Este documento presenta el plan de integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el CEIP "Casimiro Sainz" de Cantabria. El plan busca utilizar las TIC como herramienta para el aprendizaje y la actividad del centro, desarrollando la competencia digital del alumnado de manera secuencial desde infantil hasta primaria. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar las TIC de forma autónoma y crítica.

1. GOBIERNO DE CANTABRIA
Consejería de Educación
CEIP “ C A S I M I R O S A I N Z ”
MATAMOROSA (Cantabria)
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PLAN de INTEGRACIÓN CURRICULAR de
las TIC
La legislación educativa aplicable regula la incorporación de las TIC a los
currículos educativos y, en concreto, la Ley de Educación de Cantabria
establece como una de las prioridades La potenciación de la integración
curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.
Asimismo, en los decretos de currículo de ambas etapas se recoge que en
Educación Infantil “Se debe iniciar al alumnado en la búsqueda, obtención y
tratamiento de la información, así como acercar a los niños al uso de las
tecnologías de la información y la comunicación de forma integrada,
entendiéndolas como medios de expresión, comunicación e información,
facilitando
el desarrollo del tratamiento de la información y competencia
digita”l y uno de los objetivos de la Educación Primaria es “Iniciarse en la
utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran”.
En el catálogo de la Consejería de Educación constamos como Centro
Avanzado en TIC y tanto en nuestro PEC como en las PGAs de los últimos años,
consta la integración de las TIC como una prioridad del Centro y, desde hace 6
años, contamos con un documento curricular que ahora sustituiremos por éste.
Consideramos conveniente, por lo tanto, contar con este documento de
referencia, que forme parte de nuestro proyecto educativo y que oriente la
integración de las TIC en los currículos, pero también en toda la actividad del
Centro.

2. LA COMPETENCIA DIGITAL
CONCEPTO:
Las competencias básicas incluyen la competencia digital y, además de ser una
competencia básica, sirve como instrumento desarrollador de las otras
competencias, especialmente la matemática, la lingüística, la del conocimiento
e interacción con el mundo físico y la de aprender a aprender.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información
hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según
la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual,
digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes
en los que ésta suele expresarse.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que
esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone
manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de
software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la
información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo
personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica
como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales
cada vez más amplios. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso

3. habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales
de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas
fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser
una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
Parece que está claro, pues así lo establece la normativa legal, que la
competencia digital se adquiere desarrollando:
En EDUCACIÓN INFANTIL: Habilidades para utilizar el ordenador para
localizar información y manejar sencillos programas de comunicación.
En EDUCACIÓN PRIMARIA: Habilidades para buscar, localizar, organizar y
comunicar información integrando distintos lenguajes a través de las TIC,
valorar sus posibilidades y evitar riesgos derivados de su uso inadecuado.
En resumen, la competencia de “Tratamiento de la Información y la
Competencia Digital” requiere habilidades para utilizar de forma autónoma y
crítica, las herramientas informáticas
para buscar, obtener, procesar y
transformar información, así como para comunicarse.
OBJETIVOS Y CAPACIDADES
Con este documento nos marcamos como objetivos:
-
En relación con el Centro:
Convertir en señal distintiva la utilización de las TIC en toda la
actividad del Centro.
Reconocer a las TIC como una herramienta moderna y
motivadora a emplear en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

4. Ser conscientes de la conveniencia de “aprender” el manejo de
las TIC, en el profesorado y en el alumnado, necesario para todos
y compensador para algunos.
Compromiso para priorizar las TIC en la formación del profesorado
y en el destino de los recursos disponibles.
Aplicar fórmulas organizativas que permitan a todos/as los
alumnos/as tener la mismas oportunidades de aprendizaje en
relación con las TIC.
-
En relación con el profesorado:
Llevar a cabo la formación necesaria –instrumental y curricularque garantice la participación de todo el profesorado.
Mantener reuniones periódicas de estudio, reflexión, discusión y
consenso sobre las líneas de trabajo a llevar a cabo con los
alumnos y su inclusión en la programación y en las tareas de
clase.
Compromiso de utilización de las TIC en las clases, en aquellos
aspectos del aprendizaje en los que se considere el mejor
instrumento.
-
En relación con el alumnado:
Conseguir que nuestros/as alumnos/as, al finalizar la etapa de
Primaria, lo hagan con el valor añadido de una educación
tecnológica, en dos vertientes: curricular e instrumental.
Incluir
en
las
actividades
de
enseñanza/aprendizaje
las
aplicaciones TIC que incidan en la consecución de los objetivos
de las diversas áreas del currículo.
Conocer las múltiples fuentes de formación, información y
comunicación que proporciona Internet.
Conocer las TIC como herramienta de trabajo intelectual que
permita potenciar las capacidades de manipulación de la
información, de cálculo, de comunicación,...
Utilizar las TIC para la realización de aquellas actividades
instrumentales que lo requieran.
Desarrollar
las
siguientes
competencia digital:
capacidades
que
integran
la

