Autoevaluación Institución Educativa Buenos aires 2010

5604510-33020-11774-32853 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 2010 INSTITUCIÓN EDUCATIVA BUENOS AIRES RESOLUCIÓN N° 000527 DE DICIEMBRE 12 DE 2005 CÓDIGO DANE 223686001180 - NIT. 812004810-3 SAN PELAYO 2011 3175147955 5699125141605 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 2010 Responsables: MARIO RAFAEL VELLOJIN ARCIA RECTOR (E) y EQUIPOS DE GESTIONES INEBAISTA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BUENOS AIRES SAN PELAYO – CÓRDOBA 2011 PRESENTACIÓN Partiendo de las directrices dadas por el Ministerio de Educación Nacional, para buscar la calidad de la educación, en este trabajo resaltamos la evaluación institucional como instrumento fundamental para un mejoramiento continuo en todos los estamentos de la comunidad educativa. En el presente documento se plasman los resultados de la autoevaluación institucional de la Institución Educativa Buenos Aires correspondiente al año 2010 y en donde se identifican fortalezas y debilidades, convirtiéndose estas últimas en oportunidades de mejoramiento. A través del análisis de cada uno de los ítem que conforman los equipos de gestión para concretar nuevas estrategias que permitan la consecución de las metas establecidas en el plan de mejoramiento Institucional año 2011. CONTENIDO TOC quot;
1-3quot;
PRESENTACIÓN PAGEREF _Toc288996171 31.INTRODUCCIÓN AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL BUENOS AIRES. PAGEREF _Toc288996172 72.REVISION DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL PAGEREF _Toc288996173 82.1Comparación entre los planteamientos del PEI y el funcionamiento del establecimiento educativo. PAGEREF _Toc288996174 82.2Análisis de la pertinencia del PEI con respecto al contexto. PAGEREF _Toc288996175 82.3Análisis de la pertinencia del PEI con respecto al proceso de integración institucional PAGEREF _Toc288996176 93.INDICADORES INSTITUCIONALES POR GESTION. PAGEREF _Toc288996177 103.1.Indicadores por gestión PAGEREF _Toc288996178 103.1.1.Gestión Directiva PAGEREF _Toc288996179 103.1.2.Gestión Académica PAGEREF _Toc288996180 103.1.3.Gestión Administrativa y Financiera PAGEREF _Toc288996181 513.1.4.Gestión de la Comunidad PAGEREF _Toc288996182 523.2.Análisis comparativo de los indicadores por gestión. PAGEREF _Toc288996183 523.2.1.Gestión directiva PAGEREF _Toc288996184 523.2.3.Gestión administrativa y financiera. PAGEREF _Toc288996185 543.2.4.Gestión de la comunidad PAGEREF _Toc288996186 544.TABLA DE RESULTADOS DEL DESARROLLO INSTITUCIONAL POR GESTION. PAGEREF _Toc288996187 554.1.ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA PAGEREF _Toc288996188 554.2.ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA PAGEREF _Toc288996189 624.3.ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA PAGEREF _Toc288996190 664.4.ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD PAGEREF _Toc288996191 735.VALORACION DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE GESTIÓN TENIENDO EN CUENTA LOS CRITERIOS DE INCLUSIÓN. PAGEREF _Toc288996192 785.1.Valoración de cada una de las áreas de gestión. PAGEREF _Toc288996193 785.1.1.ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA: PROCESO: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL PAGEREF _Toc288996194 795.1.2.ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA: PROCESO: GESTIÓN ESTRATÉGICA PAGEREF _Toc288996195 815.1.3.ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA: PROCESO: GOBIERNO ESCOLAR PAGEREF _Toc288996196 835.1.4.ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA: PROCESO: CULTURA INSTITUCIONAL PAGEREF _Toc288996197 865.1.5.ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA: PROCESO: CLIMA ESCOLAR PAGEREF _Toc288996198 885.1.6.ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA: PROCESO: RELACIONES CON EL ENTORNO PAGEREF _Toc288996199 925.1.7.ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA: PROCESO: DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR) PAGEREF _Toc288996200 945.1.8.ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA: PROCESO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PAGEREF _Toc288996201 965.1.9.ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA: PROCESO: GESTIÓN DE AULA PAGEREF _Toc288996202 985.1.10.ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA: PROCESO: SEGUIMIENTO ACADÉMICO PAGEREF _Toc288996203 1005.1.11.ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: PROCESO: APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA PAGEREF _Toc288996204 1025.1.12.ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS PAGEREF _Toc288996205 1035.1.13.ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS PAGEREF _Toc288996206 1055.1.14.ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: PROCESO: TALENTO HUMANO PAGEREF _Toc288996207 1065.1.15.ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: PROCESO: APOYO FINANCIERO Y CONTABLE PAGEREF _Toc288996208 1095.1.16.ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD: PROCESO: ACCESIBILIDAD PAGEREF _Toc288996209 1115.1.17.ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD: PROCESO: PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD PAGEREF _Toc288996210 1135.1.18.ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD: PROCESO: PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA PAGEREF _Toc288996211 1155.1.19.ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD: PROCESO: PREVENCIÓN DE RIESGOS PAGEREF _Toc288996212 1176.PERFIL GENERAL DE LA INSTITUCION PAGEREF _Toc288996213 1196.1.Análisis del perfil general de la institución. PAGEREF _Toc288996214 1196.2.Grafica del perfil general de la institución PAGEREF _Toc288996215 121. PAGEREF _Toc288996216 1217.SÍNTESIS DE FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO. PAGEREF _Toc288996217 122 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN NOMBRE:Institución Educativa Buenos Aires “INEBA”UBICACIÓN:Departamento de Córdoba, Municipio de San Pelayo.DIRECCIÓN:Corregimiento de Buenos Aires. SEDES:Bto. Buenos Aires (sede principal), Buenos Aires (Primaria), Bálsamo, Antonio Nariño, La Victoria, Rosa del valle, Si te gusta, Las Lomas, El Joval. NATURALEZA:oficialCARÁCTER:mixto JORNADA:MañanaCALENDARIO:ANIVELES:Preescolar, Básica primaria, básica secundaria y media académicaOPCIÓN EDUCATIVA:TransformemosNÚCLEO EDUCATIVO:037CÓDIGO DANE:223686001180CÓDIGO ICFES:114157.RESOLUCION:N° 0001131 SEPTIEMBRE 20 DEL 2002.NIT:812004810-3.PROPIETARIO:Municipio de San PelayoCOORDINADORES:Josefa cogollo y Eneida Petro RECTOR ( E):Mario Rafael Vellojin ArciaDIREC. DE NUCLEO:Suzeth Rivas E- MAIL:ee_22368600118801@hotmail.com INTRODUCCIÓN AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL BUENOS AIRES. La autoevaluación institucional es una reflexión mediante la cual, la Institución Educativa Buenos Aires lleva a cabo un análisis de todo y cada uno de los procesos pertinentes y necesarios para desarrollar su labor. Es el momento en que el establecimiento educativo recoge, recopila, sistematiza, analiza y valora toda la información relacionada con el desarrollo de sus acciones y sus resultados en cada una de las cuatro áreas de gestión y que permiten a la institución identificar sus fortalezas y oportunidades de mejoramiento, con lo que podrá analizar el avance del plan de mejoramiento 2011, y los ajustes que se requieran. Para esto, la Institución Educativa Buenos Aires conformó equipos de docentes, directivos, representantes de estudiantes y padres de familia para cada una de las gestiones: (Gestión directiva, académica, administrativa y financiera y de la comunidad). Cada grupo de trabajo hizo un análisis concienzudo, colocando en práctica los principios de veracidad, participación, corresponsabilidad, continuidad, coherencia y legitimidad; dichos análisis fueron presentados en plenaria para su socialización, resultados y conclusiones. REVISION DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL Comparación entre los planteamientos del PEI y el funcionamiento del establecimiento educativo. En los próximos años queremos llegar a Contribuir en la formación de los educandos para fortalecer el desarrollo de sus potencialidades, habilidades y competencias básicas a través de un proceso de enseñanza – aprendizaje significativo, teniendo en cuenta docentes idóneos y medios tecnológicos acordes con las exigencias del mundo moderno en aras de alcanzar mejores niveles de desempeño en las pruebas externas, capaces de servir y transformar su entorno Para cumplir nuestra misión, se incluye en el currículo la formulación y ejecución de Proyectos Pedagógicos Productivos además de los Proyectos de Investigación, también el programa compartir, aplicando los avances tecnológicos e informáticos en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Nuestra institución se fundamenta esencialmente en los siguientes valores: amor, respeto, tolerancia y solidaridad, los cuales son reflejados en la vida diaria de quienes integran la comunidad educativa. Para contribuir a nuestros propósitos institucionales, se llevan a cabo actividades cómo la implementación de un currículo flexible y diversificado, que cada año puede sufrir modificaciones y actualizaciones, ejecución de los Proyectos, actos cívicos y culturales, integración de la comunidad educativa a través de reuniones, eventos culturales y deportivos, idoneidad del personal docente y aplicación del programa Escuela de padres. Análisis de la pertinencia del PEI con respecto al contexto. Las principales características socioeconómicas y culturales del núcleo familiar al cual pertenecen los estudiantes son: Bajo nivel académico de los padres de familia y poco interés por el desempeño educativo de sus hijos. Los ingresos económicos son muy pocos ya que provienen de los jornales ocasionales y comercio informal. Alto índices de necesidades básicas insatisfechas. Pérdida de la identidad cultural del campesino. Motivación al cambio positivo por parte de los estudiantes para su superación personal. Deserción escolar a consecuencia del conflicto armado. El PEI de la Institución Educativa Buenos Aires tiene en cuenta las características socio - económicas y culturales de los diversos núcleos familiares, ya que al implementar un currículo flexible se puede ir tomando en consideración lo consignado en el diagnóstico y reseña histórica de la comunidad y así usar estrategias adecuadas que permitan contribuir a superar los bajo niveles académicos de la comunidad como el programa Transformemos para jóvenes y adultos. Además, la ejecución de proyectos pedagógicos productivos con participación de padres de familia, ayudan a mejorar el nivel de vida a través del suministro de ingresos económicos y alimenticios. Sólo un porcentaje mínimo de egresados logran vincularse a un trabajo o ingresar a instituciones superiores con patrocinio o ayudas externas al núcleo familiar por sus bajos recursos económicos. El PEI ha sido elaborado de acuerdo a los lineamientos del MEN, leyes, Decretos, estatutos y actualizado año tras año por un equipo de trabajo conformado por directivos, docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, aplicando las últimas disposiciones del Gobierno Nacional como estándares básicos de competencias, el Decreto 1290 de evaluación y promoción de estudiantes entre otros. Análisis de la pertinencia del PEI con respecto al proceso de integración institucional Para que todos los estamentos de la comunidad educativa se apropien del PEI y se convierta en una eficiente carta de navegación de la Institución, INEBAISTA se debe primero que todo retroalimentar y actualizar con la participación de representantes de las diferentes sedes. Además se deben llevar a cabo socializaciones, trabajos, murales, jornadas pedagógicas, carteleras, plegables, folletos con un seguimiento permanente y continuo en la comunidad. INDICADORES INSTITUCIONALES POR GESTION. Indicadores por gestión Gestión Directiva Porcentaje de retención escolar 845 estudiantes: ____________________________________________________ 87.10 % Porcentaje de deserción: ________________________________________________________________________ 4.50 % Porcentaje de ausentismo de la jornada escolar: _____________________________________________________ 2.60 % Porcentaje de ausentismo a clase: _________________________________________________________________ 1.22 % Índice de satisfacción con el clima escolar: __________________________________________________________ 95.00 % Número y tipo de casos de conflictos remitidos a la Coordinación de disciplina: _____________________________ 4 casos. Porcentaje de ejecución del Plan de mejoramiento: ___________________________________________________ 90.00 % Porcentaje de permanencia en la Institución educativa: ________________________________________________ 92.50 % Gestión Académica Rendimiento académico interno: Porcentaje de estudiantes en: Desempeño SUPERIOR…………………………………………………………………………………………………. 