LA UPEL-IPB
(CARLA)
DOCENTE FORMADO EN MATEM´TICA
23 AÑOS EN
LA INSTITUCIÓN
(MIGUEL)
BAJO ESTA MIRADA MULTIPLE, SE FUERON
CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS DE LA PRAXIS
DOCENTE DESDE LOS DOS GENEROS CON TODA
LA CARGA SUBJETIVA E INTERSUBJETIVA QUE
PROPORCIONA LO ESENCIALMENTE HUMANO