2. 2.- Evaluación y Constructivismo
La evaluación puede concebirse y utilizarse como un fenómeno
destinado al aprendizaje y no sólo a la comprobación de la
adquisición del mismo. Como un instrumento de mejora y no sólo
como un ejercicio de medición del logro. Como un camino que
conduce a la transformación de la práctica y no sólo como un
movimiento que se cierra sobre sí mismo. La evaluación no es el
momento final de un proceso y, aún cuando así fuera, debería
convertirse en el comienzo de un nuevo proceso más rico y
fundamentado. (Miguel Ángel Santos Guerra, 2002: 7)
Como lo expresa la cita anterior, la evaluación puede ser una herramienta de
aprendizaje, sin embargo, antes de cualquier transformación de prácticas
evaluativas, será necesaria la comprensión profunda por parte de los docentes de
este nuevo concepto, que si lo analizamos no es tan nuevo, se viene acuñando
desde varias décadas con autores como Jean Piaget.
El enfoque constructivista acerca del aprendizaje, es la base para nuevos enfoques
en la evaluación del aprendizaje, como la evaluación alternativa o auténtica.
Antes que todo, se debe recordar que la postura constructivista recibe aportes de
diversas corrientes psicológicas que coinciden en considerar la importancia de la
actividad constructiva del sujeto.
El constructivismo está basado en la premisa de la formación de significado,
realizar esfuerzos activos para interpretar la experiencia, buscando propósitos y
significados en los acontecimientos que nos rodean.
La concepción constructivista de la adquisición del conocimiento se puede
caracterizar por los siguientes aspectos:
• El conocimiento no es una copia de la realidad. Por el contrario, existe un
proceso dinámico e interactivo. El sujeto selecciona, identifica e interpreta la
información presente en el medio. Utiliza su mente para construir
progresivamente modelos explicativos.
• El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Al mismo tiempo que
va adquiriendo y construyendo su conocimiento sobre la realidad, construye
su inteligencia. Actúa en su entorno, experimenta con diferentes objetos en
situaciones diversas.
• El conocimiento se sitúa en el interior del sujeto. Lo que el sujeto construye
son significados, representaciones mentales relativos a esos contenidos.
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3. Así mismo, según Pedro ahumada (1998) existen ciertos principios del
constructivismo que se deben respetar, tales como:
Reconocer la existencia de un proceso negociador del aprendizaje: el aprendizaje
es entendido como un proceso de negociación conceptual, metodológica y
actitudinal entre una generación adulta, los docentes y una nueva, los estudiantes.
Lo anterior significa que el proceso de enseñanza asume un carácter dialógico, de
intercambio de ideas y de discusión, basado en un proceso de convencimiento y
aceptación personal más que de imposición de verdades absolutas.
Aceptar el interés de que se reconozcan los conocimientos previos del alumno(a):
en la concepción constructivista es fundamental para producir aprendizaje, que se
relacionen los nuevos conocimientos con los conocimientos o experiencias previas,
ya existentes en la estructura cognitiva de cada estudiante, lo que debe ser
facilitado por el docente, utilizando estrategias específicas para ello.
Respetar ciertas condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo:
para lograr aprendizaje significativo se necesita favorecer la existencia y
permanencia de ciertas condiciones contextuales en el lugar y momento en que se
produce la significación de este aprendizaje.
Algunos factores reconocidos que influyen en la significación de un aprendizaje
para el(a) estudiante son, entre otros, los siguientes:
• Un sentido de apropiación de lo que se aprende
• Una asignación de significado experiencial.
• Un desarrollo autónomo de aprendizajes suplementarios.
Lo anterior solo es posible de alcanzar si se entrega al estudiante un proceso de
enseñanza coherente con un tratamiento profundo de la información; la
oportunidad de aprender activamente tareas conectadas con el mundo real; y
considerando un estímulo a su metacognición.
Coherentemente con lo anterior, en una concepción constructivista para lograr
aprendizajes significativos habría que tener siempre presente los siguientes
requisitos:
• Motivación hacia el aprendizaje, nadie aprende si no quiere hacerlo.
• Relacionar los conocimientos nuevos con conocimientos anteriores ya
existentes en su estructura cognitiva.