6.75 % Desempeño ALTO ……………………………………………………………………………………………………………. 38.55 % Desempeño BASICO ……………………………................................................................................ 49.50 % Desempeño BAJO …………………………….................................................................................... 5.20 % RESULTADOS PRUEBA SABER E ICFES: PRUEBA SABER GRADO 5° POR SEDES Y ÁREA: Antonio Nariño: No contiene información. Buenos Aires (Primaria): Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en lenguaje, quinto grado. Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en matemáticas, quinto grado. Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en ciencias naturales, quinto grado. Resultados de los estudiantes de quinto grado Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva matriculados en los establecimientos educativos de la entidad territorial fueron procesados de manera separada. Esto significa que no fueron incluidos en las estimaciones de promedios, desviaciones estándar, niveles de desempeño y fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en cada una de las áreas. Las siguientes tablas contienen el número de estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva de la sede en los correspondientes rangos de puntaje, en cada área evaluada. LenguajeMatemáticasCiencias NaturalesRango de puntajeNo. Estudiantes100-2260227-2700271-3150316-3570358-3990400-5000Rango de puntajeNo. Estudiantes100-2640265-2970298-3300331-3630364-3960397-5000Rango de puntajeNo. Estudiantes100-2280229-2810282-3340335-3720373-4100411-5000 Estadísticas de estudiantes de quinto grado evaluados*: a. Número de estudiantes presentes, ausentes y evaluados* por área: PresentesLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesAusentes191214122 b. Número de estudiantes evaluados* de modelos educativos: ModeloTotalLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesEscuela Nueva7644Aceleración del Aprendizaje0000Etno educación0000 c. Número de estudiantes evaluados* según tipo de discapacidad reportada: CasoTotalLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesFísica0000Sensorial0000Cognitiva0000 d. Número de estudiantes evaluados* con indicios de copia: LenguajeMatemáticasCiencias Naturales000 * Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas. El Bálsamo: no contiene información. El Joval: Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en matemáticas, quinto grado. Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en ciencias naturales, quinto grado. Resultados de los estudiantes de quinto grado Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva matriculados en los establecimientos educativos de la entidad territorial fueron procesados de manera separada. Esto significa que no fueron incluidos en las estimaciones de promedios, desviaciones estándar, niveles de desempeño y fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en cada una de las áreas. Las siguientes tablas contienen el número de estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva de la sede en los correspondientes rangos de puntaje, en cada área evaluada. LenguajeMatemáticasCiencias NaturalesRango de puntajeNo. Estudiantes100-226227-270271-315316-357358-399400-500Rango de puntajeNo. Estudiantes100-2640265-2970298-3300331-3630364-3960397-5000Rango de puntajeNo. Estudiantes100-2280229-2810282-3340335-3720373-4100411-5000 Estadísticas de estudiantes de quinto grado evaluados*: a. Número de estudiantes presentes, ausentes y evaluados* por área: PresentesLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesAusentes10110 b. Número de estudiantes evaluados* de modelos educativos: ModeloTotalLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesEscuela Nueva0000Aceleración del Aprendizaje0000Etno educación0000 c. Número de estudiantes evaluados* según tipo de discapacidad reportada: CasoTotalLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesFísica0000Sensorial0000Cognitiva0000 d. Número de estudiantes evaluados* con indicios de copia: LenguajeMatemáticasCiencias Naturales000 * Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas La Victoria: Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en lenguaje, quinto grado. Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en matemáticas, quinto grado. Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en ciencias naturales, quinto grado. Resultados de los estudiantes de quinto grado Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva matriculados en los establecimientos educativos de la entidad territorial fueron procesados de manera separada. Esto significa que no fueron incluidos en las estimaciones de promedios, desviaciones estándar, niveles de desempeño y fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en cada una de las áreas. Las siguientes tablas contienen el número de estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva de la sede en los correspondientes rangos de puntaje, en cada área evaluada. LenguajeMatemáticasCiencias NaturalesRango de puntajeNo. Estudiantes100-2260227-2700271-3150316-3570358-3990400-5000Rango de puntajeNo. Estudiantes100-2640265-2970298-3300331-3630364-3960397-5000Rango de puntajeNo. Estudiantes100-2280229-2810282-3340335-3720373-4100411-5000 Estadísticas de estudiantes de quinto grado evaluados*: a. Número de estudiantes presentes, ausentes y evaluados* por área: PresentesLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesAusentes85562 b. Número de estudiantes evaluados* de modelos educativos: ModeloTotalLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesEscuela Nueva0000Aceleración del Aprendizaje0000Etno educación0000 c. Número de estudiantes evaluados* según tipo de discapacidad reportada: CasoTotalLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesFísica0000Sensorial0000Cognitiva0000 d. Número de estudiantes evaluados* con indicios de copia: LenguajeMatemáticasCiencias Naturales000 * Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas Las Lomas: no contiene información. Rosa del Valle: Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en lenguaje, quinto grado. Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en matemáticas, quinto grado. Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en ciencias naturales, quinto grado. Resultados de los estudiantes de quinto grado Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva matriculados en los establecimientos educativos de la entidad territorial fueron procesados de manera separada. Esto significa que no fueron incluidos en las estimaciones de promedios, desviaciones estándar, niveles de desempeño y fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en cada una de las áreas. Las siguientes tablas contienen el número de estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva de la sede en los correspondientes rangos de puntaje, en cada área evaluada. LenguajeMatemáticasCiencias NaturalesRango de puntajeNo. Estudiantes100-2260227-2700271-3150316-3570358-3990400-5000Rango de puntajeNo. Estudiantes100-2640265-2970298-3300331-3630364-3960397-5000Rango de puntajeNo. Estudiantes100-2280229-2810282-3340335-3720373-4100411-5000 Estadísticas de estudiantes de quinto grado evaluados*: a. Número de estudiantes presentes, ausentes y evaluados* por área: PresentesLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesAusentes85561 b. Número de estudiantes evaluados* de modelos educativos: ModeloTotalLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesEscuela Nueva4224Aceleración del Aprendizaje2112Etno educación0000 c. Número de estudiantes evaluados* según tipo de discapacidad reportada: CasoTotalLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesFísica0000Sensorial0000Cognitiva0000 d. Número de estudiantes evaluados* con indicios de copia: LenguajeMatemáticasCiencias Naturales000 * Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas. Si Te Gusta: Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en lenguaje, quinto grado. Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en matemáticas, quinto grado. Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en ciencias naturales, quinto grado. Resultados de los estudiantes de quinto grado Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva matriculados en los establecimientos educativos de la entidad territorial fueron procesados de manera separada. Esto significa que no fueron incluidos en las estimaciones de promedios, desviaciones estándar, niveles de desempeño y fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en cada una de las áreas. Las siguientes tablas contienen el número de estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva de la sede en los correspondientes rangos de puntaje, en cada área evaluada. LenguajeMatemáticasCiencias NaturalesRango de puntajeNo. Estudiantes100-2260227-2700271-3150316-3570358-3990400-5000Rango de puntajeNo. Estudiantes100-2640265-2970298-3300331-3630364-3960397-5000Rango de puntajeNo. Estudiantes100-2280229-2810282-3340335-3720373-4100411-5000 Estadísticas de estudiantes de quinto grado evaluados*: a. Número de estudiantes presentes, ausentes y evaluados* por área: PresentesLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesAusentes96660 b. Número de estudiantes evaluados* de modelos educativos: ModeloTotalLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesEscuela Nueva0000Aceleración del Aprendizaje0000Etno educación0000 c. Número de estudiantes evaluados* según tipo de discapacidad reportada: CasoTotalLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesFísica0000Sensorial0000Cognitiva0000 d. Número de estudiantes evaluados* con indicios de copia: LenguajeMatemáticasCiencias Naturales200 * Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas. RESULTADO PRUEBA SABER GRADO 9° POR ÁREA: Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en lenguaje, noveno grado. Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en matemáticas, noveno grado. Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño en ciencias naturales, noveno grado. Resultados de los estudiantes de noveno grado Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva matriculados en los establecimientos educativos de la entidad territorial fueron procesados de manera separada. Esto significa que no fueron incluidos en las estimaciones de promedios, desviaciones estándar, niveles de desempeño y fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en cada una de las áreas. Las siguientes tablas contienen el número de estudiantes de noveno grado con discapacidad cognitiva de la sede en los correspondientes rangos de puntaje, en cada área evaluada. LenguajeMatemáticasCiencias NaturalesRango de puntajeNo. Estudiantes100-2160217-2630264-3110312-3770378-4440445-5000Rango de puntajeNo. Estudiantes100-2330234-2890290-3450346-4000401-4550456-5000Rango de puntajeNo. Estudiantes100-2150216-2700271-3260327-3780379-4300430-5000 Estadísticas de estudiantes de noveno grado evaluados*: a. Número de estudiantes presentes, ausentes y evaluados* por área: PresentesLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesAusentes543537366 b. Número de estudiantes evaluados* de modelos educativos: ModeloTotalLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesPos primaria0000Telesecundaria0000Etno educación1011 c. Número de estudiantes evaluados* según tipo de discapacidad reportada: CasoTotalLenguajeMatemáticasCiencias NaturalesFísica1101Sensorial1011Cognitiva0000 d. Número de estudiantes evaluados* con indicios de copia: LenguajeMatemáticasCiencias Naturales202 * Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas. Comparación de niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial y el país en lenguaje, quinto grado Comparación de niveles de desempeño del establecimiento educativo con instituciones oficiales, no oficiales, urbanas y rurales de la entidad territorial en lenguaje, quinto grado Comparación de niveles de desempeño del establecimiento educativo con las instituciones según nivel socioeconómico (NSE) en lenguaje, quinto grado Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en lenguaje, quinto grado. Competencias evaluadas en lenguaje, quinto grado. En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su establecimiento es, relativamente: Débil en Lectura Fuerte en Escritura Componentes evaluados en lenguaje, quinto grado. En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su establecimiento es, relativamente: Débil en el componente Semántico Fuerte en el componente Sintáctico Fuerte en el componente Pragmático Resultados del grado quinto en el área de Matemáticas Comparación de niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial y el país en matemáticas, quinto grado. Comparación de niveles de desempeño del establecimiento educativo con instituciones oficiales, no oficiales, urbanas y rurales de la entidad territorial en matemáticas, quinto grado. Comparación de niveles de desempeño del establecimiento educativo con las instituciones según nivel socioeconómico (NSE) en matemáticas, quinto grado. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en matemáticas, quinto grado. Competencias evaluadas en matemáticas, quinto grado. En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su establecimiento es, relativamente: Similar en Razonamiento Fuerte en Comunicación Muy Débil en Formulación Componentes evaluados en matemáticas, quinto grado. En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su establecimiento es, relativamente: Muy Débil en el componente Numérico Débil en el componente Geométrico-métrico Fuerte en el componente Aleatorio Resultados del grado quinto en el área de Ciencias Naturales Comparación de niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial y el país en ciencias naturales, quinto grado. Comparación de niveles de desempeño del establecimiento educativo con instituciones oficiales, no oficiales, urbanas y rurales de la entidad territorial en ciencias naturales, quinto grado. Comparación de niveles de desempeño del establecimiento educativo con las instituciones según nivel socioeconómico (NSE) en ciencias naturales, quinto grado. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en ciencias naturales, quinto grado. Competencias evaluadas en ciencias naturales, quinto grado. En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su establecimiento es, relativamente: Débil en Uso conocimiento científico Fuerte en Explicación de fenómenos Similar en Indagación Componentes evaluados en ciencias naturales, quinto grado. En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su establecimiento es, relativamente: Fuerte en el componente Entorno vivo Similar en el componente Entorno físico Muy Débil en el componente CTS Resultados prueba saber grado 9° por áreas: Comparación de niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial y el país en lenguaje, noveno grado. Comparación de niveles de desempeño del establecimiento educativo con instituciones oficiales, no oficiales, urbanas y rurales de la entidad territorial en lenguaje, noveno grado. Comparación de niveles de desempeño del establecimiento educativo con las instituciones según nivel socioeconómico (NSE) en lenguaje, noveno grado. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en lenguaje, noveno grado. Competencias evaluadas en lenguaje, noveno grado. En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su establecimiento es, relativamente: Débil en Lectura Fuerte en Escritura Componentes evaluados en lenguaje, noveno grado. En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su establecimiento es, relativamente: Muy Débil en el componente Semántico Fuerte en el componente Sintáctico Similar en el componente Pragmático Resultados del grado noveno en el área de Matemáticas Comparación de niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial y el país en matemáticas, noveno grado. Comparación de niveles de desempeño del establecimiento educativo con instituciones oficiales, no oficiales, urbanas y rurales de la entidad territorial en matemáticas, noveno grado. Comparación de niveles de desempeño del establecimiento educativo con las instituciones según nivel socioeconómico (NSE) en matemáticas, noveno grado. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en matemáticas, noveno grado. Competencias evaluadas en matemáticas, noveno grado. En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su establecimiento es, relativamente: Fuerte en Razonamiento Débil en Comunicación Débil en Formulación Componentes evaluados en matemáticas, noveno grado. En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su establecimiento es, relativamente: Muy Débil en el componente Numérico Muy Fuerte en el componente Geométrico-métrico Muy Débil en el componente Aleatorio Resultados del grado noveno en el área de Ciencias Naturales Comparación de niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial y el país en ciencias naturales, noveno grado. Comparación de niveles de desempeño del establecimiento educativo con instituciones oficiales, no oficiales, urbanas y rurales de la entidad territorial en ciencias naturales, noveno grado. Comparación de niveles de desempeño del establecimiento educativo con las instituciones según nivel socioeconómico (NSE) en ciencias naturales, noveno grado. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en ciencias naturales, noveno grado. Competencias evaluadas en ciencias naturales, noveno grado. En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su establecimiento es, relativamente: Muy Débil en Uso conocimiento científico Muy Fuerte en Explicación de fenómenos Similar en Indagación Componentes evaluados en ciencias naturales, noveno grado. En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su establecimiento es, relativamente: Fuerte en el componente Entorno vivo Débil en el componente Entorno físico Fuerte en el componente CTS Resultados prueba ICFES 2009. RESULTADOS ICFES 2009INSTITUCION EDUCATIVA BUENOS AIRESN°APELLIDOS Y NOMBRESLENMATC.SFILBIOQUIFISINGPROMEDIOMAP.INST1ARRIETALOPEZJULIOADAN54.5441.2349.6346.7754.7745.5942.5943.4847.3253.8122BARRAGANBABILONIALUISFRANCISCO48.2631.1141.8339.7942.5139.6039.2831.9439.2952.973CAROMARTINEZDIOMEDESDE JESUS29.0134.6641.8334.1949.0543.9742.1333.9538.5952.124CABADIAHERNANDEZALGALUCIA43.8531.1141.8346.7750.7839.6039.2827.4640-0850.255CUELLO LOPEZANASILVIA41.4856.4343.8636.9540.3949.3747.9548.4045.6053.8146DORIAGOMEZMARCOFIDEL52.4551.4945.8344.2951.0658.2853.1140.4549.6254.6617DURANGODIAZMARIAISABEL38.9238.2339.7039.7942.5137.2335.4843.4839.4152.128DURANGODORIADORISDALSIRA41.4831.1143.6634.5046.7645.5948.3335.8140.9345.499ESPITIALOPEZLUISFERNANDO46.1041.2341.8351.2848.7943.7239.2840.4544.0851.2310ESPITIALOPEZMARIAALEJANDRA46.2330.8439.6634.1947.0045.8338.7729.7839.0341.0911ESPITIATORRESMAURICIOJESUS48.2641.0147.7541.9542.7049.3747.9540.4544.9352.1212GOMEZGALINDOKARIMEALEXANDRA61.0334.9153.3844.5148.7943.7239.2837.5145.3956.55513GONZALEZGALEANOJUANDAVID32.8843.8035.0136.9540.3942.0150.5840.4540.2549.1314HERNANDEZBELLESTEROKATTYYULIETH48.2634.6643.8641.9540.3942.0138.7743.4841.6752.9715HERNANDEZCOGOLLOFELIPEELIAS43.8541.0145.8348.8637.8942.0145.1542.7643.4251.2316HUMANEZJIMENEZARNOBISMIGUEL41.4830.8447.7541.9542.7051.1045.1541.6842.8352.1217LLORENTERAMOSJAIROMIGUEL36.1041.2345.8337.2431.8545.5939.2839.0539.5250.2518LOPEZHERNANDEZYIRAJUDITH46.1037.9937.4441.9537.8952.8338.7739.0541.5051.2319LUGOVARGASENADELCY38.9243.8037.4431.1237.8942.0142.1339.0539.0549.1320MADRIDARTEAGAGREIDYYOLIMA41.4830.8437.4446.5944.9042.0130.2445.9439.9351.2321MEJIAALEANCLAUDIAMARCELA48.2634.6651.5039.5237.8949.3734.9145.9442.7552.1222MORALESPACHECOMANUEL ANTONIO38.9238.2347.7551.2850.7854.3050.9442.7646.8751.23323MORELOREINEROTEOFILOMANUEL43.8541.0143.8648.8653.0743.9747.9539.0545.2050.2524OROZCOMEDRANOELIASMIGUEL41.2826.5141.8334.5050.7847.3842.5939.0540.5149.1325PAEZHERNANDESJOSEANDRES48.2641.2332.3437.2446.7643.7242.5933.9529.5750.2526PEÑACONTRERASNADIAESTELA23.9441.0143.8636.9547.0039.8947.9539.0539.9554.6627PINEDAGALVANNELSONDAVID43.8534.6639.7039.5249.0537.5438.7724.9938.5145.4928RUIZVILLALBAADYLUZ46.1037.9935.0144.2944.9042.0150.5841.6842.8249.1329SANCHEZHERNANDEZDINAMARIA48.2634.9143.8631.4648.7941.7448.3342.7642.5152.1230313233PROMEDIO AREAS43.5638.76 42.7940.8645.1044.8643.0339.09X=41.76 El promedio de las pruebas ICFES de la Institución en el año 2009 fue de 41.76, interpretado en el nivel bajo cuyo rango es de 30.01 a 70. Resultados prueba ICFES 2010. NOMBRELMCFBQFÍINP. INTCFPtjePtoALEAN MADRID ALVARO ENRIQUE50,6048,1757,6048,6650,4046,6660,5743,53PROFUNDIZACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES (*)3,8367ALEAN MADRID MARIA ANGELICA50,6045,3845,7951,8946,5751,5842,7753,27MEDIO AMBIENTE61,76469ALMARIO GOMEZ NALVIS ESTHER23,2455,6248,8940,5440,0631,4942,7744,51MEDIO AMBIENTE47,56951ALVAREZ DIAZ YARELIS YANETH50,6048,1743,1848,6647,4846,6650,6437,19PROFUNDIZACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES (*)4,6545ANDRADE PAYAREZ MARIA JOSE23,2448,0941,1544,3243,4346,1937,9640,14MEDIO AMBIENTE38,82965CASTELLANO HERNANDEZ CRISTIAN CAMILO43,7831,1948,8947,7440,0639,8846,9730,95PROFUNDIZACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES (*)2,7931CAVADIA ESPITIA MARIA ANGELICA35,7645,3843,1841,3837,4354,6142,6944,93PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)4,7853CONTRERAS PEREZ YAIR ANDRES50,4550,6755,8444,3258,6046,6657,4048,86PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)4,7322CUADRADO MORELO MARLEDYS MARIA53,6339,1245,7941,3836,3239,8837,9650,10PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)4,7769DIAZ BERNA SUGEY ESTHER53,6339,1248,2848,6637,4340,3142,6942,07PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)5,1706DIAZ BURGOS CINDY PATRICIA50,4550,6760,3053,9355,0931,4957,5752,08MEDIO AMBIENTE51,24390DIAZ BURGOS ENAIRO MIGUEL43,7855,6258,0850,9343,4343,1942,7753,27MEDIO AMBIENTE43,52437DIAZ HERNANDEZ ANDRES ENRIQUE50,4531,1927,2647,7444,4240,3150,6448,86PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)4,3946DIAZ PORTILLO MARCOS ANTONIO50,6030,9021,1041,3833,2446,6642,6943,53PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)3,6984DORIA AGUILAR KARINA40,1248,1753,0245,2047,4846,6650,6440,14MEDIO AMBIENTE51,24606DURANGO HERNANDEZ EVARISTO ANTONIO50,4550,6751,2650,9346,5739,8850,7547,58PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)4,7402ESPITIA DIAZ GLEISMER SANTOS47,2458,0548,8950,9355,0956,5666,9346,27PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)5,1295GALVAN MARTINEZ KENY LUZ50,4548,0943,8736,1950,4046,6637,9036,80MEDIO AMBIENTE38,82697HERNANDEZ BALLESTEROS ANGEL YESID47,2448,0962,5750,9349,5151,5863,8644,51MEDIO AMBIENTE47,56362HERNANDEZ DURANGO JAIME LUIS43,9450,8262,1648,6652,3448,9657,5742,07PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)6,5403HERNANDEZ GUERRERO LUIS FELIPE30,4558,3850,6854,9553,1959,5254,1351,33PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)3,6546HERNANDEZ MARTINEZ ANDRES ALFONSO50,6060,9140,4251,8944,4252,0737,9049,66MEDIO AMBIENTE47,56451HERNANDEZ MONTES LUIS MIGUEL59,2760,5167,2144,3249,5163,9363,8645,84PROFUNDIZACIÓN EN MATEMÁTICA (*)5,8144HERRERA CARO NORFALIA40,1230,9059,8741,3849,5136,0854,2647,15MEDIO AMBIENTE43,52891JIMENEZ GUERRA MARLY