5. •
Conocer, comprender y utilizar los elementos y aplicaciones
principales del ordenador. Comprender la naturaleza y
modo de operar de los sistemas tecnológicos
•
Seleccionar, tratar y utilizar las distintas herramientas
tecnológicas
•
Identificar y resolver problemas habituales de software y
hardware.
•
Buscar, organizar y gestionar información, a través de las
tecnologías de la información y la comunicación, para
utilizarla en diferentes contextos (académico o escolar,
hogar, ocio y trabajo) y con distintos formatos (oral, impreso,
audiovisual, digital o multimedia).
•
Usar recursos expresivos apropiados para producir, presentar
o comprender información compleja.
•
Conocer la práctica de la comunicación por medios
electrónicos y utilizarla para comunicarse en contextos
cada vez más amplios.
•
Trabajar
en
entornos
colaborativos
y
participar
en
comunidades de aprendizaje formales e informales.
•
Respetar las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes de forma autónoma y en grupos y
desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo.
•
Respetar las normas de acceso y conducta para utilizar de
forma segura la información disponible en Internet y
evitar/rechazar las páginas inaceptables y discriminatorias y
respetar los temas privados.
•
Evitar el riesgo de aislamiento social al que lleva su uso
inadecuado.
•
Valorar de forma crítica y reflexiva la validez de la
información disponible y diferenciar lo real de lo virtual.
•
Usar las tecnologías de la información y la comunicación
para apoyar el pensamiento crítico, la creatividad e
innovación del alumnado…

6. TAREAS-TIPO:
A nivel de Colegio, llevamos ya muchos años hablando de la introducción de las
nuevas tecnologías, de manera que no son tan nuevas… y deben ir
convirtiéndose ya en herramientas habituales. El ordenador, Internet,… son algo
normal en el hogar, en el mundo laboral y deben serlo también en el Colegio.
Las TIC serán una herramienta habitual para la administración y gestión del
Centro, la biblioteca, las relaciones con las familias, las instituciones y el entorno.
Pero también lo serán en los actos de Colegio, reuniones de padres, de órganos
colegiados
y
equipos
docentes,
actividad
complementaria,
etc.
como
corresponde a un centro moderno, reflejo de la sociedad actual. Este uso se
hará de forma responsable, pues servirá también como modelo al alumnado.
El procesador de textos, vídeos, álbumes de fotografías, presentaciones en varios
formatos, la web del Centro, Educantabria con su intranet y la comunidad CEIP
Casimiro Sainz, el correo electrónico, programas específicos, Internet, etc. nos
facilitarán estas tareas.
A nivel curricular también debe ser habitual su utilización por ser una
herramienta con futuro y motivadora para el alumnado. En el proceso de
aprendizaje debemos considerar los diversos escenarios en los que el
alumnado utiliza las TIC e integrar sus aprendizajes informales y no formales. Es
obvio, en este sentido, que nuestra labor de clase debe servir también para
compensar desigualdades.
Al
profesorado,
las
TICs
nos
permiten
realizar
en
clase
actividades
individualizadas y grupales, dotan de mayor operatividad a nuestra tarea, tienen
aplicación directa y permiten un acercamiento al mundo real (elementos
básicos de las competencias)…

7. 1º Ciclo
2º Ciclo
1º Ciclo
2º Ciclo
Educación Primaria
Educación Infantil
La SECUENCIA de tareas-tipo en los diferentes ciclos será la siguiente:
.
.
.
.
. Los niños y niñas se iniciarán en el manejo del ratón, Teclado básico
apropiado a su edad y Encendido y apagado de equipos.
. Se familiarizarán con el ordenador en el uso de juegos y programas
informáticos apropiados a su edad (Trampolín, Adibú, Kidsmart,...)
. La PDI y programas apropiados
. Otro material que vayamos adquiriendo o que elabore el propio
profesorado.
. Uso dirigido de Internet para programas de webs, blogs,…
. Educantabria y comunidad CEIP Casimiro Sainz
. Iniciación al correo electrónico
. Mayor soltura en el manejo del ordenador: teclado completo,
correcto encendido y apagado de los equipos y periféricos, abrir y
cerrar programas,...
. Aprenderán a manejar juegos con responsabilidad
. Programas educativos, que les permitan interactividad, como Casa
y Familia, Mates Blaster, CLIC, hot potatoes,…
. Consulta en diccionarios y enciclopedias
. Manejo del procesador de texto a nivel básico
. Uso dirigido de Internet para programas de webs, blogs,…
. Educantabria y comunidad CEIP Casimiro Sainz
. Iniciación al correo electrónico
. Manejarán con soltura los equipos, los periféricos y programas
educativos que les permitan interactuar (CLIC , hot potatoes,…)
. Consulta en diccionarios y enciclopedias
. El procesador de textos (guardar y abrir archivos, cortar, pegar,
imprimir, etc.)
. Programas de aplicación a las clases. La PDI
. Uso dirigido de la red y de Internet para programas de webs,
blogs,…
. Educantabria y comunidad CEIP Casimiro Sainz
. Uso del correo electrónico para comunicarse entre sí y con el
profesorado
. Trabajos sencillos en los que tengan que manejar diversas
herramientas
. Uso responsable de juegos apropiados a su edad

