Graciela Rocha creer para crear

1. Título del trabajo “Creer para crear”
Autora: Graciela Rocha. Cel. 093793686.
Palabras clave: aprendizaje significativo, motivación, diversidad,
herramientas, palabra.
Resumen:
¿Cómo hacer para que enseñar y aprender resulten actividades motivadoras,
amables y significativas? Se trata de diversificar las herramientas para desarrollar
las habilidades de los estudiantes, promoviendo la autonomía, la autoestima y la
participación. Más allá de la heterogeneidad, descubrir las fortalezas de cada uno
y “sacarles partido”, no dejar que lo que anda mal estropee lo que anda bien,
proponer actividades relevantes, enseñar elevando el nivel, utilizar muchas vías
de aprendizaje y darle la aceptación y afecto que el alumno muchas veces no
despierta, regular los niveles de abstracción, intercalar momentos de alta y baja
concentración, utilizar canales diversos para presentar la información. (Juliana
Cabrera y Alejandra Yoldi).
En este trabajo me propuse presentar una experiencia concreta que busca
atender a los aspectos anteriormente señalados. La idea surgió en el Curso para
profesores tutores y luego fue aplicada en Historia. Posteriormente se socializó en
una actividad institucional llamada “El Liceo pintó cambiar” y finalmente en una
reunión de Centro donde todos los profesores realizaron aportes para la creación
de las rúbricas de evaluación.
Así se superanlas barreras dadaspor lasvisiones , haciéndosecapazel individuodeconfigurar
su concepciónteórica en un universoy constituyendosusconviccionesprácticasen relacióna
una sociedady unmundo frente a loscuales es ética y políticamenteresponsable.(Prog.
Filosofía)
Planificación de la actividad
Objetivos generales:

2.  Lograr que los alumnos desarrollen diferentes competencias: el uso de un
nivel de lengua formal, las relaciones interpersonales y la toma de
decisiones.
 Generar un clima de clase ameno y motivador fomentando el buen vínculo
entre los estudiantes, docentes y familia.
Objetivos específicos:
 Realizar una actividad motivadora con diversidad de herramientas para
promover las distintas habilidades y despertar las fortalezas de cada uno.
 Incluir a los estudiantes en la toma de decisiones con respecto a los temas
a abordar en el curso a fin de promover la autonomía, la autoestima y la
participación sin necesidad de que se dedique tiempo extra de clase a
enseñar estas cualidades (Monereo ,2001) sino incorporándolas en el
propio trabajo áulico.
 Poner en cuestión los saberes asimilados y una vez resignificados,
promover su integración y articulación.
 Reforzar y evaluar los conceptos trabajados en la asignatura hasta la fecha
del parcial. “Relegar el conocimiento en aras de las competencias, significa
expropiarle a la gente uno de los elementos fundamentales de
emancipación” (Rodríguez Jourdan, 2014)
Contenidos conceptuales:
Temas trabajados hasta la fecha en la asignatura Historia.
Contenidos procedimentales:
*Elección del/los temas
*Elaborar preguntas a partir de información extraída del material trabajado en
clase.
*Comunicar al grupo los temas elegidos.
*Exponer las respuestas a cada pregunta en forma breve.
* Fundamentar las respuestas.

3. *Exponer temas y desarrollar opiniones personales frente a una audiencia (los
docentes, sus pares y la familia).
Contenidos actitudinales
*Trabajar en forma individual y grupal respetando y cumpliendo los diferentes
roles durante un tiempo asignado.
*Relacionarse y trabajar colaborativamente con sus compañeros y familias con
quienes no necesariamente comparten amistad, aceptando la diversidad.
* Encarar el trabajo con seriedad y responsabilidad.
Desarrollo de la actividad: Metodología y herramientas
 Se asumió el rol de guía brindando espacios para la autonomía del alumno
sin dejar de participar en las actividades.
 Se explicó la consigna a los alumnos: deberían realizar seis preguntas
cada uno, pero se formarían parejas para ayudarse mutuamente: mientras
uno busca los temas, el otro registra en un su computadora el material
seleccionado. De esta forma se fomenta el trabajo colaborativo y la
participación activa, así como el uso de las TICS.
 En una segunda instancia las preguntas fueron corregidas y seleccionadas
entre todos de tal forma que no se reiteraran. Para eso se promovió el uso
de la lectura en voz alta y la participación de todo el grupo para dicha
corrección, incentivando las relaciones interpersonales y la autonomía, todo
esto en un marco de respeto.
 Del total de preguntas elaboradas, se seleccionaron algunas, eliminando las
repetidas, mal formuladas o fuera de tema. Todo esto se realizó en conjunto
estimulando un trabajo crítico por parte de los estudiantes.
 Las preguntas confeccionadas por los alumnos y ya corregidas por la
docente fueron puestas en una caja.
 Ya en el parcial, los alumnos retiraron seis preguntas al azar.

