2. La educación sexual no
es nuevo como problema
pedagógico.
El sufragio para ambos
sexo por igual.
Los roles asignada a
varones y mujeres
comenzaban ser
repensados porque
unos gozaban de
privilegio sobre otros.
Programa Nacional de
Educación sexual integral.
Ley Nacional N° 26.150
3. En el siglo XIX se replanteaba los papeles en la sociedad del varón y
la mujer, con reclamos de educación y ejercicio ciudadano.
En 1920 se realizó un Congreso Internacional de sexualidad en
Berlín
1927 otro en Copenhague.
1932 Congreso organizado por la Liga Española de Higiene Mental.
En la década de 1920 en la Argentina fue preocupación los peligros
de las enfermedades venéreas.
En 1921 se publica un texto sobre “la libertad sexual de la mujer”
donde se criticaba el sojuzgamiento de las mujeres bajo la
dominación de los varones.
4. “ Movidos por un afán de sinceridad y honradez en
la solución del problema sexual.”
A mediados del siglo XX, en
la Argentina el movimiento
renovador de la escuela
nueva, impulsaba la
cohesión de los sexos tanto
en lo familiar como en lo
social. “Las escuelas
primarias y medias
transformaban sus aulas
con grupos mixtos de
alumnos.”
5. OBSTÁCULOS EN EL ANÁLISIS DE LA
EDUCACIÓN SEXUAL
_Diferentes maneras de
comprender la sexualidad.
_Las diferentes representaciones
sociales que se han construido
en torno a los temas
relacionados con la sexualidad.
_La errónea identificación de la
sexualidad como sinónimo de
sexo y genitalidad.
6. OBSTÁCULOS EN EL ANÁLISIS DE LA
EDUCACIÓN SEXUAL
La asociación dominante entre
adolescencia-sexualidad-riesgos
y peligros.
El supuesto de que la educación
sexual promueve inicios
tempranos de las relaciones
sexuales.
Las creencias dominantes de que
la educación sexual solo consiste
en un conjunto de informaciones
dadas sobre el sexo y las
relaciones sexuales.
7. CAMBIOS PAULATINOS
Reducción del
tratamiento de la
sexualidad solamente
desde la dimensión
biológica, de la genitalidad
como único eje visible.
El supuesto de que la
educación sexual tiene
lugar en la escuela
siempre y cuando sea una
asignatura o tema en un
programa.
8. “Mientras se discute sobre quién debe ocuparse de la
educación sexual en la escuela, qué contenidos, con qué
formación (temas pedagógicos legítimos y necesarios),
se desatienden cuestiones como procesos educativos
relativos a la sexualidad, más sutiles y menos
evidentes. (pero también de importancia pedagógica).”
9. ¡ SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN SEXUAL
“Toda sociedad educa
sexualmente a sus
miembros como parte de
los procesos de
socialización, durante los
múltiples aprendizajes
sociales que se producen
por el hecho de vivir
inmerso en una cultura”.
Los grupos humanos
establecen la división del
trabajo a partir de las
diferencias anatómicas
sexuales.
Atribuyen
características a
varones y mujeres.
Asignan roles
según la edad y
el sexo.
10. -La educación sexual se
produce inevitablemente
en cada sociedad, de
manera intencional o no,
incidental o espontánea
como parte del proceso
de socialización.
De este modo lo masculino y
lo femenino no se vinculan
únicamente al sexo
biológico sino también a una
construcción social y cultural
y en consecuencia histórica.
11. ASPECTOS NEGATIVOS EN LOS PATRONES DE GÉNEROS
-En cada sociedad, varones y mujeres saben que
conductas son las esperables. Esto se adquieren durante
los procesos educativos espontáneamente como
aprendizaje social y se refuerza luego en la educación
escolar.
-Cuando unos de los patrones relega, somete y domina
al otro. Esto obliga a quienes tienen funciones
educativas a revisar lo establecido culturalmente para
cada sexo y generar propuesta de cambio.