8. 3º Ciclo
. Manejarán los medios informáticos a nivel de usuarios: Conocerán
las posibilidades de los equipos, periféricos, red, PDI y programas
específicos de aplicación a clase y resolverán los problemas diarios
de software y de hardware.
. Uso habitual de la red y de Internet para trabajos y programas de
webs, blogs,…
. Educantabria y comunidad CEIP Casimiro Sainz. Hacer/mantener su
web personal
. El correo electrónico para comunicarse entre sí, con amigos y con
el profesorado.
. Manejar con soltura el procesador Word. Elaboración de trabajos
de clase
. Presentaciones en power point, movie maker,… Elaboración de
trabajos de clase
. Elaborar albums de fotos y subirlos a la comunidad
. Manejo de sonidos y vídeos. Elaboración de trabajos de clase.
. Uso vigilado de chats, msn, foros,…
. Trabajos de área en los que tengan que hacer diversas tareas
(evaluación)
. Uso responsable y vigilado de juegos y webs apropiados a su edad
. Otro material de elaboración propia (alumnado y profesorado)
Estas tareas buscarán el conocimiento de las diversas herramientas y estarán
preferentemente dirigidas hacia el aprendizaje y su aplicación a las áreas
curriculares. Al hacer las programaciones, el profesorado las concretará no
perdiendo de vista la doble vertiente: curricular e instrumental. Se trata de que el
alumnado vaya adquiriendo las habilidades, de acuerdo con la secuencia de
este Plan, y las utilice para buscar y procesar la información de forma que sirva
para los aprendizajes de las diversas áreas y también para comunicarse.
Esta competencia debe colaborar también para la adquisición del resto de
competencias y en este sentido la Consejería de Educación ya ha establecido la
relación entre las competencias básicas y las áreas y materias del currículo y en
concreto, para la competencia digital:

9. ÁREAS DEL CURRÍCULO
Tratamiento de la información y competencia digital.
Conocimiento
Ed. Artística
del Medio
Tratamiento
(búsqueda,
selección,
organización e
interpretación)
de información
en diferentes
códigos,
formatos y
lenguajes
(textos, mapas,
gráficos,
observación
directa, fuente
histórica).
Utilización
básica del
ordenador,
manejo de un
procesador de
textos y
búsqueda
guiada en
Internet.
Uso de la
tecnología como
herramienta
para mostrar
procesos
relacionados
con la música y
las artes
visuales.
Análisis de la
imagen, el
sonido y los
mensajes que
éstos
transmiten.
Creación de
producciones
artísticas.
Búsqueda de
información
sobre
manifestaciones
artísticas,
selección e
intercambio de
la misma.
Ed. Física
Valoración
crítica de los
mensajes y
estereotipos
referidos al
cuerpo,
procedentes
de los medios
de
información y
comunicación,
que pueden
dañar la
propia imagen
corporal.
Lengua y
Literatura
Lengua
Extranjera
Desarrollo de
destrezas de
búsqueda,
selección y
tratamiento de la
información.
Comprensión de la
estructura y
organización
textual de la
información, y su
uso en la
producción oral y
escrita.
Uso de soportes
electrónicos en la
comprensión de
textos y en el
proceso de
escritura.
Uso social y
colaborativo de la
escritura para el
aprendizaje de la
lengua escrita en
el marco de un
intercambio
comunicativo.
Posibilidad de
comunicación
en tiempo real
con cualquier
parte del
mundo.
Acceso sencillo
e inmediato a un
flujo incesante
de información.
Comunicación
usando dicha
lengua y
creación de
contextos reales
y funcionales de
comunicación.
Matemáticas
Ed. Ciudadanía
Destrezas de uso
de los números,
facilitando así la
comprensión de
informaciones que
incorporan
cantidades o
medidas.
Utilización de
datos para
contestar
preguntas y de
lenguajes gráficos
y estadísticos para
interpretar la
información sobre
la realidad.
Iniciación al uso de
calculadoras y de
herramientas
tecnológicas.
Utilización de las
herramientas
digitales: búsqueda
y procesamiento
de informaciones.
Habilidades para
obtener, procesar y
comunicar
información, para
transformarla en
conocimiento y
aplicar éste en
distintas situaciones
y contextos,
utilizando las TIC.
Incorporación y
empleo de recursos
expresivos
relacionados con las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Desarrollo de una
actitud autónoma,
crítica y reflexiva en
la valoración de la
información
disponible.
Respeto de normas
de uso de la
información y sus
fuentes.
METODOLOGÍA y SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
La metodología de clase será siempre activa para los niños y niñas. El
profesorado será quien dirija, guía y coordine el trabajo pero no debe aspirar
a manejar mejor las herramientas que ellos. Tendrá presente que es una
herramienta que debe convertirse en habitual y que sirve para mejorar los
aprendizajes de las áreas del currículo y, en definitiva, para adquirir las CCBB.
Una buena parte de las tareas curriculares se desarrollarán en el aula de
clase, que habrá que seguir dotando adecuadamente, otras en el Aula de
Informática, en la Biblioteca, en la SUM,… lo que llevará una organización
flexible, tanto grupal como espacial y temporal de la clase.
Los órganos de gobierno recogerán en el Plan de Gestión del Centro las
dotaciones materiales necesarias para llevar a cabo este Plan, que recoge
actuaciones en el aula de clase, en las aulas de informática y en los espacios
de uso común.
Los ESCENARIOS o situaciones en las que se puede trabajar la adquisición de
la competencia digital, partiendo de los aprendizajes formales, informales y
no formales, serán los siguientes:

