Instrumentos

1. GEOMETRÍA, SU ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
“INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN”
MARÍA FERNANDA LOMELÍ ESQUIVIAS
ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS DE ARANDAS

2. ◦Poner en práctica el enfoque por competencias en el aula,
supone evaluar también de manera distinta, tomando en
cuenta no solo los resultados finales sino el proceso que lleva
a cabo cada alumno en la adquisición y dominio de los
aprendizajes esperados, los cuales permiten competencias
marcadas en los programas 2011.

3. Instrumentos de evaluación
“La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que
implica no sólo apreciar y experimentar las cualidades significativas de
la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar al
público lo observado no como mera traducción sino como
reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada.”
Eisner (1998)

4. LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o
secuencia de acciones.
Este instrumento incluye los siguientes aspectos para evaluar:
◦ Competencia
◦ Indicadores
◦ Nómina de los alumnos
◦ Escala de ejecución
◦ Juicio Valorativo

5. ¿Porqué elegí este instrumento?
◦ Elegí la lista de cotejo como instrumento de evaluación ya que en la secuencia de aprendizaje en la que se
aborda el tema ´´Angulo, su medida y trazo” en base a la competencia se desarrollan varios aspectos los
cuales según cada alumno se van llevar a cabo a un distinto nivel, la lista de cotejo me permite en base a los
indicadores asignar puntuaciones que al sumarlas me van a dar un criterio de ejecución para determinar a que
nivel de desempeño el alumno logró llegar.
◦ Otro de los motivos por los que elegí la lista de cotejo es debido a que me permite evaluar criterios
cualitativos como son pasos a seguir sobre el proceso para medir ángulos, desde determinar sus
características hasta utilizar conceptos e instrumentos convencionales de una forma cuantitativa en base a los
niveles de logro alcanzados.
◦ La lista de cotejo me permite tener la certeza de qué tanto fue desarrollada la habilidad o capacidad para el
desarrollo del contenido de un tema específico, en este caso fue sobre ángulos evaluando así de forma
continua y objetiva.

6. Registro descriptivo
Es un informe que describe hechos,
sucesos o situaciones concretas que se
consideran importantes para el alumno
o grupo y da cuenta de
comportamientos, actitudes, intereses o
procedimientos.
¿Qué me permite?
Reconocer y valorar diferentes perspectivas, opiniones y
posturas de los alumnos así como los procedimientos
que llevaron a cabo para la solución de alguna situación
o problema.
Finalidad
Se recomienda para identificar las
características de n alumno, algunos
alumnos o del grupo, con la finalidad de
hacer un seguimiento sistemático para
obtener datos útiles y así evaluar
determinada situación.

7. ¿Porqué utilizar el registro descriptivo?
◦ Elegí este instrumento de evaluación ya que la secuencia a la que se aplica es un proceso en el que
los alumnos participan construyendo conocimientos formales (congruencia de triángulos) en base
al método de prueba error, los alumnos llevan a cabo diferentes actividades de medición, trazo,
comparación y al final comparten sus métodos al resto de sus compañeros por lo que es un
proceso largo y complejo que debe ser seguido todo el tiempo por el docente quien por medio del
registro descriptivo determinará si las construcciones del alumno cumplieron al final
verdaderamente con el propósito e intención de la clase.
◦ Me parece importante estar presenta y considerar el desarrollo de la metodología llevada a cabo por el
alumno para que el docente evalúe la actividad en base a la descripción de lo observado y sus
interpretaciones.

8. Guía de observación
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar
directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativa. Es de tipo
descriptivo en el que se dan las pautas o puntos focalizados para observar.
Permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la
culminación del desempeño.

9. ¿Porqué lo utilicé para evaluar?
◦ Debido a que la secuencia que se lleva a cabo al abarcar el tema de “Rectas paralelas y
perpendiculares en el plano, trazo con regla y compás” es bastante extensa e incluye una
metodología en la que se toman en cuenta diferentes aspectos, desde las actitudes que toma el
alumno hasta la adquisición de habilidades para construir y trazar rectas así como el saber
contextualizar los conocimientos a la vida cotidiana.
◦ Los conocimientos no son cerrados y estrictos, por su parte lo que se evalúa en esta actividad será
una competencia específica la cual incluye varias habilidades, conocimientos y destrezas que el
alumno adquiere a lo lago del proceso es por ello que la guía de observación resulta el instrumento
de evaluación más viable pues me permite evaluar el proceso que se lleva a cabo desde el inicio
hasta la culminación del desempeño de una competencia.

10. Examen
◦ Instrumento de evaluación que por estrategias diferentes (preguntas, opción
múltiple, complementación resolución de problemas…) permite obtener
información sobre los saberes o habilidades adquiridos por el estudiante . El
examen puede ser presentado por diversos medios
◦ Los exámenes cumplen con múltiples funciones y todas giran en torno al
conocimiento de los estudiantes.
◦ Adkins Wood (1990) menciona que “las evaluaciones por examen sirven para
revisar lo que han aprendido los alumnos, además ofrecen retroalimentación para
mejorar su educación”.

11. ¿Porqué el examen como instrumento de
evaluación?
◦ Elegí el examen como la mejor forma de evaluar los conocimientos que adquieren los alumnos ya
que la planeación diseñada para el tema de área se lleva a cabo durante varias clases y los
conocimientos que se abarcan son bastantes, para evaluarlos abarcando todos es necesario aplicar
una prueba en la que se cuestione al alumno sobre los aspectos mas importantes mediante
preguntas, completado de verdadero o falso y como recurso final basada en el enfoque de
resolución de problemas diseñé un problema mas complejo para determinar el nivel de
desempeño de los alumnos según el procedimiento que llevó a cabo y sus resultados.
◦ El examen me permitió entonces de diversas maneras evaluar un mismo tema utilizando distintas
estrategias las cuales desarrollaban o indicaban què tanto aprende el alumno sobre una parte del
conocimiento o competencia especifica, luego sumando todo se tiene una calificación cuantitativa.

12. Referencias Bibliográficas
◦ Eisner, E. W.(1998) El ojo ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona. Jiménez, Gladis. (2002). “Como planificar,
ejecutar y evaluar un Proyecto Pedagógico de Aula. Un manual para el educador”. Editorial Básica. Caracas,
Venezuela
◦ Secretaría de Educación Pública (2013) “Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo” Coordinado por Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la
Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. Edición Electrónica, México D.F.
◦ Burke, Kay, Thomas, Jay, Nieminen, Gayla, Musial, Diann. Foundations of Meaningful Educational
Assessment. New York: McGraw Hill, 2009. Adkins Wood, Dorothy. Elaboración de Tests. México: Trillas,
1990. Goring, A., Paul. Manual de mediciones y evaluación del rendimiento en los estudios. Buenos Aires:
Editorial Kapelusz, 1987. Gronlund, E., Norma. Elaboración de tests de aprovechamiento. México: Trillas,
1978.