• Presentar los nuevos conocimientos mediante situaciones experienciales
relacionadas con hechos u objetos, y así facilitar la asimilación.
• Procurar que el alumno se implique afectivamente con el aprendizaje como
una forma de dar un sentido y significación al mismo.
Según los aspectos esenciales de la concepción costructivista del aprendizaje, y
llevándolos hacia la evaluación, nos encontramos con una serie de exigencias que
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4. se deberían incluir en los proceso evaluativos y por lo tanto, en las prácticas
evaluativas.
Principios Implicancias pedagógicas evaluación
El sujeto es quien La construcción propia y Se resalta la importancia
construye su propio personal requiere de de la evaluación de
conocimiento un(a) alumno(a) activo, procesos, que incluya no
con todas sus solo el aprendizaje directo
capacidades en juego. al que se busca sino
miso tiempo se requiere también la evaluación de
entonces de un las habilidades que se
educador(a) mediador(a) utilizan para llegar al
de aprendizaje, que conocimiento.
planifica las situaciones
de actuación del
alumno(a) y las orienta,
pero no las impone.
Aprendizaje es entendido Para esto la enseñanza Al ser el aprendizaje una
como un proceso de no puede ser impuesta, responsabilidad
negociación se vuelve al concepto de compartida, la evaluación
mediador de aprendizaje, también lo es. Se debe
la responsabilidad tener sumo cuidado en los
entonces tanto del procedimientos e
proceso como del instrumentos que se
resultado es compartida diseñan y aplican, que
entre alumno(a) y sean técnicamente
profesor(a). El diálogo es correctos y que
fundamental, estrategias verdaderamente evalúen
interactivas, de lo que se pretende. Se
colaboración, aprendizaje priorizan estrategias que
cooperativo, negociación faciliten la interacción, el
también entere pares. diálogo, el trabajo
cooperativo, y por tanto
los instrumentos de la
observación, registros
descriptivos, rúbricas,
listas de cotejo, etc..
Importancia de los Requiere incluir en la Valorización de la
conocimientos y planificación de la evaluación diagnóstica,
experiencias previas de enseñanza la conexión fundamental para conocer
los(as) alumnos(as) con las experiencias los conocimientos y
previas, dar la experiencias previas de
oportunidad a los los(as) alumnos(as), y la
alumnos(as) a que actualización constante
puedan efectivamente de dichos diagnósticos,
anclar la nueva pues los nuevos
información con la que ya aprendizajes se
tienen. Jerarquizar, convierten en
graduar y relacionar la conocimientos previos de
planificación, de manera los siguientes
tal que se facilite la
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5. conexión entre los
aprendizajes.
Significado del Buscar estrategias que Se resalta la evaluación
aprendizaje permitan explorar la formativa que permite
afectividad del alumno. conocer el proceso de
Facilitar los procesos de cada alumno(a) y realizar
asimilación con los ajustes pedagógicos
estrategias y situaciones necesarios. Se valora
de aprendizaje también la autoevaluación
graduadas, coherentes, y la coevaluación, como
comprensibles. Incluir en herramientas de reflexión
la enseñanza los y toma de conciencia de
intereses, características, lo aprendido, lo realizado,
motivaciones de los lo compartido.
alumnos(as). La Se requiere de
funcionalidad del instrumentos muy bien
aprendizaje también planificados y diseñados,
facilita el otorgar que permitan la expresión
significado, que el del alumno(a),
alumno(a) pueda especialmente de
encontrarle un sentido a desempeño.
lo que está aprendiendo.
Situaciones de
aprendizaje motivadoras,
acordes a las
características
psicológicas, afectivas,
contextuales y edad de
los estudiantes.
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6. Para realizar este tipo de evaluación los profesores(as) debemos:
• Conocer muy bien a los alumnos(as), sus competencias, fortalezas,
debilidades, motivaciones, intereses, características en general, de manera
tal que se puedan incluir en las situaciones de aprendizaje y las
evaluaciones.
• Dominar la estructura interna de la especialidad y las capacidades y
actitudes, que se pretenden evaluar, para poder especificarlos todo lo que
se requiera, trabajarlos con distintas estrategias y evaluarlos con diferentes
procedimientos e instrumentos.
