1. Modelo de
Procesamiento
de la
Información

2. E O R
INPUT OUTPUT
RETROALIMENTACIÓN
Mientras el conductismo se centra esencialmente en el
estudio del aprendizaje mediante teorías basadas en el
análisis de estímulos y sus respuestas, las teorías
cognitivas se basan en procesos mentales internos
(organismo).

3. E O R
INPUT OUTPUT
RETROALIMENTACIÓN
Caja Negra
Mientras el conductismo se centra esencialmente en el
estudio del aprendizaje mediante teorías basadas en el
análisis de estímulos y sus respuestas, las teorías
cognitivas se basan en procesos mentales internos
(organismo).

4. E O R
INPUT OUTPUT
RETROALIMENTACIÓN
Caja Negra
La concepción del ser humano como un procesador de
información se basa en la analogía entre la mente humana y
el funcionamiento de una computadora.
La computadora se adopta como una metáfora del
funcionamiento cognitivo humano.

5. Las teorías del procesamiento de la información se
concentran en la forma en que la gente presta atención a los
sucesos del medio, codifica la información que debe aprender
y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena
la nueva información en la memoria y la recupera cuando la
necesita.
Memoria
sensorial
Memoria
operativa
Memoria
a largo
plazo
Respuesta

6. Modelo multi-almacén de Atkinson y Shiffrin (1968)
Este modelo propone que el procesamiento de la información
ocurre de una manera secuencial a lo largo de tres
estructuras: a) el almacén sensorial, b) el almacén a corto
plazo (ACP o MCP), y c) el almacén a largo plazo (ALP).
Información
sensorial de
entrada
Memoria
sensorial
Repaso
Memoria
operativa
Memoria
a largo
plazo
Selección Codificación
Recuperación
Decaimiento
Respuesta

7. A. Memoria Episódica: se utiliza para
almacenar los eventos de nuestra vida,
relacionándolos con lugares y tiempos
determinados. (Ej: “Mi viaje a Santiago”)
B. Memoria Semántica: almacena los
conocimientos y conceptos generales no
ligados a contextos específicos.
(Ej: Santiago es la capital de Chile)
MLP
Memoria
Episódica
Memoria
Semántica
La Memoria a largo plazo tiene dos componentes
(Tulving, 1972)
Estos dos componentes están
conectados entre sí.

9. 1. CONCEPTOS DE ESQUEMAS
Estructura de datos para
representar conceptos genéricos
en la memoria y conocimientos
diversos en diferentes niveles de
abstracción.
RUMELHART

10. 2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESQUEMAS
•Están organizados en unidades holísticas que se activan en un todo.
•Segmentación de las representaciones holísticas en subunidades
interrelacionadas o modularidad.
•Abstracción, el conocimiento puede representarse a todos los niveles,
desde lo abstracto hasta lo concreto.
•Los esquemas representan conocimiento semántico como conocimiento
episódico.
•Ordenación temporal, pues los contenidos incluidos en los esquemas
están organizados serialmente.
•Estructuras seriadas y jerárquicas de los esquemas, es decir las
representaciones de los esquemas se estructuran en memoria de forma
jerárquica y serial.

11. 4.- REPRESENTACION EN FORMA DE DIAGRAMA DEL
ESQUEMA “DAR” SEGÚN RUMELHART Y ORTONY (1977)
Z

12. 33. FUNCIONES DE LOS ESQUEMAS
• En el proceso de codificación consiste en seleccionar y
verificar el esquema conceptual adecuado para
comprender la idea, el concepto, etc.
• En el proceso de la recuperación, los esquemas sirven
para activar los esquemas encargados de dirigir el
proceso de reconstrucción.
• En el proceso de adquisición y desarrollo, el aprendizaje
es un resultado de las modificaciones provocadas en las
representaciones de la memoria por adquisición.

13. 4. Teorías de los esquemas
• Los esquemas se emplean en los procesos de
percepción e interpretación de la realidad, de
memoria y de recuperación de información
memorizada, de planificación y organización de la
acción y, en general en todo el funcionamiento
cognitivo del individuo en su relación con el
medio natural y, por supuesto, social.

14. 6. EL CAMBIO DE LOS ESQUEMAS
• El cambio de los esquemas se presenta como resultado de dos
procesos básicos: la especialización y la generalización de los
esquemas.
• La especialización ocurre cuando una o más variables de un
esquema son fijadas para formar un esquema menos abstracto.
• El mecanismo de generalización de esquemas es opuesto al
anterior. Una porción de un esquema es sustituida por otra de
modo que este se hace más abstracto.
• A los dos anteriores debemos agregarle otro definido como el
afinamiento de los viejos esquemas que se presenta al destacar la
información irrelevante, al aumentar el número de variables o de
las propiedades fijas que definen al esquema o al modificar las
limitaciones de las variables.