10. Situaciones en aula y en el centro: realización de proyectos de trabajo,
resolución de problemas, construcción de conocimientos en otras
áreas/materias,
recursos
de
trabajo
y
búsqueda
de
información
relacionada con las áreas/materias, consulta de tutoriales y materiales
formativos multimedia,… Realización de proyectos de trabajo telemático,
intervenciones en la Web del Centro, Educantabria y comunidad del
centro, comunicación e intercambio de información, intercambio de
correspondencia con otros alumnos y alumnas, blogs y wikis escolares, …
Situaciones en casa: uso y mantenimiento del ordenador personal, apoyo
al estudio y realización de tareas escolares, uso del correo electrónico para
comunicarse
entre
amigos
y
con
el
profesorado,
búsqueda
de
informaciones sobre gustos personales, traductores de idiomas, lecciones
interactivas para manejar la información, consulta de Webs específicas,
uso compartido del ordenador, compartir álbumes fotográficos digitales,
consultas de catálogos, recorridos por museos, visitas virtuales,…
Comunicaciones personales: correo electrónico, foros, blogs, wikis,…
Situaciones de juego y actividades de ocio: búsqueda de información
para viajes deportes, música, juegos, videos, libros, descargas, móviles,
administración
de
libros,...videojuegos,
descargas
fotografía
e
de
imagen
música,
digital,
juegos,
videos,
música,
páginas
personales, móviles,... Chat de amigos, correo electrónico, msn, móviles,...
Situaciones sociales: actividades extraescolares, exposiciones, festivales,
bibliotecas, inscripciones en línea, compras de entradas, visitas virtuales,…
situaciones de participación, felicitaciones,…
EVALUACIÓN:
Aún más que en otras áreas, la evaluación continua –basada en la observación
directa y en la anotación diaria de indicadores- debe ser el principal
procedimiento de evaluación.
También nos puede servir:
- Unidad de evaluación para la búsqueda y tratamiento de información,
individual o en equipo, asociada a un contenido contextual, que exija la
aplicación de las distintas tareas indicadas.

11. - Unidad de evaluación que exija el análisis de un caso o la resolución de un
problema, asociada a un contenido contextual, que exija la aplicación de
las distintas tareas.
- Unidad de evaluación para valorar el uso de las herramientas
colaborativas, de forma individual o en equipo, asociado a un contenido
contextual que exija la aplicación de los distintos indicadores.
-
Cuestionario
del
contexto
para
identificar
competencia
propia,
expectativas y uso del profesorado y nivel de desarrollo en la programación
y en la práctica.
Puede servirnos como criterios de evaluación el siguiente cuadro de indicadores
básicos de habilidades a adquirir por el alumnado al finalizar la Educación
Primaria:
Para la evaluación de este plan:
-
En la PGA de cada curso incluiremos un Plan de Actuaciones como
centro avanzado con las actuaciones prioritarias, donde podrá hacer
propuestas cualquier miembro de la comunidad educativa y se
evaluará al final de curso.
-
Como el resto de los documentos de nuestro proyecto educativo, en los
diversos procesos de evaluación de los documentos curriculares, pero
especialmente al realizar la Memoria de fin de curso, valoraremos la
funcionalidad de este Plan con un apartado para esta tarea, que
incluirá propuestas de modificación para la PGA siguiente.