-Los patrones de géneros pueden tornarse negativos
cuando se los consideran de manera rígidas en un sexo y
no sean asumidos por el otro.
12. ASPECTOS NEGATIVOS EN LOS PATRONES DE GÉNEROS
El ejemplo típico es, cuando se naturaliza que el varón se guía por
la razón y la mujer por la intuición, se puede llegar a privilegiar la
escolaridad del varón en detrimento de la mujer, limitando la
posibilidad de acceder a bienes culturales y conocimientos más
complejos.
Además surgen pluralidades de modelos a medidas que las
sociedades se segmentan en subculturas (zonas rurales, clases
sociales, inmigrantes, etc).
13. La teoría psicoanalítica de
Freud a fines del siglo XIX
rompió con la creencia de
que la sexualidad
comenzaba en la
adolescencia con los
cambios hormonales.
Afirmó, con gran
escándalo, que el niño
tiene sexualidad desde que
nace, pasa por distintas
etapas y se organiza a lo
largo del tiempo.
El periodo de la sexualidad
genital se prolonga durante
toda la vida, adquiriendo
características diferentes
durante la adultez y la
vejez.
SUBJETIVIDAD Y
EDUCACIÓN
SEXUAL
14. Contexto
histórico y
social
Implican
múltiples
factores
Condiciones
individuales
Historia
individual
Biografía
familiar
15. DIMENSIÓN BIOLÓGICA DE LA SEXUALIDAD
LA SUBJETIVIDAD es una
construcción resultante del
desarrollo de las etapas vitales
no solo individuales sino de
las interacciones con los otros,
el tiempo histórico y el
contexto sociocultural.
-Permite sostener la noción de
“mismidad”.
-Si en el reconocimiento que el
niño realiza de su cuerpo hay
zonas prohibidas, no
nombradas “sucias”, “feas”,
rechazadas por personas
importantes y mediadores con
el mundo, el niño las incorpora
como partes negativas de él
mismo,.
-Si se reconoce como propio
será un cuerpo valorado, fácil
de cuidar y respetar.
16. “LOS TRABAJOS EDUCATIVOS CON JÓVENES MUESTRAN
LOS ERRORES QUE CONTIENEN LAS CREENCIAS QUE
COMPARTEN SOBRE LAS RELACIONES SEXUALES, LAS
FORMAS DE EVITAR EL EMBARAZO INOPORTUNO Y LAS
INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL”
“los cuerpos son fuentes
inagotables para la
curiosidad de los niños
(y también para los
adultos).”
.
17. La primera relación sexual no embaraza.
Yo no me cuido porque se cuida él…No se cómo, pero sé
que cuida porque él sabe.
La menstruación viene de todo el cuerpo, porque es la
sangre contaminada, que no sirve y que tenemos que
reponer…”.
“Si la pareja no quiere, y piensa fuerte que no quiere, no
se embaraza”.
18. CONCEPTO DE EDUCACIÓN
SEXUAL
-“La educación sexual
consiste en el conjunto de
influencias que reciben los
sujetos a lo largo de la
vida, con objetivos
explícitos que inciden en:
La organización de la sexualidad.
La construcción de la identidad.
La manera de vinculase con los
demás.
La formación de actitudes hacia lo
sexual.
La incorporación de valores,
pautas y normas que funcionan
como marcos referenciales.
La construcción de conocimientos
sobe los distintos aspectos de la
sexualidad.
19. -La importancia de la
sexualidad en la vida del ser
humano puede medirse si
se considera que de ella
depende la construcción de
la identidad, la elección de
una pareja, la organización
de la familia, la gestación,
la educación de los hijos, la
vida de relación con los
otros, el cuidado de uno
mismo, las elecciones
vocacionales y las
actividades laborales.
20. Los alcances de la educación sexual intencional orientada por objetivos
explicitados y valorados positivamente producen grandes impactos en la
sociedad, profundizando calidad de vida.