15. 7. CONCLUSIONES
• De acuerdo con los estudios, los que sucede cuando se
recuerda es que los constituyentes probables se
infieren del contexto pasado, sin que este sea
analizado en sí.
• Los esquemas aunque conforman bloques de
información relativamente independiente, los
esquemas están relacionados y se integran en
conjuntos organizados de conocimiento.
• Los esquemas representan conocimientos más que
definiciones. Son representaciones simbólicas
abstractas o genéricas referidas a conceptos, hechos y
situaciones más que a palabras.

16. APORTE DE DAVID RUMELHART
BIOGRAFÍA
Estudió psicología y matemáticas en la Universidad
de Dakota del Sur, Estados Unidos, y se doctoró en
psicología matemática en la Universidad de
Stanford (1967). Comenzó su actividad académica
en el Departamento de Psicología de la Universidad
de California en San Diego (1967-87), que
continuó, desde 1987 hasta su retiro por
enfermedad (1998), en la Universidad de Stanford.
Su trabajo se ha centrado en el análisis matemático
cognitivo, la inteligencia artificial simbólica, las
microestructuras de la cognición y la lingüística.
Autor junto a James McClelland de Parallel
distributed processing: Explorations in the
microstructure of cognition (1986), texto de
referencia en el estudio de las ciencias cognitivas.

17. APORTE
Para David Rumelhart, el autor más importante en la teoría
psicológica de los esquemas: un esquema es una
estructura de datos para representar conceptos genéricos
almacenados en la memoria. Por lo tanto, la teoría de los
esquemas se considera como una teoría de la
representación y utilización de los conceptos almacenados
en la memoria. Se trata de una teoría general del
procesamiento. Todo el procesamiento de información
depende de la activación de esquemas (Rumelhart, 1984).
Luego, las teorías del aprendizaje con base en el marco de
los esquemas deben analizarse en relación con la teoría
representacional en que se basa (Norman, 1978). La teoría
de los esquemas es más una teoría de la representación
que una teoría deI aprendizaje.

18. APORTE DE DONALD A. NORMAN
BIOGRAFIA
Donald A. Norman es profesor emérito de ciencia
cognitiva en la University of California, San Diego y
profesor de Ciencias de la Computación en la
Northwestern University, pero hoy en día trabaja
principalmente con la ciencia cognitiva en el dominio de la
ingeniería de la usabilidad. También enseña en Stanford
University.
Los primeros libros de Norman tratan principalmente de la
usabilidad o la psicología cognitiva, pero Things That
Make Us Smart (Cosas que nos hacen Inteligentes).
También realiza una cierta crítica de la naturaleza de nuestra sociedad, en particular a
Norman no le gusta la falta de contenido de la televisión y las malas exhibiciones en
los museos. Últimamente tiende a centrarse en lo positivo. Le gustan los productos
que disfrutamos usándolos, una característica que atribuye a poner juntas las
emociones y el diseño, o mente y corazón. Ha explicado este concepto con detalle en
su libro Emotional Design (Diseño Emocional).
Es promotor del concepto de information appliances (aparatos de la información),
sobre los que ha escrito en su libro The Invisible Computer (La Computadora Invisible).
Cofundó el Nielsen Norman Group,, un grupo de consultores dedicados a la usabilidad.
Norman divide su tiempo en la actualidad entre la consultoría y sus enseñanzas e
investigaciones en Northwestern y Stanford.

19. APORTE
CARACTERISTICAS DE LOS TRES TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN
Crecimiento Reestructuración Ajuste
Característic
as generales
Añadir
conocimientos a los
ya acumulados:
Aprendizaje verbal
tradicional
Comprensión súbita
Sentimiento de
comprender
materiales que antes
estaban
desorganizados
A menudo
acompañado de ¡oh!
ó ¡ahá!
Hacer más eficientes
los esquemas
existentes
Ni conocimientos ni
estructuras nuevas,
sólo refinamiento de
las destrezas
disponibles.
Atributos de
las
estructuras
de
conocimient
os del
alumno
Acumulación de
conocimientos a los
esquemas existentes
Se forman nuevas
estructuras de
esquemas
Los parámetros de
los esquemas se
ajustan para la
máxima eficiencia
Los casos
especiales se
codifican
directamente.
DONALD NORMAN (1978)