Este documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que las TIC pueden promover el aprendizaje y permitir que más personas accedan a la educación. Sin embargo, su uso en las escuelas suele ser limitado y restringido, funcionando principalmente como procesadores de texto. Para que las TIC tengan un impacto positivo, deben usarse de manera estratégica y contextualizada. Los docentes deben desarrollar competencias tecnológicas para aprovechar todo el pot

1. INSTITUTO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS – SAN
SALVADOR
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CÁTEDRA: TIC
PROFESORA: MAIDANA, MARIA DE LOS ANGELES.
INTEGRANTES: CARRUEGA, ETELVINA
RAVIOL, MAGDALENA.

2. Aprender y enseñar con
las TIC: expectativas,
realidad y potenciales.
(César Coll)

3. La educación se convierte en el motor fundamental
del desarrollo económico y social.
Las TIC se presentan como instrumentos para
promover el aprendizaje.
Permiten que más personas puedan acceder a la
formación y educación.
Gracias a la tecnologías multimedia e internet se
dispone de nuevos recursos y posibilidades
educativas.
Hace posible el aprendizaje en cualquier escenario
(escuela, universidad, hogar, espacios de ocio)

4. Usos de las TIC en los centros
educativos y aulas
Diferencia entre países en la incorporación de las TIC en la
educación.
En la educación formal y escolar las posibilidades de acceso y
uso de estas tecnologías son limitadas e incluso inexistentes.
Uso restringido que hacen profesores y alumnos
habitualmente de las TIC que tienen a su disposición.
Limitada capacidad de estas tecnologías para impulsar y
promover procesos de innovación y mejora de las prácticas
educativas.

5. Estas tecnologías acaban siendo utilizadas
como procesadores de textos.
Los profesores tienden a hacer usos de las TIC
que son coherentes con sus pensamientos
pedagógicos y su visión de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Las TIC abren nuevos horizontes y
posibilidades a los procesos de enseñanza y
aprendizaje cuando se explotan adecuadamente.

6. Las TIC como instrumentos
psicológicos
Son efectivas cuando son utilizadas por docentes y
alumnos para:
 Planificar, regular y orientar las actividades
propias y ajenas.
 Introducen modificaciones intra e inter –
psicológicos en la enseñanza y aprendizaje.

7. Herramientas tecnológicas y prácticas
educativas: del diseño al uso
Lo
Los usos de las TIC dependerán de las características del equipamiento
y de los recursos tecnológicos puestos a disposición.
Diseño tecnológico
Diseño tecno-pedagógicos o tecno-instrucional
A partir de una serie de factores (conocimientos previos, etc.) se
redefine el uso de los elementos tecnológicos.

8. Clasificación de los usos educativos de las TIC:
Los que utilizan como criterio de clasificación, el
tipo de aplicaciones que permiten los paquetes de
software.
Los que utilizan como criterios las funciones
educativas, que supuestamente permite cumplir
el software.
Los que utilizan como criterio la compatibilidad o
adecuación global, de los usos del software con
planteamientos educativos o pedagógicos.
Hacia una tipología de los usos de las TIC en la
educación formal

9. TIC como instrumento mediador de las relaciones
entre los alumnos y los contenidos de
aprendizaje:
Buscar y seleccionar contenidos.
Acceder a repositorios de contenidos con formas más o
menos complejas de organización.
Explorar, profundizar, analizar y valorar contenidos de
aprendizaje.
Realizar tareas y actividades de aprendizaje.

10. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones
entre los profesores y los contenidos de enseñanza y
aprendizaje
Buscar, seleccionar y organizar información
relacionada con los contenidos de enseñanza.
Acceder a bases de datos y propuestas de actividades
de enseñanza y aprendizaje.
Elaborar y mantener registros de las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
Planificar y preparar actividades para su desarrollo
posterior en las aulas.

11. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones
entre los profesores y los alumnos o entre alumnos
Intercambios comunicativos entre profesores y
alumnos no directamente relacionados con
actividades de enseñanza y aprendizaje.
Intercambios comunicativos entre los estudiantes
no directamente relacionados con contenidos de
enseñanza y aprendizaje.