Se debe tomar en cuenta las
etapas evolutivas de los niños y
jóvenes.
Se deben considerar dos ejes
generales del proceso educativo:
La formación de actitudes, que
incluye el marco ético referencial.
Conocimientos sobre aspectos
biológicos, psicológicos y
socioculturales de la sexualidad
en sus múltiples manifestaciones
a lo largo de vida del ser humano.
21. -
“ Los adultos podrán decidir determinados objetivos explícitos y el
tipo de educación sexual que se brinda, según sus criterios
valorativos. Lo que no pueden es evitarla.”
Se pasa por alto la
educación sexual que se
está produciendo en la
misma escuela y fuera de
ella, con cada niño, desde
su nacimiento y durante
toda su vida.
22. -La escuela tendrá que ocupase
de aspectos propio de la función,
apoyada en los conocimientos
científicos y conciliables en las
diversas creencias y
orientaciones éticas que
presentan las subculturas de
nuestra sociedad.
-La escuela tiene la
responsabilidad social de
incorporar en su quehacer
pedagógico la educación sexual
intencionada por ser la
institución encargada de la
transmisión de conocimientos y
de la formación de actitudes
durante la infancia y la
adolescencia.
23. •Informaciones y conocimientos
sobre las dimensiones bio-psico-social
de la sexualidad, en sus
etapas evolutivas.
•La formación de actitudes
solidarias, tolerantes, respeto
mutuo en las relaciones
interpersonales.
24. -
LA ESCUELA EDUCA SEXULAMNETE DE MANERA ACTIVA NO EXPLICITADA.
Se han realizado
investigaciones sobre la
presentación de roles
masculinos y femeninos en los
libros de textos de la escuela
primaria: - la presencia
valorada de los roles sexuales
que destinan la atención de lo
doméstico a las mujeres y las
funciones en el espacio
público a los varones.
25. SÍNTESIS CONCEPTUAL
LA RESPONSABLDAD POR LA
EDUCACIÓN SEXUAL NO
PUEDE SER TRANSFERIDA A
LAS INSITUCIONES
EDUCATIVAS.
TODA LAS PERSONAS QUE
ESTAN CERCA DEL NIÑO
DEBEN SER SENCIBLES A SUS
NECESIDADES , DESEOS,
PROCURANDO INFLUIR DE
MANERA POSITIVA.
26. LA EDUCACIÓN SEXUAL NO
COMIENZA “ALGUN DIA”, SINO
QUE ESTA PRESENTE DESDE EL
NACIMIENTO. LOS NIÑOS IRÁN
ABSORBIENDO SU IDEA DE SÍ
MISMO COMO SER DESEADO Y
DESEANTE A TRAVÉS DE LAS
ACTITUDES DE SUS PADRES Y
HERMANOS.
27. LA EDUCAIÓN SEXUAL ES MAS
UN MEDIO QUE UN FIN: LO MAS
IMPORTANTE ESTA EN EL
RECONOCIMENTO DE QUE LA
FORMACIÓN DE UN NIÑO, SUS
SUEÑOS, PROYECTOS Y
VÍNCULOS CON SUS SEMEJANES
VAN A INCLUIR TAMBIEN ESTA
PARTE DE LA VIDA.
28. A TRAVÉS DEL DIÁLOGO Y LA
REFLEXIÓN SOBRE LOS
CONOCIMENTOS SENTIMIENTOS
QUE MOVILIZA LA EDUCACIÓN
SEXUAL, LOS PADRES Y MADRES
PUEDEN SER UN INSTRUMETO DE
INCLUCIÓN Y SOLIADRIDAD CON
SUS HIJOS E HIJAS CON
DISCAPCIDAD, CONTRIBUYENDO
ASI A UNA VIDA DIGNA, JUSTA,
CON SALUD Y PLACER PARA
TODOS.
