Presentación de Carlos Calleja.

1. de las
Programaciones de Centro
Algunas ideas para el desarrollo
CPR GIJÓN – ORIENTE
ENERO 2016
Carlos Suárez Calleja

2. Puntos iniciales
Currículo como base
Centrados en el profesorado
Programación operativa
Estructura de la sesión
El Currículo asturiano LOMCE
La “nueva” Programación Docente del Departamento
Los mapas curriculares
De las intenciones a las situaciones: Los resultados de aprendizaje

3. Competencias
Objetivos
Capacidades fin etapa
¿Cómo?
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Metodología
Nuevasbúsquedas
¿A través de qué?
INTENCIONES EDUCATIVAS
(Currículo)
Contenidos
Referentes del enseñar
Criterios de evaluación
Referentes del evaluar
Estándares de
aprendizaje
Contenidos
Para cada curso
Indicadores
Para cada curso
Tareas
Situaciones
complejas,
integradas y
contextualizadas
Procedimientos de
Evaluación
Adecuados a las Tareas

6. Comparativa LOE – LOMCE. Programaciones Docentes. Asturias
Decreto 74/2007 (LOE)
Artículo 35. Programación docente
1. A partir de la concreción del currículo establecida por los centros, (…)
elaborarán las programaciones docentes de cada curso.
2. Las programaciones docentes deberán contener al menos los siguientes
elementos:
a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del
currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos
b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas
para la etapa.
c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del
aprendizaje del alumnado (…)
d) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.
e) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado (…)
f) Los programas de refuerzo (…)
g) La concreción de los planes, programas y proyectos (…).
h) El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, (…)
i) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y
desarrollo de la programación docente.
Decreto 43/2015 (LOMCE)
Artículo 36.—Programación docente
Las programaciones docentes serán elaboradas por los órganos de coordinación
docente que corresponda y en las que se recogerán al menos los siguientes
elementos:
a) La contribución de la materia al logro de las competencias básicas establecidas
para la etapa.
b) Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada curso.
c) La secuenciación y distribución temporal de los contenidos en el curso
correspondiente.
d) Los métodos de trabajo y los libros de texto y demás materiales curriculares
que se vayan a utilizar.
e) Los procedimientos e instrumentos de evaluación, de acuerdo con los criterios
de evaluación establecidos para cada materia.
f) Los criterios de calificación y los mínimos exigibles para obtener una evaluación
positiva.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos
cuando se promocione con evaluación negativa en la materia.
i) Las actividades complementarias y extraescolares propuestas.

7. a) Organización, secuenciación y
temporalización de los contenidos
del currículo y de los criterios de
evaluación asociados en cada uno de
los cursos
¿NOVEDAD? LOS
MAPAS CURRICULARES
La concreción y secuencia de los criterios de
evaluación tiene que ser coherente con la que se haya
decidido respecto a los objetivos y contenidos, puesto que
tales criterios, como ha quedado indicado, se refieren a esos
dos componentes curriculares
al relacionar las capacidades a determinados contenidos.
Por tanto, la organización y secuencia de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación es un proceso
estrechamente relacionado.
(MECD, 1996. Programación. Secundaria)

8. a) Organización, secuenciación y
temporalización de los contenidos
del currículo y de los criterios de
evaluación asociados en cada uno de
los cursos
EXIGENCIA ASTURIANA
Estándares de aprendizaje evaluables. Son las
especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje y
que concretan lo que el estudiante o la estudiante
debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado.

10. a) Organización, secuenciación y
temporalización de los contenidos
del currículo y de los criterios de
evaluación asociados en cada uno
de los cursos
¿QUÉ APORTAN LOS
MAPAS CURRICULARES?
Permiten una temporalización adecuada del
currículo de cada curso
Son la base – embrión para definir, desde ellos,
las Unidades Didácticas
Permiten definir los RESULTADOS DE APRENDIZAJE
IMPRESCINDIBLES
Permiten una organización adecuada del
currículo en cada curso
Permiten una secuenciación del
currículo en cada curso

13. Ignacio Polo ,
asesor del
MECD-CNIIE en
evaluación y
competencias
(2010-2015)
El MECD (desde el CNIIE) elaboró lo que el propio CNIIE denomina el
"documento puente" (dentro del Programa COMBAS). Dicho documento
permite relacionar coherentemente los elementos curriculares hasta
determinar los indicadores de evaluación.
Una vez concretados dichos indicadores, es posible identificar aquellos
que se consideran básicos-prioritarios-imprescindibles. Son esos
indicadores los que el alumnado debe lograr, al menos, para continuar
con garantías de éxito el proceso de aprendizaje en un área.
Coll y Martín (2006), “no es posible evaluar de todo lo que se enseña”
2008, Asturias
Art. 26.1, Decreto Asturias, 2015
Estándares de aprendizaje evaluables. Son las
especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje
Hablar de competencias es hablar
de aprendizajes imprescindibles
Art. 8, Decreto Asturias, 2015

14. • Contenido a tratar
• Proceso mental / actividad
• Contexto de trabajo en el aula y transferencia para vida
• Situaciones de aula que permitan con un mismo reto
definir el modo para dar coherencia y progresión dentro del
departamento
RESULTADOS DE APRENDIZAJE

17. INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
%
PRUEBA EXTRAORDINARIA PLANES ESPECÍFICOS
GRADUADO
NIVEL
MÍNIMO
Permiten concretar lo
que el estudiante o la
estudiante debe saber,
comprender y saber
hacer en cada
asignatura; deben ser
situaciones
observables, medibles
y evaluables y permitir
graduar el logro
alcanzado.
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD ACIS
Nota de la
materia
EVALUAR COMPETENCIAS