• Manejar adecuadamente los diferentes procedimientos e instrumentos
evaluativos, incluyendo en nuestras prácticas instrumentos que permitan
evaluar el proceso de apropiación del aprendizaje, como el portafolio,
bitácora, autoevaluaciones, entre otros. Incluir en nuestras prácticas
estrategias de trabajo cooperativo, donde los alumnos(as) puedan exponer
lo que saben de diferentes maneras, como debates, foros, estudios de
caso, resolución de problemas, etc, y evaluarlos principalmente con los
instrumentos de la observación.
• Tener disposición para realizar análisis crítico permanente de las prácticas
diarias, incluyendo la enseñanza, la relación con los(as) alumnos(as) y la
evaluación, como mínimo.
3.- Evaluación Auténtica del Aprendizaje
La Evaluación Autentica o Alternativa tiene sus raíces en la concepción de
Aprendizaje Significativo de Ausubel (1976) , en la perspectiva cognoscitiva de
Novak (1983) y en la Práctica reflexiva de Schôn (1998).
Esta concepción de la evaluación postula que, no existen estudiantes estándares,
por lo tanto, la enseñanza y evaluación deben ser individualizadas y variadas,
dándose a través del currículo y en la práctica diaria. Esto quiere decir que forma
parte del proceso de enseñanza aprendizaje y no es una instancia separada o
paralela, es un medio que permite visualizar en qué medida se logran los
aprendizajes, siendo una instancia de conocimiento de las personas en situaciones
de aprendizajes.
Para este desafío, la evaluación debe ser pertinente, participativa, holística y
auténtica.
Esta evaluación centrada en los procesos más que en los resultados plantea
nuevas formas de concebir las estrategias y procedimientos evaluativos, de
manera que la evaluación sea un medio para facilitar el aprendizaje.
Como lo señala Condemarín y Medina (2000) la evaluación auténtica se basa en la
permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno(a)
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7. y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de
construcción y comunicación de significados.
Desde el punto de vista teórico, la evaluación auténtica reconoce los principios
más esenciales del enfoque constructivista, como:
• La necesidad de que los conocimientos previos sirvan de unión a los
nuevos conocimientos a fin de que cada estudiante genere su propia
significación personal de lo aprendido.
• Acepta los diferentes ritmos de aprendizaje de los(as) estudiantes,
producto de poseer diferentes estilos, capacidades de razonamiento y
memoria, rangos atencionales, etc.
• Promulga que el aprendizaje es motivador para el(a) alumno(a), cuando
asume las metas a conseguir, y éstas se constituyen en un desafío.
• Valora el desarrollo de un pensamiento divergente en que resulta
fundamental la crítica y la creatividad.
Desde esta perspectiva y bajo estos principios la evaluación auténtica intenta
constituirse en un medio para facilitar el aprendizaje de todos(as) los(as)
alumnos(as), para lo cual se considera como inseparable de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, cumpliendo una permanente función reguladora del
proceso de apropiación de aprendizaje.
Este tipo de evaluación entonces debe considerar y respetar, tanto los
conocimientos previos de los alumnos(as) que indicarán de donde comenzar, como
la motivación del estudiante hacia el aprendizaje y hacia la enseñanza, los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y la tendencia a propiciar el pensamiento
divergente, que facilite el otorgar significados a lo aprendido.
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8. Características de la Evaluación auténtica:
(Basado en Pedro Ahumada, 2005)
Función Principal Mejorar y orientar a los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Relación con el aprendizaje Consustancial al aprender
Información requerida Evidencias y vivencias personales
Tipos de procedimientos Múltiples procedimientos y técnicas, de proceso y de
producto.
Momento en que se realiza Asociada a las actividades diarias de enseñanza y
de aprendizaje (formativa)
Responsable principal Procedimiento colaborativo y multidireccional (auto y
coevaluación)
Análisis de los errores Se reconoce el error y se estimula su superación
.
Posibilidades de logro Permite la evaluación de competencias y
desempeños.
Aprendizaje situado Considera los contextos en donde ocurren los
aprendizajes.
Equidad en el trato Procura que todos(as) los(as) estudiantes aprendan
a partir de su diversidad.
Reconocimiento al docente Mediador entre los conocimientos previos y los
nuevos.