DEL CARMEN43,7839,2538,2250,9343,4348,9642,7747,58PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)5,8794LENGUA HERRERA OMAR ENRIQUE50,6042,4040,4245,2049,5146,1950,7538,92PROFUNDIZACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES (*)3,3659MADERA LOPEZ DANIELA50,4545,3860,3036,1950,4046,6650,6448,86PROFUNDIZACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES (*)4,9480MADRID LOPEZ JUAN PABLO43,9455,8955,3245,2055,9249,4457,4044,93PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)5,5363MARES LOPEZ DANIS DAVID39,9639,2543,8750,9350,4031,8646,8744,93PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)5,5866MARQUEZ ALVAREZ DUVAN53,5035,5938,2250,9340,0654,1054,2637,19PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)4,3805MARTINEZ CUELLO LIDUVINA50,4560,5131,4256,8237,4352,0746,8740,54PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)5,1628MORELOS NUÑEZ KEVIN ANDRES50,4555,6246,4440,5440,0646,1957,5733,25PROFUNDIZACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES (*)4,6581OROZCO CUADRADO TATIANA LUZ56,4139,2535,0259,6636,3248,9646,9747,58PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)3,6753ORTIZ DIAZ MIGUEL FELIPE43,7845,3835,0240,5441,1054,6142,6947,58PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)4,7805OVIEDO LUGO DEIVER JOSE40,1245,3843,1831,7843,4339,8857,5742,07PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)5,1861PEREZ CORCHO KAREN KATHERINE56,4139,2548,8936,1946,5746,1942,7747,58PROFUNDIZACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES (*)4,2640RAMIREZ DORIA YANIRIS YADID30,2635,5935,0224,0243,4336,0863,8646,27PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)2,7992RODIÑO RAMOS ANA MARIA43,9453,3748,2848,6649,5163,9337,9679,81PROFUNDIZACIÓN EN BIOLOGÍA (*)6,2532ROMERO BANDERA NEIVER MIGUEL50,6025,0234,1941,3843,4346,1950,7554,45MEDIO AMBIENTE32,83952SUAREZ GUZMAN JOSE LUIS53,5053,1648,8950,9347,4840,3160,5742,07PROFUNDIZACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES (*)4,6397PROMEDIO ÁREAS46.2245.1044.6945.9245.6946.4850.1045.71 Promoción anual por grado y reprobación anual por año: GRADOSALUMNOS MATRICULADOSDESERTORESPROMOVIDOSREPROBADOSTRANSFERIDOSHMHMHMHMHM0°342933302500101°323022212661312°463531363172113°363102332720124°474512403952125°503500443262016°242912212720007°404040333721128°403205402700009°3742103242103010°3529232623522111°25220123212000TOTALES446399172137935738101310845387364823 Gestión Administrativa y Financiera Porcentaje de ejecución del Fondo de Servicios Docentes: 100% Nivel de uso de recursos educativos institucionales Biblioteca: Bajo Laboratorios: Bajo aula de informática: Medio Tiempo de respuesta a solicitudes (certificados, cartas, arreglos): 8 días. Gestión de la Comunidad Porcentaje de Padres que participan en actividades institucionales (reuniones, asambleas): 85.00 % Porcentaje de quejas atendidas y quejas recibidas: 100% atendidas, número de quejas 4 Porcentaje de estudiantes en situaciones de riesgo atendidos con programas: 0.O % Programas o proyectos realizados con la comunidad local: 2 proyectos. Análisis comparativo de los indicadores por gestión. Gestión directiva Se observa que el porcentaje de retención escolar es mayor con respecto al año 2009, al mismo tiempo el porcentaje de deserción en el año 2009 fue superior, con respecto al año 2010. Esto lo mejoro el servicio de transporte escolar que era el que afectaba la movilidad de los estudiantes que viven en zona de difícil acceso y alejados de la institución, Además, la falta de oportunidades de trabajo hace que muchas familias cambien de residencia, el orden social desequilibrado en el sector. El porcentaje de ausentismo de la jornada escolar en el año 2010 fue de 2.60 % y en el 2009 fue de 5.20 %, debido a que se presentaron menos jornadas de capacitación para docentes, aunque persisten los factores climáticos adversos. El porcentaje de ausentismo a clases no tuvo variación significativa con relación al 2009 A pesar de ciertas condiciones y dificultades, se observa que aumento el índice de satisfacción en el clima escolar a un 95.00 % con relación al año anterior que tiene 90.00 %. Debido a ciertas mejoras locativas, como cerramiento del colegio, construcción del restaurante escolar en algunas sedes, aumento de estímulos y reconocimiento a docentes y estudiantes. El porcentaje de ejecución del plan de mejoramiento fue de un 90.00 %, lo que se considera bastante satisfactorio ya que se alcanzaron metas establecidas para el año 2010, como las mencionadas anteriormente. Gestión académica La promoción anual de los estudiantes para el año 2010 aumentó a 97.25 %, ya que debido al cambio del sistema evaluativo se realizaron trabajos extensivos y extracurriculares con diferentes estrategias pedagógicas en actividades de refuerzos y suplementarias para evitar estudiantes aplazados. Se encontró que el porcentaje de deserción aumentó para el 2010 en 4.50 %, siendo la principal causa la ola de violencia que azota a la región. En cuanto al rendimiento académico se observa que se mantuvo el número de estudiantes con desempeño Básico en 49.00%, los estudiantes con desempeño bajo aumentaron en 5.20 %; y los estudiantes con desempeño superior aumento en un 6.75 % con respecto al año anterior debido en parte al cambio del sistema de evaluación y promoción implementado en la I.E Se bajo el porcentaje de estudiantes con desempeño alto. Es de resaltar el aumento en los resultados de las pruebas ICFES año tras año los cuales iniciaron en el 2007 con 40.67, en el año 2009 fue de 41.76 y para el año 2010 el puntaje obtenido a nivel institucional fue de -------, quedando en el nivel bajo institucional y para la escala municipal nos encontramos en el nivel bajo superando los años anteriores y alcanzando una de las metas del 2010 estipuladas en el Plan de Mejoramiento Institucional. La gestión académica presenta las siguientes observaciones. Someter a consideración las decisiones tomadas en cuanto a cambios e innovaciones académicas. En cuanto las cargas académicas tener en cuenta el perfil del docente. Gestión administrativa y financiera. Los ingresos del Fondo de Servicios Docentes de la Institución por concepto de gratuidad, certificados, arriendo de tienda escolar y otros, se utilizaron en su totalidad en solucionar las necesidades prioritarias, por tanto el porcentaje de ejecución fue del 100%. El nivel de uso de la biblioteca es bajo debido a la falta de infraestructura física, lo mismo que el de laboratorio. El aula de informática presenta un niel de uso medio. El tiempo oficial de respuesta a solicitudes es de ocho días. La Institución cuenta con una planta eléctrica que suplirá en parte la falta de fluido eléctrico. Gestión de la comunidad La participación de los padres de familia en las actividades institucionales se aumento, observándose mayor interés por su participación a pesar de los puntos porcentuales con relación a los años anteriores, indicando un sentido de colaboración, apoyo y participación comunitaria en beneficio de la institución. Las quejas y reclamos presentadas por los padres de familia y acudientes fueron 4 en total las cuales fueron atendidas en un 100% para el año 2010 y que en comparación con los años anteriores en que se presentaban mas 7 casos, consideradas pocas y de manera esporádicas, lo que implica que padres de familia y educandos están conformes con las labores de docentes y directivos. En el año 2010 no se presentaron casos de estudiantes en situaciones de riesgo. Los programas y proyectos que se presentaron a la administración de la Institución fueron 8, de los cuales se ejecutaron lo siguientes programas: Transformemos, Escuela de padres y vigía de la salud, y los proyectos democracia, PRAES y tiempo libre, quedando dos proyectos obligatorios sin ejecutar. TABLA DE RESULTADOS DEL DESARROLLO INSTITUCIONAL POR GESTION. ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA PROCESOCOMPONENTEVALORACIONEVIDENCIARECOMENDACIONES1234Direccionamiento estratégico y horizonte institucionalMisión, visón y principios en el marco de una Institución integradaXPEI y actas de reuniones del Concejo DirectivoEl consejo directivo avale los ajustes del PEI.Metas institucionalesxPEI y actas de reuniones del Concejo DirectivoConocimiento apropiación del direccionamientoxPEI. Plan de actividadesPolítica de inclusión de personas diferentes grupos poblacionales o diversidad culturalXPEI Información recopilada sobre estudiantes de educación especial Hacer más énfasis en estudios diferentes culturalmenteTOTAL0121Gestión estratégicaLiderazgoXActas de reuniones, Evaluación Institucional de desempeño docente y actividades institucionalesArticulación de planes, proyectos y acciones.XPEI.ActasProyectos Planes de acción.Mayor dinámica.Estrategias pedagógicasXPEI, Actas de Concejo AcadémicoEvaluación de estrategia pedagógica Uso de información (interna y externa) para la toma de decisionesXActas de reuniones PEI.Analizar los resultados de las pruebas externas.Socializar los resultados de las comisiones de evaluación y promoción.Seguimiento y autoevaluaciónXEvaluación Institucional Evaluación de desempeño docenteDar mayor participación a estudiantes y padres de familiaTOTAL0041Gobierno escolarConsejo directivoXActas Cronograma Autoevaluación institucionalConcejo AcadémicoXActasCronogramaComisión de evaluación y promociónXActasSocializar los resultados de las comisiones de evaluación y promoción.Motivar a los padres de familia en la participación en las comisionesComité de convivenciaXCrear el comité de convivencia.Concejo estudiantilXActasMotivar al concejo para que den operacionalidad a las actividades que le conciernenPersonero estudiantilXActas Plan de acción del personeroEl gobierno escolar evalué las gestiones del personeroAsamblea de padres de familiaXActasConcejo de padres de familiaXActasMotivarlos para su funcionalidadTOTAL0332Cultura institucionalMecanismo de comunicaciónXBoletines InformativosEvaluar los mecanismos de comunicación.Trabajo en equipoXActasInvolucrar más a los estudiantesReconocimientos de logroXActas FotosAmpliar la cobertura de reconocimientos y estímulos.Identificación y divulgación de buenas practicasXActas FotosTOTAL0031Clima escolarPertenencia y participación.XRegistros de asistencia Participación en eventos programadosFotosEvaluar periódicamente la identificación de los estudiantes con la Institución.Ambiente físicoXPlanta FísicaAdecuar y dotar espacios para laboratorio y biblioteca Inducción a los nuevos estudiantesXPlan de InducciónMotivación hacia el aprendizajeXActas de reuniones de padres de familia y de dirección de grupoManual de convivenciaXDocumento manual de convivencia SocializaciónRediseñar el manual para hacerlo más práctico.Actividades extracurricularesXCronograma de actividadesBienestar del alumnoXTransporte escolar Refrigerio estudiantilSisben I IIEvaluar el plan de BienestarManejo de conflictosXLibro de disciplina Conformación del comité de convivenciaManejos de casos difícilesXLibro de DisciplinaTOTAL0153Relaciones con el entornopadres de familiaXActa reuniones padres de familia Motivación a los padres de familiaAutoridades educativasXInformes ActasOtras institucionesXConvenios SISBEN Convenios HELMER PARDOConvenios prensa escuela Convenios C.P.E- OndasAmpliar convenios con otras institucionesSector productivoXSistematización de notas Tienda Escolar Realizar Convenio con papelerías, casa sistematizadora, Tienda escolar , Universidades y SENA0031TOTAL05209TOTAL PROCESO0%14.70%58.82%26.47% ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA PROCESOCOMPONENTEVALORACIONEVIDENCIArecomendaciones1234Diseño pedagógicoPlan de estudiosXPEI, plan de estudio, actas del reuniones del concejo académico, planes de acción de las áreas Enfoque metodológicoXPEI, plan de estudios ,currículos, actas del reuniones del concejo AcadémicosRecursos para el aprendizajeXSala de informática actualizada, zonas de recreación en buen estado, textos actualizados.Jornada escolarXPEI, horarios, cronogramas plan de actividadesEvaluaciónXPEI, plan de estudios, actas de