4.  Se trabaja en parejas; un alumno evalúa al otro y viceversa, utilizando la
técnica del ta-te-ti, también conocido como “juego de la vieja”.
Por ejemplo, Martina evalúa a Emanuel : Martina le hace una pregunta a
Emanuel de lo trabajado sobre el Renacimiento y Emanuel la contesta bien,
Martina lo marcará en la rúbrica que se utilizará para evaluarlo con un color
verde (significa que es correcta). Emanuel, por haber contestado de forma
correcta colocará una ficha en el tablero del juego.(ta-te-ti). Entonces toca el
turno para preguntar a Emanuel, pero Martina no sabe contestar. Emanuel la
marcará en la rúbrica con color rojo (significa que no sabe responder), sin
agregar su ficha en el tablero. Vuelve a preguntar Martina, en este caso
Emanuel contesta de forma correcta pero la respuesta no coincide con la del
material, entonces se lo marca en la rúbrica con color amarillo (contesta la
pregunta utilizando otros contenidos trabajados y no los esperados pero están
correctamente contestados). Se registra en “Observaciones” la respuesta dada.
Emanuel agrega la ficha y sigue el juego hasta que uno de los participantes
completa el tablero con: ta-te-ti.
Mediante el juego, los estudiantes aplican conocimientos, utilizan recursos
diversos y se fomenta el razonamiento crítico, dado que no sólo deben
contestar a la pregunta sino también evaluar la pertinencia de la respuesta de
su compañero. El contestar correctamente permite avanzar en el juego, en
lugar de obtener simplemente una nota.
Tull Visca (2009) fundamenta el valor terapéutico de los juegos Plantea que
éstos ponen en ejercicio funciones cognitivas, afectivas y sociales. El juego es
fuente de diversión y aprendizaje, estimula el desarrollo de capacidades,
conocimientos y habilidades.
Evaluación
Los alumnos evaluaron a sus pares utilizando el sistema de rúbricas: herramienta
que los ayudó a unificar los criterios y a orientarlos en cuanto a cómo evaluar.
Asimismo les permitió conocer de antemano cuáles eran los aspectos que debían

5. tener en cuenta para obtener una buena calificación. La rúbrica fue presentada en
forma de poster para que resultase más atractiva:
.
En una segunda instancia, el alumno cumplió el rol docente llevando
adelante la actividad y enseñando a sus padres el trabajo. Fue el
orientador y el facilitador del proceso de enseñanza, utilizando la misma
metodología. Al haberla trabajado previamente en clase se sintió seguro.
Esto promovió su autoestima y el entusiasmo en la tarea, al tener que
recibir a sus familias.
Esta actividad fue presentada en el marco de la jornada institucional “El
liceo pintó cambiar” que busca integrar a todos los actores educativos y las
familias de los estudiantes en actividades creativas que promuevan la
participación.
El juego fue realizado con la misma metodología que el parcial, pero esta
vez utilizando adivinanzas sobre educación y valores. El estudiante orienta
la actividad. En un primer momento el padre se registra utilizando el nombre
de su hijo para poder ingresar al salón. Ya adentro jugará con otro equipo
que ya estará formado, utilizando tableros individuales de ta-te-ti y las
adivinanzas. De esta forma se integran padres de familias diferentes,
dedicando un tiempo riquísimo a sus hijos y conociéndolos en otro rol,
descubriendo de lo que son capaces y promoviendo su respeto.