12. LAS TIC COMO INSTRUMENTOS MEDIADORES DE LA ACTIVIDAD
CONJUNTA DESPLEGADA POR PROFESORES Y ALUMNOS
 Como auxiliares o amplificadores de
determinadas actuaciones del profesor o de los
alumnos.
 Para llevar a cabo un seguimiento de los avances y
dificultades de los alumnos por parte del profesor
y también de los alumnos.
 Para solicitar u ofrecer retroalimentación,
orientación y ayuda con el desarrollo de la
actividad y sus resultados.

13. TIC COMO INSTRUMENTOS CONFIGURADORES DE
ESPACIOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
 Configurar espacios de aprendizaje individual en línea.
 Configurar espacios de trabajo colaborativo en línea.
 Configurar espacios de actividad en línea que se
desarrollan en paralelo

14. INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA EDUCACIÓN
Si se contemplan como contenidos curriculares, como objeto de
enseñanza y aprendizaje.
Con el fin de hacer más eficientes y productivos los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Aprovechar la potencialidad de estas tecnologías para impulsar
nuevas formas de aprender y enseñar.

15. TIC Y COMPETENCIAS DOCENTES DEL SIGLO XXI.
(Frida Díaz Barriga)
Para afrontar los retos del siglo XXI, “la
educación debe estar dirigida a promover
capacidades y competencias y no sólo
conocimientos cerrados o técnicas
programadas”.

16. Docente del siglo XXI que sea competente en el
diseño de entornos de aprendizaje donde se
utilicen los medios de comunicación y las TIC,
aprovechando todo su potencial informativo,
comunicativo y motivador.

17. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y LA ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS DOCENTES
COMPETENCIAS
Capacidad de afrontar una
situación compleja,
movilizando varios saber-
hacer.
Se requiere responder de
manera lo más pertinente
posible a los
requerimientos de la
situación.

18. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la progresión de los aprendizajes.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación.
Implicar a sus alumnos en sus aprendizajes y su
trabajos.
 Trabajar en equipo.
DOCENTE COMPETENTE

19. Participar en la gestión de la escuela.
Informar e implicar a los padres.
Utilizar las nuevas tecnologías.
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la
profesión.
Organizar la propia formación continua.
Evaluación para saber lo que han logrado aprender.

20. LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DE LOS
DOCENTES
El contexto educativo debe ayudar a los
estudiantes, con la mediación docente a
adquirir:
Competentes
para utilizar las
TIC
Buscadores,
analizadores y
evaluadores de
información.
Solucionadores
de problemas y
tomadores de
decisiones.
Usuarios creativos y
eficaces de
herramientas de
productividad.
Comunicadores,
colaboradores,
publicadores y
productores.
Ciudadanos
informados,
responsables y
capaces de
contribuir a la
sociedad.

21. Permiten adquirir competencias cada
vez más sofisticadas como:
Nociones básicas en
TIC para llevar a
cabo tareas de
gestión escolar
Profundización del
conocimiento para
la utilización de TIC
más sofisticadas.
Generación del
conocimiento:
innovar, producir
nuevo conocimiento
.

22. ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
EN TIC PARA DOCENTES
Política
Plan de
estudios
Pedagogía
TIC
Organización y
administración
Desarrollo
profesional del
docente

23. ¿Qué saben los profesores de TIC y cómo las emplean en el aula?
Resistencias y
restricciones para
poder llevar las
TIC al aula
Las capacitaciones
centradas en el uso
computacional.
ETAPAS DE
APROPIACIÓN DE
LAS TIC CON
FINES
EDUCATIVOS
Conciencia
Aprendiendo el
proceso
Entendiendo la
aplicación del
proceso
Familiaridad y
confianza
Adaptación a
otros contextos
Aplicaciones
creativas a
nuevos
contextos

24. Hábitos de uso de las TIC
Uso del
procesador de
texto
La navegación
por internet
Gestión del
trabajo personal

25. Se espera un uso generalizable,
estratégico, contextualizado y aplicable
en la “vida real” de las tecnologías, pero
para ello el docente debe tener claro el
tipo de cultura tecnológica que se quiere
propiciar en las escuelas y formar parte
de ella.