Comisiones y Evaluaciones SIEPE, actas del consejo académico.TOTAL0032Practicas pedagógicasOpciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversalesXMapotecas y textos actualizados.Medios tecnológicos actualizadosEstrategias para tareas escolaresXActas de jornadas pedagógicas y proyectos pedagógicos Uso articulados de recursos para el aprendizajesXSala de informática cancha deportiva actas de salidas de campos, Uso de los tiempos para el aprendizajeXActas de proyecto palabra de la semana con una canción para la lecto escritura y horario de clases.TOTAL0121Gestión de aulaRelación pedagógicaXActa de las reuniones de los docentes por área s, actas de jornadas pedagógicas.Planeación de clasesXProgramación, preparador y planeación.Estilo pedagógicoXPlanes de área metodología de los planes de clases.Evaluación en el aulaXActas de capacitación docenteTOTAL0013Seguimientos a los resultados académicosXPlanes de apoyo.Uso pedagógico evaluaciones externasXCapacitación y análisis de resultados pruebas externas.Seguimientos a la asistenciaXPlanilla de registros de asistencia Actividades de recuperaciónXPlan de actividades de recuperación Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académicoXActas de comisión de evaluación y plan de actividades de refuerzoSeguimientos a egresadosXParticipación en el consejo directivo, participación en jornadas deportivasTOTAL0114TOTAL PROCESO02710 0%10.52%36.84%52.63% ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA PROCESOCOMPONENTEVALORACIONEVIDENCIA1234Apoya a la gestión académicaProceso de matriculaX1-Sistematización de matrícula en el bachillerato.2. Acuerdos del Concejo Directivo se fijan las fechas de matriculas pero no con resolución Interna.3. Se fijan requisito para acceder a la matricula.4. Se implemento el archivo de la información de los estudiantes en la sede principal y las sub - sedes falta sistematizar la información de primaria y anexar resquicito para alumnos nuevos como observador, certificado de conducta y carta de liberación.Archivo académicoXLibros de promociónHojas de vida de estudiantesBoletines de calificacionesXContratación casa sistematizadora. TOTAL0003Administración de planta física y los recursosMantenimiento de la planta físicaXNo existen evidencias de planes de mantenimiento de la planta físicaProgramas para la adecuación y embellecimiento de la planta físicaXNo se han canalizado los recursos y actividades que le permitan implementar un programa de adecuación, accesibilidad del embellecimiento de la planta física.Seguimientos al uso de espaciosXSe han establecido espacios para implementar laboratorio, biblioteca y salón para un área específica.Adquisición de los recursos para el aprendizajeXSe debe institucionalizar actividades especifica que permitan adquirir recursos destinados a mejorar los procesos de aprendizaje, las áreas deben implementar actividades en pro de la consecución para mejorar su que hacer pedagógico Suministro y dotaciónXExisten pocos recursos para satisfacer las necesidades básicas de suministro y dotación de la InstituciónMantenimiento de equipos y recursos para el aprendizajeXNo se han establecidos fechas periódicas de mantenimiento y el presupuesto de los recursos que se necesitan para garantizar el mantenimiento de los mismo.Seguridad y protecciónXNo se han hecho las gestiones respectivas para realizar un diagnostico de los posibles riesgos que hay en la InstituciónTOTAL2230Administración de servicios complementariosServicio de transporte, restaurante, cafetería, y salud (enfermería, odontológica, psicológica)XExiste transporte escolar dotado por la alcaldía municipal Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especialesXNo existen evidencias de atención de estudiantes con necesidades especiales TOTAL0020 Talento humanoPerfilesXCargas académicas acorde con el perfil.InducciónXActas de reuniones institucionalesFormación y capacitaciónxActas de jornadas pedagógicas en las distintas áreasAsignación académicaxResoluciones de asignaciones de cargasPertenencia de personal vinculadoxActas de participación de docentes en actividades realizadas por la InstituciónEvaluación del desempeñoXCarpetas de evaluación de docentes EstímulosxActas de reconocimiento a la labor de los docentesApoyo a la investigaciónXProyectos desarrollados por las distintas áreasBienestar del talento humanoXActas de actividades de integración FotosTOTAL0035 Apoyo financiero contablePresupuesto anual de fondo de servicios educativos (FSE)XPEI ,plan de mejoramiento, Plan Operativo AnualContabilidadXPagadorasIngresos y gastosXPresupuesto ajustado a la realidad.Control fiscalXInformes financieros entregados a las autoridades TOTAL0040TOTAL PROCESO221288%8%48%32% ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD PROCESOCOMPONENTEVALORACIONEVIDENCIAS1234AccesibilidadAtención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad que experimentan barreras al aprendizaje y participaciónXSe Le dio atención oportuna a los niños que sufrieron con los problemas de violencia Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicosXEstudiantes matriculados perteneciente a una comunidad étnica Necesidades y expectativas de los estudiantesXAlumnos que solicitaron transferencia por causas de violencia en la zona.Pocos desertados por factor económico Proyectos de vidaXPocos alumnos se dedican a la siembra de algunos productos y cría de cerdosTOTAL0022proyección a la comunidadEscuela de padreXSe ha hechos sesiones en todas las sedes de la Institución con padres de familia sobre los procesos de desarrollo personal, jornada afectivo y jornada de convivencia.Ofertas de servicio a la comunidadXSi se ha hecho jornada de capacitación con CAFAM y TRANFORMEMOS a padres de familia y comunidad en generalUso de plantas física y de los mediosXLa planta física se utiliza en diferentes eventos de la institución y organizaciones sociales Servicio social estudiantilXEstudiantes vinculados a proyecto sociales como el vigía de la salud, ondas proyectos ambientales, semana de la palabra y bilingüe.TOTAL0004Participación y convivenciaParticipación de los estudiantesXPEI, concejo estudiantil y personero de los estudiantes actas del concejo estudiantil.Asamblea y consejos de padres de familiaXActa de asamblea de padres de familia, consejo directivo, comisión de evaluación y promoción poca asistencia de los eventos culturalesParticipación de la familiaXRegistro de asistencia de los miembros de la familia e n caso de bautizos, primera comunión ,reinado y gradosParticipación de manejo y conflictos de los miembros de la comunidad XSe aplica conductos, se registran actas el en libro de disciplina.TOTAL0031prevención de riesgosPrevención de riesgosXCampaña de limpieza de los patios, reciclaje de basura arreglo de techos.Prevención de riesgos psicosocialesXPrograma articulado con el puesto de salud para prevención de embarazos y enfermedades de transmisión sexualPrograma de seguridadXTodas las sedes están cercada, pero que algunas necesitan mejorar y se requieren más control en los ingresos y salida de persona particulares.TOTAL0120TOTAL PROCESO01770%6.67%46.67%46.67% VALORACION DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE GESTIÓN TENIENDO EN CUENTA LOS CRITERIOS DE INCLUSIÓN. Valoración de cada una de las áreas de gestión. Para realizar la valoración de las diferentes áreas de gestión se utilizo la guía 34 emanada del MEN. donde se establecen los elementos para cada una de las cuatro áreas de gestión, así como para sus respectivos procesos y componentes, valorando la situación del establecimiento educativo y ubicarlo en una escala que contiene cuatro categorías a saber: EXISTENCIA, PERTINENCIA, APROPIACION Y MEJORAMIENTO CONTINUO, los cuales se presentan a continuación resaltados con un color de relleno definido: Existencia: azul, indica que las oportunidades de mejoramiento son escasas. Pertinencia: rojo, indica avances en la oportunidad de mejoramiento. Apropiación: verde, nos indica oportunidad de mejoramiento en un 80%. Mejoramiento continuo: violeta, que nos indica fortaleza institucional. ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA: PROCESO: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL COMPONENTE1. EXISTENCIA2. PERTINENCIA3. APROPIACIÓN4. MEJORAMIENTO CONTINUOMisión, visión y principios, en el marco de una institución integradaHay una formulación incipiente o parcial del direccionamiento estratégico como institución integrada e inclusiva. Pueden estar prevaleciendo la misión, la visión o los principios de cada una de las distintas sedes.Hay algunos avances hacia la formulación de la misión, la visión y los principios que orientan estratégicamente la institución integrada e inclusiva., pero éstos todavía no están totalmente articulados.Se cuenta con una formulación de la misión, la visión y los principios que articulan e identifican a la institución como un todo. Estos elementos han sido apropiados parcialmente por la comunidad educativa.La institución asegura que la inclusión y la calidad sean el centro de su desarrollo, lo cual se ve reflejado en la misión, la visión y los principios están claramente definidos para la institución integrada e inclusiva y son revisados y ajustados periódicamente, en función de los nuevos retos externos y de las necesidades de los estudiantesMetas institucionalesLas metas están formuladas solamente para algunas sedes. Además, ninguna o sólo algunas son cuantificables y responden a unos propósitos claros de mejoramiento.Hay metas establecidas para la institución integrada e inclusiva, pero solamente algunas responden a sus objetivos y al direccionamiento estratégico.Todas las metas establecidas para la institución integrada e inclusiva responden a sus objetivos y al direccionamiento estratégico. Además, éstas son conocidas y puestas en práctica por la comunidad educativa.Se evalúa periódicamente el cumplimiento de las metas, lo que permite realizar ajustes y reorientar los diferentes aspectos de la gestión institucional. La revisión periódica de las metas da cuenta del proceso progresivo de la transformación hacia la atención a la población diversa y vulnerable.Conocimiento y apropiación del direccionamientoLa institución realiza ocasionalmente algunas acciones, tales como charlas, publicación de documentos en carteleras, para difundir su horizonte institucional entre los miembros de la comunidad educativa.La institución cuenta con un proceso de divulgación y apropiación del direccionamiento estratégico que incluye diversos medios: comunicados, carteleras, murales, talleres, grupos de encuentro, conversatorios, etc.La comunidad educativa conoce y comparte el direccionamiento estratégico. Esto se evidencia en la identidad institucional y la unidad de propósitos entre sus miembros.La institución evalúa periódicamente los niveles de conocimiento y apropiación del direccionamiento estratégico por parte de los miembros de la comunidad educativa y realiza acciones para lograr dicha apropiación.Política de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural.Los procesos de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural están bajo la responsabilidad de cada sede; no responden a una estrategia institucional articulada y conocida por todos los estamentos de la comunidad educativa.La institución tiene una estrategia articulada para promover la inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural, que es conocida por todos los estamentos de la comunidad educativa para direccionar las acciones en este sentido.La estrategia de promoción de la inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural es la base para que se adapten metodologías y espacios físicos, apoyar talentos y hacerlos valorar por todos los estamentos de la comunidad educativa. Además, promueve la coordinación con otros organismos para su atención integral.La institución evalúa periódicamente su estrategia de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural, e introduce los ajustes pertinentes para fortalecerla. ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA: PROCESO: GESTIÓN ESTRATÉGICA COMPONENTE1. EXISTENCIA2. PERTINENCIA3. APROPIACIÓN4. MEJORAMIENTO CONTINUOLiderazgoLos criterios básicos acerca del manejo de la institución integrada no están claramente definidos. Por ello hay dificultades en la coordinación entre las sedes y problemas en la delegación de tareas. Se trabaja aisladamente y no siempre se llevan a término los propósitos planteados.La institución cuenta con un conjunto de criterios básicos acerca de su manejo y éstos son aplicados parcialmente por las sedes. Los criterios básicos sobre el manejo del establecimiento educativo y la atención a la diversidad fueron definidos de manera participativa y permiten el trabajo en equipo, pero no han sido evaluados para establecer su eficacia.La institución evalúa periódicamente la eficiencia y pertinencia de los criterios establecidos para su manejo y realiza ajustes para mejorarlos y lograr mayor cohesión. Se trabaja en equipo y se aplican distintas formas para resolver los problemas.Articulación de planes, proyectos y accionesLos planes, proyectos y acciones se elaboran y se implementan de manera aislada, y no responden claramente al planteamiento estratégico. La articulación de los mismos en las diferentes sedes es inexistente o incipiente.La mayoría de planes, proyectos y acciones están articulados al planteamiento estratégico de la institución integrada e inclusiva y eventualmente se trabaja en equipo para articular las acciones. Los planes, proyectos y acciones se enmarcan en principios de corresponsabilidad, participación y equidad, articulados al planteamiento estratégico de la institución integrada e inclusiva, y son conocidos por la comunidad educativa. Se trabaja en equipo para articular las acciones.La institución evalúa periódicamente la articulación de los planes, proyectos y acciones a su planteamiento estratégico, y realiza los cambios y ajustes necesarios para lograrla, mediante trabajo en equipo.Estrategia pedagógicaLa institución cuenta con estrategias pedagógicas dispersas que no están vinculadas a la misión, la visión y los principios institucionales, y son aplicadas de manera desarticulada en las diferentes sedes, niveles y grados.La institución cuenta con una estrategia pedagógica coherente con la misión, la visión y los principios institucionales, pero ésta todavía no es aplicada de manera articulada en las diferentes sedes, niveles y grados.La estrategia pedagógica es coherente con la misión, la visión y los principios institucionales, y es aplicada de manera articulada en las diferentes sedes, niveles y grados.La institución evalúa periódicamente la aplicación articulada de la estrategia pedagógica, así como su coherencia con la misión, la visión y los principios institucionales. Con base en ello, introduce ajustes pertinentes.Uso de información (interna y externa) para la toma de decisionesLa institución utiliza solamente en algunas ocasiones la información que está disponible en sus archivos, incluyendo los resultados de sus autoevaluaciones, así como aquella que proviene de otras instancias, pero este uso no es sistemático ni abarca a todas las sedes.La institución utiliza con algún grado de sistematización la información que está disponible en sus archivos (resultados de sus autoevaluaciones, evaluaciones de desempeño de docentes y administrativos), así como aquella que proviene de otras instancias. La información utilizada abarca a todas las sedes.La institución utiliza sistemáticamente la información de los resultados de sus autoevaluaciones de la calidad y la inclusión y de las evaluaciones de desempeño de los docentes y personal administrativo. Además, emplea sus resultados en las evaluaciones externas (pruebas SABER y examen de Estado) para elaborar sus planes y programas de trabajo.La institución utiliza sistemáticamente toda la información interna y externa disponible para evaluar los resultados de sus planes y programas de trabajo, así como para tomar medidas oportunas y pertinentes para ajustar lo que no está funcionando bien.Seguimiento y autoevaluaciónLa institución realiza su autoevaluación sin un procedimiento claramente establecido; la recolección de información y la evaluación se hacen sobre la marcha. Además, cada sede tiene su propio proceso de evaluación.La institución ha establecido un proceso para realizar la autoevaluación, mediante instrumentos y procedimientos claros para las distintas sedes, pero éstos todavía no son utilizados integralmente.La institución implementa un proceso de autoevaluación integral que abarca las diferentes sedes, empleando instrumentos y procedimientos claros. Además, cuenta con la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa.La institución revisa periódicamente los procedimientos e instrumentos establecidos para realizar la autoevaluación integral. Con esto orienta, ajusta y mejora continuamente este proceso. ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA: PROCESO: GOBIERNO ESCOLAR COMPONENTE1. EXISTENCIA2. PERTINENCIA3. APROPIACIÓN4. MEJORAMIENTO CONTINUOConsejo directivoNo se ha conformado su consejo directivo como institución integrada; o bien se ha establecido formalmente, pero éste no funciona en la práctica.El consejo directivo tiene una agenda y un cronograma de trabajo para orientar los procesos de planeación y el seguimiento a las acciones institucionales. Sin embargo, no se reúne con regularidad.El consejo directivo se reúne periódicamente de acuerdo con el cronograma establecido. Sin embargo, no hace un seguimiento sistemático al plan de trabajo.El consejo directivo se reúne periódicamente de acuerdo con un cronograma establecido y sesiona con el aporte activo de todos sus miembros. Hace seguimiento sistemático al plan de trabajo, para garantizar su cumplimiento.Consejo académicoEl consejo académico está conformado pero tiene escasa incidencia en el diseño e implementación del proyecto pedagógico; sus miembros se reúnen ocasionalmente y, en la mayoría de casos, se atienden prioritariamente asuntos administrativos. En algunos casos, cada sede tiene su propio consejo académico.El consejo académico está conformado en el marco de la integración institucional, y cuenta con una metodología de trabajo orientada al diseño y la implementación del proyecto pedagógico. Sin embargo, no se reúne con regularidad o no asisten todos sus miembros, afectando negativamente las decisiones.El consejo académico se reúne periódicamente para garantizar que el proyecto pedagógico sea coherente con las necesidades de la diversidad y se implemente en todas las sedes, áreas y niveles. Sin embargo, no hace seguimiento suficiente al mismo.El consejo académico se reúne ordinariamente y cuenta con el aporte activo de todos sus miembros. Allí se toman decisiones sobre los procesos pedagógicos y se hace seguimiento sistemático al plan de trabajo, para asegurar su cumplimiento.Comisión de evaluación y promociónLa comisión de evaluación y promoción está conformada, pero sus miembros no se reúnen oportunamente ni se toman las decisiones que le corresponden.La comisión de evaluación y promoción está conformada en el marco de la integración y la atención a la diversidad, institucional, y se reúne oportunamente para analizar y tomar las decisiones pertinentes.La comisión de evaluación y promoción se reúne oportunamente en el marco de la integración institucional, toma las decisiones pertinentes y apoya la definición de políticas institucionales de evaluación que favorece a la diversidad de la población.La comisión de evaluación y promoción evalúa los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para fortalecer su trabajo.Comité de convivenciaEl comité de convivencia está conformado, pero sus integrantes no se reúnen ni se toman las decisiones que son de su competencia.El comité de convivencia está conformado, pero no se reúne periódicamente para analizar los casos que le son remitidos.El comité de convivencia se reúne periódicamente y es reconocido como la instancia encargada de analizar y plantear soluciones a los problemas de convivencia que se presentan en la institución.El comité de convivencia se reúne periódicamente y cuenta con el aporte activo de todos sus miembros. Además, evalúa los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para fortalecer su trabajo.Consejo estudiantilEl consejo estudiantil está conformado mediante elección democrática, pero sus integrantes no se reúnen ni se toman las decisiones que son de su competencia.El consejo estudiantil está conformado mediante elección democrática, pero no se reúne periódicamente para deliberar y tomar las decisiones que le corresponden.El consejo estudiantil se reúne periódicamente y es reconocido como la instancia de representación de los intereses de todos y todas estudiantes de la institución.El consejo estudiantil se reúne periódicamente y cuenta con el aporte activo de todos sus miembros. Además, evalúa los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para fortalecer su trabajo.Personero estudiantilHay un personero, pero su elección no cuenta con el aval y reconocimiento de todas y todos los estudiantes de las diferentes sedes.La institución cuenta con un personero elegido democráticamente que representa a todas y todos los estudiantes de diferentes las sedes, pero no es tenido en cuenta en las decisiones.El personero elegido desarrolla proyectos y programas a favor de de todas y todos estudiantes y su labor es reconocida en los diferentes estamentos de la comunidad educativa.El gobierno escolar evalúa el impacto de la labor del personero y a partir de ésta se mejoran los procesos de elección y participación del estudiantado.Asamblea de padres de familiaSe reconoce la existencia de la asamblea de padres de familia, pero esta no se reúne para deliberar sobre los temas de su competencia.Está conformada la asamblea de padres de familia, pero ésta no se reúne periódicamente para deliberar y tomar decisiones sobre los temas de su competencia.La asamblea de padres de familia se reúne periódicamente y es reconocida como la instancia de representación de estos integrantes de la comunidad educativa.La asamblea de padres de familia se reúne periódicamente y cuenta con la participación activa de sus miembros. Además, evalúa los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para fortalecer su trabajo.Consejo de padres de familiaEstá conformado el consejo de padres de familia, pero éste no se reúne para deliberar sobre los temas de su competencia.El consejo de padres de familia solamente se reúne esporádicamente para trabajar sobre los asuntos de su competencia.El consejo de padres de familia se reúne periódicamente para apoyar al rector o director en el marco del plan de mejoramiento. Sin embargo, no hace seguimiento sistemático a los resultados obtenidos.El consejo de padres de familia se reúne periódicamente y cuenta con la participación activa de todos sus miembros. Además, evalúa los resultados de sus acciones y decisiones y los utiliza para fortalecer su trabajo. ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA: PROCESO: CULTURA INSTITUCIONAL COMPONENTE1. EXISTENCIA2. PERTINENCIA3. APROPIACIÓN4. MEJORAMIENTO CONTINUOMecanismos de comunicaciónLa institución cuenta con mecanismos parciales de comunicación entre los integrantes de la comunidad educativa.La institución ha definido los mecanismos de comunicación de acuerdo con las características y el tipo de información pertinente para cada uno de los estamentos de la comunidad educativa.La institución utiliza diferentes medios de comunicación, previamente identificados, para informar, actualizar y motivar a cada uno de los estamentos de la comunidad educativa en el proceso de mejoramiento institucional. Reconoce y garantiza el acceso a los medios de comunicación, ajustados a las necesidades de la diversidad de la comunidad educativa.La institución evalúa y mejora el uso de los diferentes medios de comunicación empleados, en función del reconocimiento y la aceptación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa.Trabajo en equipoEl trabajo en equipo se da solamente en algunas sedes o entre algunos grupos de docentes o directivos. La institución integrada cuenta con una estrategia para fortalecer el trabajo en equipo en los diferentes proyectos institucionales. Además, se cuenta con una metodología para realizar reuniones efectivas.La institución desarrolla los diferentes proyectos institucionales con el apoyo de equipos que tienen una metodología de trabajo clara, orientados a responder por resultados y que generan un ambiente de comunicación y confianza en el que todos y todas se sienten acogidos y pueden expresar sus pensamientos sentimientos y emociones.La institución evalúa periódica y sistemáticamente la contribución de los diferentes equipos en relación con el logro de los objetivos institucionales y con el fortalecimiento de un buen clima institucional. A partir de estas evaluaciones, implementa acciones de mejoramiento.Reconocimiento de logrosLa institución cuenta con algunas formas de reconocimiento de los logros de docentes y estudiantes, pero éstas no se aplican de manera organizada ni sistemática.La institución cuenta con un sistema de estímulos y reconocimientos a los logros de docentes y estudiantes que se aplica de manera coherente, sistemática y organizada.La institución tiene un sistema de estímulos y reconocimientos a los logros de los docentes y estudiantes que se aplica de manera coherente, sistemática y organizada. Además, este sistema cuenta con el reconocimiento de la comunidad educativa y es parte de la cultura, las políticas y prácticas inclusivas.La institución evalúa periódicamente el sistema de estímulos y reconocimientos de los logros de los docentes y estudiantes, y hace los ajustes pertinentes para cualificarlo.Identificación y divulgación de buenas prácticasLa institución realiza reuniones ocasionales para identificar y socializar los mejores desempeños en el ámbito pedagógico y administrativo.La institución cuenta con una política para identificar y divulgar las buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales.La institución ha implementado un procedimiento para identificar, divulgar y documentar las buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales que reconocen la diversidad de la población en todos sus componentes de gestión. El intercambio de experiencias propicia acciones de mejoramiento.La institución evalúa periódica y sistemáticamente el impacto que tienen la socialización, la documentación y la apropiación de buenas prácticas y realiza los ajustes pertinentes. ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA: PROCESO: CLIMA ESCOLAR COMPONENTE1. EXISTENCIA2. PERTINENCIA3. APROPIACIÓN4. MEJORAMIENTO CONTINUOPertenencia y participaciónLos estudiantes se sienten parte de la institución, pero se identifican principalmente con algunos elementos tales como las instalaciones, el escudo, el uniforme, o el himno.Los estudiantes se identifican con la institución a través de elementos tales como las instalaciones, el escudo, el uniforme o el himno, pero también con aspectos relacionados con la filosofía y los valores institucionales.Los estudiantes se identifican con la institución y sienten orgullo de pertenecer a ella. Además, participan activamente en actividades internas y externas, en su representación. Se resalta el valor de la diversidad y la importancia del ejercicio de los derechos de todos y todas, lo cual permite mayor participación e integración entre todos sus estamentos.Se evalúan periódicamente los aspectos relativos a la identificación de los estudiantes con la institución y al fortalecimiento de su sentimiento de pertenencia, y se introducen medidas oportunas para promover y reforzar este sentimiento.Ambiente físicoAlgunas sedes de la institución tienen áreas insuficientes y poco organizadas, lo que conlleva al hacinamiento y a un sentimiento de escasa estimulación y apropiación. La dotación es precaria.Casi todas las sedes de la institución poseen espacios suficientes para realizar las labores académicas, administrativas y recreativas, y éstas se mantienen limpias y ordenadas. La dotación es adecuada. Esto genera sentimientos de apropiación y cuidado hacia los mismos.Las sedes poseen espacios amplios y suficientes, y éstos se encuentran adecuadamente dotados, organizados, decorados y señalizados, lo que propicia un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia de la diversidad de sus miembros, incluso de aquellos que requieren adaptaciones para su movilidad y ubicación en el espacio. Las plantas físicas son usadas adecuadamente fuera de la jornada escolar ordinaria.La institución evalúa periódicamente si sus espacios y dotaciones son suficientes, y si éstos propician un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia, sin que se constituyan en barreras para la participación de la comunidad educativa, así como para el desarrollo de actividades fuera de la jornada escolar.Inducción a los nuevos estudiantesLa institución ha definido algunas actividades de inducción, pero éstas no se ejecutan adecuadamente o se realizan solamente en algunas sedes.Al inicio del año escolar, en todas las sedes se explican a los estudiantes nuevos los usos y costumbres de la institución.La institución cuenta con un programa estructurado de inducción y de acogida, el cual está apoyado en materiales y estrategias que se adaptan a las condiciones personales, sociales y culturales de todos los integrantes. La inducción se hace al inicio del año escolar a todos los estudiantes nuevos y sus familias.La institución evalúa sistemáticamente la efectividad de su programa de inducción y de acogida a estudiantes nuevos, sus familias y a otro personal, y realiza los ajustes pertinentes.Motivación hacia el aprendizajePocos estudiantes de algunas sedes, niveles o grados manifiestan entusiasmo y ganas de aprender.La mayoría de los estudiantes de la institución manifiesta entusiasmo y ganas de aprender.En todas las sedes de la institución se observan el entusiasmo y una elevada motivación hacia el aprendizaje, lo que se refleja en toda la comunidad educativa.La institución evalúa periódicamente cuáles son las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje y realiza acciones para favorecerlas.Manual de convivenciaHay manual de convivencia, pero éste pertenece solamente a algunas sedes.La institución integrada ha elaborado un manual de convivencia que orienta las acciones de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en concordancia con el PEI.El manual de convivencia es conocido y utilizado frecuentemente como un instrumento que orienta los principios, valores, estrategias y actuaciones que favorecen un clima organizacional armónico entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa; fomentando el respeto y la valoración de la diversidad.La institución revisa periódicamente el manual de convivencia en relación con su papel en la gestión del clima institucional y orienta los ajustes y mejoramientos al mismo.Actividades extracurricularesAlgunas sedes realizan actividades extracurriculares (culturales, deportivas, sociales), pero éstas no se enmarcan en una política institucional.La institución tiene una política definida con respecto a las actividades extracurriculares, las cuales se articulan a los procesos de formación de los estudiantes. Sin embargo, ésta solamente se aplica en algunas sedes.La institución cuenta con una política y una programación completa de actividades extracurriculares que propicia la participación de todos, y éstas se orientan a complementar la formación de los estudiantes en los aspectos sociales, artísticos, deportivos, emocionales, éticos, etc.La institución revisa y evalúa periódicamente la efectividad de su política relativa a las actividades curriculares y realiza los ajustes pertinentes a la misma para garantizar la participación de todos.Bienestar del alumnadoAlgunas sedes, áreas o niveles cuentan con algunos servicios complementarios (alimentación, transporte, salud), pero éstos no dan respuesta a las necesidades de cobertura y no se prestan en condiciones de calidad.La institución realiza acciones organizadas para propiciar el bienestar de todas y todos los estudiantes, logrando buena calidad y cobertura, pero éstas no siempre se ejecutan de manera oportuna y articulada con las ofertas brindadas por otras entidades.La institución cuenta con un programa completo y adecuado de promoción del bienestar de los estudiantes, con énfasis hacia aquellos que presentan más necesidades. Además, tiene el apoyo de otras entidades y de la comunidad educativa.La institución evalúa periódica y sistemáticamente los resultados y el impacto de su programa de promoción de bienestar de los estudiantes, y realiza acciones para mejorarlo o fortalecerlo.Manejo de conflictosLa institución realiza jornadas, talleres y otras actividades orientadas a reducir los conflictos. Estas actividades son convocadas por algunos docentes. No hay una conciencia clara acerca de todas las competencias requeridas para la convivencia.La institución cuenta con el comité de convivencia, el cual se encarga de la identificación y mediación de los conflictos que se presentan entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Además, existe un consenso acerca de las competencias que requieren desarrollarse para fortalecer la convivencia y el respeto a la diversidad, en coherencia con el PEI y la normatividad vigente.La comunidad educativa reconoce y utiliza el comité de convivencia para identificar y mediar los conflictos. Las actividades programadas para fortalecer la convivencia cuentan con amplia participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa.La institución evalúa y ajusta el funcionamiento del comité de convivencia, recupera la información relativa a las estrategias exitosas para el manejo de conflictos y el desarrollo de competencias para la convivencia y el respeto a la diversidad. Además, propicia su transferencia y apropiación.Manejo de casos difícilesLa institución cuenta con algunos mecanismos para manejar casos difíciles – problemas psicológicos, consumo de sustancias psicoactivas, dificultades en la socialización – y éstos se utilizan de manera puntual en algunas sedes o niveles.La institución ha definido políticas y mecanismos para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles, las cuales se aplican en la mayoría de las sedes. Sin embargo, no se hace seguimiento sistemático a los mismos.La institución utiliza mecanismos que combinan recursos internos y externos para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles, en el marco de su política sobre este tema. Además, hace seguimiento periódico a los mismos.La institución evalúa periódicamente la eficacia de las políticas, los mecanismos y recursos que utiliza para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles, y aplica acciones para mejorar. ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA: PROCESO: RELACIONES CON EL ENTORNO COMPONENTE1. EXISTENCIA2. PERTINENCIA3. APROPIACIÓN4. MEJORAMIENTO CONTINUOPadres de familiaLa institución establece comunicaciones con las familias o acudientes en función de las demandas y necesidades presentadas. De manera general, cada sede posee sus propios canales de comunicación.La institución cuenta con una política de comunicación e interacción con las familias o acudientes y se han establecido los canales, el tipo y la periodicidad de la información.La institución realiza un intercambio muy ágil y fluido de información con las familias o acudientes en el marco de la política definida, lo que facilita la solución oportuna de los problemas.La institución revisa y evalúa las políticas, procesos de comunicación e intercambio con las familias o acudientes y, con base en estos resultados, realiza los ajustes pertinentes.Autoridades educativasLa institución establece comunicaciones con las autoridades educativas locales en función de las necesidades que se presenten. En general, cada sede posee sus propios canales de comunicación.La institución cuenta con una política de comunicación e interacción con las autoridades educativas, y se han establecido los canales, el tipo y la periodicidad de la información.La institución realiza un intercambio fluido de información con las autoridades educativas en el marco de la política definida, lo que facilita la ejecución de las actividades y la solución oportuna de los problemas.La institución revisa y evalúa las políticas, procesos de comunicación e intercambio con las autoridades educativas y, con base en estos resultados, realiza los ajustes pertinentes.Otras institucionesLa institución establece acuerdos ocasionales con otras entidades: bibliotecas, puestos de salud, hospitales, granjas, casas de cultura y centros de recreación para desarrollar algunas actividades pedagógicas.La institución cuenta con una política para el establecimiento de alianzas o acuerdos con diferentes entidades para apoyar la ejecución de sus proyectos. Sin embargo, no hace seguimiento sistemático a sus resultados.La institución cuenta con alianzas y acuerdos con diferentes entidades para apoyar la ejecución de sus proyectos. Además, tales alianzas y acuerdos cuentan con la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y sectores de la comunidad general.La institución evalúa el impacto de las alianzas y acuerdos con diferentes entidades, y los ajusta en concordancia con los resultados obtenidos.Sector productivoLa institución establece relaciones esporádicas con el sector productivo; en ocasiones se reciben aportes y donaciones, y en otros casos cuenta con el acceso a laboratorios, talleres y espacios recreativos.La institución ha establecido alianzas con el sector productivo. Éstas tienen muy claros los objetivos, metodologías de trabajo y sistemas de seguimiento generados por parte de las instancias involucradas.Las alianzas con el sector productivo tienen objetivos y metodologías claras para apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes y se promueven procesos de seguimiento y evaluación periódicos.La institución evalúa periódicamente el impacto de sus alianzas con el sector productivo en el ámbito del fortalecimiento de las competencias de los estudiantes. Los resultados de estas evaluaciones son la base para la realización de acciones de mejoramiento institucional. ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA: PROCESO: DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR) COMPONENTE1. EXISTENCIA2. PERTINENCIA3. APROPIACIÓN4. MEJORAMIENTO CONTINUOPlan de estudiosEl plan de estudios es un agregado de planes de área elaborados de forma aislada e individual, sin coherencia con lo estipulado en el PEI.Hay un plan de estudios institucional que cuenta con proyectos pedagógicos y contenidos transversales, y en su elaboración se tuvieron en cuenta las características del entorno, la diversidad de la población, el PEI, los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias establecidos por el MEN.Se cuenta con un plan de estudios para toda la institución que, además de responder a las políticas trazadas en el PEI, los lineamientos y los estándares básicos de competencias, fundamenta los planes de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes. Otorga especial importancia a la enseñanza y el aprendizaje de contenidos actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares, que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana. El plan de estudios es articulado y coherente. Además, cuenta con mecanismos de seguimiento y retroalimentación, a partir de los cuales se mantienen su pertinencia, relevancia y calidad.Enfoque metodológicoLa institución ha definido parcialmente un enfoque metodológico que hace explícitos los métodos de enseñanza por áreas o grados.La institución cuenta con un enfoque metodológico que hacen explícitos los acuerdos básicos relativos a métodos de enseñanza, relación pedagógica y usos de recursos que responde a las características de la diversidad de la población.Las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes desarrollan el enfoque metodológico común en cuanto a métodos de enseñanza flexibles, relación pedagógica y uso de recursos que respondan a la diversidad de la población. La institución evalúa periódicamente la coherencia y la articulación del enfoque metodológico con el PEI, el plan de mejoramiento y las prácticas de aula de sus docentes. Esta información es usada como base para la realización de ajustes.Recursos para el aprendizajeOcasionalmente se han establecido procesos administrativos para la dotación, el uso y el mantenimiento de los recursos para el aprendizaje. Cuando existen, se aplican esporádicamente.La institución cuenta con una política de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje y hay una conexión clara entre el enfoque metodológico y los criterios administrativos.La política institucional de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje permite apoyar el trabajo académico de la diversidad de sus de estudiantes y docentes.La institución evalúa periódicamente la pertinencia y funcionalidad de los procedimientos establecidos para la dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje y las ajusta en función de los nuevos requerimientos.Jornada escolarLa institución posee mecanismos aislados para ejecutar el control de las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes.La institución cuenta con mecanismos claros, articulados y sistemáticos para realizar el seguimiento de las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes.Los mecanismos para el seguimiento a las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes hacen parte de un sistema de mejoramiento institucional que se implementa en todas las sedes y es aplicado por los docentes.La institución evalúa periódicamente el cumplimiento de las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes y toma las medidas pertinentes para corregir situaciones anómalas. EvaluaciónLa evaluación del desempeño académico de los estudiantes responde a criterios individuales o de áreas.La institución cuenta con una política de evaluación de los desempeños académicos de los estudiantes que contempla los elementos del plan de estudios, los criterios de los docentes e integra la legislación vigente.La institución tiene una política de evaluación fundamentada en los lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencias y los artículos 2° y 3° del Decreto 230 de 2002 y el artículo 8 del decreto 2082 de 1996, la cual se refleja en las prácticas de los docentes. La institución revisa periódicamente la implementación de su política de evaluación tanto en cuanto a su aplicación por parte de los docentes, como en su efecto sobre la diversidad de los estudiantes, e introduce los ajustes pertinentes. ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA: PROCESO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS COMPONENTE1. EXISTENCIA2. PERTINENCIA3. APROPIACIÓN4. MEJORAMIENTO CONTINUOOpciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversalesLa institución ha definido parcialmente cuáles son las opciones didácticas que emplea. Éstas son usadas individualmente por los docentes.La institución cuenta con un enfoque metodológico y estrategias de divulgación accesibles para todos que hacen explícitos los acuerdos básicos relativos a las opciones didácticas que se emplean para las áreas, asignaturas y proyectos transversales, así como de los usos de recursos.Las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes se apoyan en opciones didácticas comunes y específicas para cada grupo poblacional, las que son conocidas y compartidas por los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en concordancia con el PEI y el plan de estudios.La institución evalúa periódicamente la coherencia y la articulación de las opciones didácticas que utiliza en función del enfoque metodológico, las prácticas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudios. Esta información es usada como base para la elaboración de estrategias de mejoramiento.Estrategias para las tareas escolaresLa institución reconoce que las tareas escolares tienen una gran importancia pedagógica; sin embargo, los docentes las manejan bajo criterios individuales.En algunas sedes hay algunos acuerdos básicos entre docentes y estudiantes acerca de la intencionalidad de las tareas escolares para algunos grados, niveles o áreas.La institución cuenta con una política clara sobre la intencionalidad de las tareas escolares en el afianzamiento de los aprendizajes de los estudiantes y ésta es aplicada por todos los docentes, conocida y comprendida por los estudiantes y las familias.La institución revisa y evalúa periódicamente el impacto de las tareas escolares en los aprendizajes de los estudiantes y ajusta su política en este tema.Uso articulado de los recursos para el aprendizajeLa institución tiene una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje, pero ésta no está articulada con la propuesta pedagógica.La institución cuenta con una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje que está articulada a su propuesta pedagógica, pero ésta se aplica solamente en algunas sedes, niveles o grados.La institución tiene una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje que está articulada con su propuesta pedagógica. Además, ésta es aplicada por todos.La institución revisa y evalúa periódicamente la articulación entre la política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje y su propuesta pedagógica, y realiza ajustes a la misma con base en los resultados de los estudiantes.Uso de los tiempos para el aprendizajeLa institución tiene una política sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendizajes, pero ésta no está articulada con las actividades pedagógicas. La organización y división del tiempo es deficiente, lo que se traduce en frecuentes improvisaciones.La institución cuenta con una política sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendizajes, pero ésta se aplica solamente en algunas sedes, niveles o grados.La institución cuenta con una política sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendizajes, la cual es implementada de manera flexible de acuerdo con las características y necesidades de los estudiantes. No obstante, hay pocas oportunidades para complementarlo con actividades extracurriculares y de refuerzo. La política de distribución del tiempo curricular y extracurricular es apropiada y se utiliza efectivamente. Además, la institución revisa y evalúa periódicamente el uso de los tiempos destinados a los aprendizajes, y realiza los ajustes pertinentes para que éstos sean aprovechados apropiadamente. ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA: PROCESO: GESTIÓN DE AULA COMPONENTE1. EXISTENCIA2. PERTINENCIA3. APROPIACIÓN4. MEJORAMIENTO CONTINUORelación pedagógicaHay un reconocimiento de la importancia de la interacción pedagógica como un pilar del proceso educativo; sin embargo, la organización del trabajo de aula privilegia la relación unilateral con el docente.Los equipos docentes han realizado esfuerzos coordinados para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la comunicación recíproca, las relaciones horizontales y la negociación con los estudiantes.Las prácticas pedagógicas se basan en la comunicación, la cogestión del aprendizaje y la relación afectiva y la valoración de la diversidad de los estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, y esto se evidencia en la organización del aula, en las relaciones recíprocas y en las estrategias de aprendizaje utilizadas.La institución hace seguimiento a las relaciones de aula, y diseña e implementa acciones de mejoramiento para contrarrestar las debilidades evidenciadas.Planeación de clasesLos docentes cuentan con una herramienta de planeación muy general en la que se explicitan: (1) los contenidos del aprendizaje; (2) los logros; y (3) los recursos didácticos.Los planes de clases desarrollan el plan de estudios y allí se definen: (1) l

Autoevaluación Institución Educativa Buenos aires 2010

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