6. Al finalizar, el grupo se dividió en dos: a la derecha los que ganaron a la
izquierda los que perdieron. Ambos grupos se enfrentaron en un tablero del
ta-te-ti en tamaño grande.
La actividad resultó sumamente estimulante y disfrutable. El liceo se
convirtió en un espacio para el aprendizaje y el intercambio donde todos
pudieron participar sintiéndose seguros y valorados.
Presentamos a continuación las opiniones de los alumnos y los padres, que
cerraron la actividad:
Opiniones de los alumnos:
“Para mí fue una actividad muy productiva y divertida donde pudimos conocer a
los familiares de nuestros compañeros y salirnos un poco de todo lo teórico del
liceo. Estuvo muy bueno”
“Me pareció una experiencia interesante que padres y alumnos se junten para
jugar y divertirse. La pasé muy bien, me divertí mucho. ¡Gracias, profe!
“ Mi opinión sobre la actividad es muy positiva ya que me gustó la parte cuando
teníamos que pegar nuestro nombre en el panel. Me gustó mucho tener que llevar
un acompañante para que nos ayude, en mi caso fue mi papá, con quien
compartimos un buen rato de juego junto a la mamá de una compañera. Fue una
manera distinta y divertida de aprender, porque de una forma u otra todos nos
llevamos algo bueno.”
Opiniones de los familiares:
“Esperamos que actividades como ésta se sigan realizando, es muy lindo jugar
con nuestros hijos, divertirnos, conocer también al liceo y su personal docente. Es
bueno cuando hay docentes que se preocupan por rescatar estos momentos que
hacen a la mejor relación padres – hijos y sociedad.”
“Ha sido una actividad compartida con los alumnos, los profesores y la familia que
me permitió ver y valorar el trabajo y el vínculo que se logra a través de la
enseñanza.”

7. En una tercera instancia se socializó en reunión de Centro el trabajo, a fin de
reflexionar sobre la actividad realizada y elaborar en conjunto las rúbricas para
evaluar al alumno, que podrían ser utilizadas por otros docentes en otras
actividades. “Si los docentes no quieren definirse más que por la disciplina que
enseñan, si no reflexionan en grupo sobre los problemas de la clase en la que
trabajan y sobre los de la escuela en su conjunto, los resultados de los alumnos
serán peores que si aquellos establecen comunicaciones activas entre sí, con sus
alumnos y con los responsables administrativos.” (Touraine, 1997)
En conclusión: En primer lugar, se apeló a la motivación extrínseca, dado que el
interés de los estudiantes radicaba en conseguir una buena calificación para el
parcial. En una segunda instancia, se pudo trascender esta motivación y, mediante
el juego y la actividad participativa, se logró involucrar a todos los estudiantes y
sus familias por el puro placer de realizar una tarea gratificante.
No siempre los objetivos del docente (enseñar) coinciden con el de los estudiantes
(pasar de año, llevarse bien con los compañeros, tener clases divertidas), pero
está en la creatividad y la inteligencia del profesor conseguir que se cumplan sus
objetivos atendiendo a los intereses de los estudiantes. El saber que se va a
obtener un reconocimiento por la tarea realizada, cuando ésta es ardua, motiva la
labor. El dar lugar a la participación activa y promover un clima de compañerismo
y respeto también. Cuando se utilizan herramientas atractivas como las NTICS, la

8. motivación fluye con más facilidad. Está en el docente hacer que esa actividad
resulte prolífica.
Más allá de épocas y dificultades, consideramos que el interés, la simpatía y el
afecto por los alumnos son esenciales en la educación, tal como menciona Violeta
Núñez (2003) citando al profesor Lorenzo Luberiaga. También sostiene que son
importantes las condiciones “estéticas”: el educador debe poseer cualidades
personales de gracia, tacto y humor.
“La pedagogía es praxis: ha de trabajar sin cesar sobre las condiciones de
desarrollo de las personas y, al mismo tiempo, ha de limitar su propio poder para
que el otro ocupe su puesto” (Meirieu, 2001).
Aceptar las diferencias, conectarnos con el otro a través de la palabra y el vínculo
interpersonal, promover la autoestima, la participación y el trabajo colectivo son las
claves, a nuestro entender, de una tarea docente siempre necesaria.
Bibliografía
 Garibaldi, Gabriela “Salas pedagógicas” Primer Encuentro 2015. DIE.
En Página del CES.
 Kaluf F, Cecilia (2005) “Diversidad cultural. Materiales para la formación
docente y el trabajo en el aula” Volumen 3. OREALC/UNESCO,
Santiago de Chile.
 Monereo,Carlos (2000): “La enseñanza estratégica. Enseñar para la
autonomía”.
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_57/nr_625/a_8
481/8481.html
 Núñez, Violeta (2003) “El vínculo educativo” en: Tizio, Hebe. “Reinventar
el vínculo educativo: aporaciones a la Pedagogía Social y del
Psicoanálisis” (19-47). Gedisa, Barcelona.
 Touraine, Alain. “¿Podremos vivir juntos? Iguales y diferentes”
Fondo de cultura económica, Bs. As. , 1997

9.  Visca, Jorge; Visca, Tuli. “Introducción a los juegos lógicos en el
tratamiento psicopedagógico” (2009). Visca & Visca, Buenos
Aires