Principios Evaluativos de una concepción auténtica de la evaluación:
Según Santos Guerra (2005), existen ciertos principios orientadores de la
evaluación que traspasan las fronteras de cualquier concepción de la misma, pues
siempre deberían estar `presentes. Estos principios corresponden a:
De la continuidad y permanencia de la evaluación
La evaluación debe constituir un proceso, y no un evento. Un proceso evaluativo
que esté fuertemente ligado a la naturaleza del aprender, debería pasar inadvertido
por el(a) estudiante, ya que estaría unido al desarrollo de las distintas actividades
o situaciones de aprendizaje que cada profesor ha seleccionado.
Del carácter retroalimentador del proceso evaluativo
El propósito de la evaluación centrada en el aprendizaje es facilitar el progreso del
estudiante en dicho proceso, por lo tanto la evaluación debe estar siempre
presente entregando información constante acerca de dichos avances, o
dificultades, para tomar las decisiones oportunamente.
Lo anterior implica aceptar la presencia del error como una forma natural del
aprender y que no necesariamente debiera conducir a su sanción. Las posibles
carencias o deficiencias detectadas por el proceso evaluador solo deberían
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9. conducir a un mejoramiento permanente del proceso de aprender a través de la
oportunidad de acceso del estudiante a actividades de refuerzo o profundización.
Dicha retroalimentación es útil no sólo para el aprendizaje, pues también entrega
información valiosa acerca de la enseñanza y sus características, por lo que
permite entonces tomar decisiones con respecto a la planificación en general en
vías de favorecer el aprendizaje.
La retroalimentación entonces favorece tanto el aprendizaje, como la enseñanza y
por tanto el currículum.
De los roles de la evaluación en el proceso de aprendizaje
El proceso evaluativo en una concepción centrada en el logro de aprendizajes
significativos enfatiza los roles diagnóstico y formativo, dándole una menor
importancia a lo sumativo, entendido este último sólo como una certificación de
evidencias de logros o resultados con sentido para el alumno.
De la propiedad consustancial del proceso evaluativo al aprendizaje
El hecho de intentar separar la evaluación del proceso diario de aprendizaje es
uno de los aspectos que dificultan implementar una evaluación centrada en el
aprendizaje significativo.
En la medida que ambos procesos, aprendizaje y evaluación, permanezcan
consustancialmente unidos se produce una labor sinérgica favorable a la
reconstrucción de los contenidos aprendidos.
De esta manera la evaluación adquiere un papel importante como elemento que
permite mostrar al(a) estudiante el nivel de logro de sus aprendizajes.
La autoevaluación y coevaluación permanentes resultan formas adecuadas de
obtención de evidencias durante el proceso, que refuerzan la idea que dichas
evidencias emanan del sujeto aprendiz y no solo de la observación o
reconocimiento de indicadores de progreso fijados por parte del(a) profesor(a).
De la utilización de nuevos procedimientos de evaluación
En este punto, se hace fundamental aceptar por parte de los profesores y
administradores educacionales, el hecho que cualquier instrumento o técnica
aporta información sobre el aprendizaje de los(as) alumnos(as) y que, en
consecuencia, debiera ser considerado como un procedimiento legítimo de
evaluación.
Se debe estimular el uso de nuevos procedimientos evaluativos menos
tradicionales, que complementen la información obtenida mediante pruebas
escritas u orales.
La gama de instrumentos y técnicas que hoy se están empleando para recoger
evidencias de aprendizaje de los estudiantes resultan variadas: mapas semánticos
y conceptuales, gráficos de síntesis de prácticas como la elaboración de
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10. organigramas, ideogramas, flujogramas, pruebas situacionales, de libro abierto,
trabajos de investigación y laboratorio con sus respectivas pautas a seguir,
disertaciones, ensayos, pautas de observación, portafolios, etc.
Debemos reconocer que todo lo señalado pasa fundamentalmente por
una revisión a conciencia de las prácticas evaluativas con miras a un
cambio actitudinal y de estilo de los profesores con respecto a
determinadas formas de actuación docente y a un reconocimiento de la
escasa autenticidad de las formas actuales de evaluación de los
aprendizajes.(Santos Guerra, 2005: 55)
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