1. Diario de campo
Nombre: Mucha actividad y poco tiempo
Fecha: Jueves 20 de septiembre de 2012
Descripción:
Esta jornada inicio igual que todos los días. Cuando ingrese a la sala cuna los niños se encontraban
allí muy juiciosos desde temprano, Juliana no estaba con ellos. Salude a cada niño y aquellos que
estaban en las cunas los saque para que caminaran o gatearan, minutos más tarde entro Juliana y
miro como estaban los niños luego volvió a salir porque desde que ella llega no hay un solo instante
que ella pueda estar tranquila, pero antes aproveche para sacar algunas cosas del salón didáctico
para hacer la primera actividad dirigida Sharik pero en la que todos los niños participaron a decisión
de Juliana. Con el material organice una secuencia donde la niña pudiera trepar y bajar unos
escalones pero a su vez que le permitiera hacerlo gateando como de pie con ayuda tomada de una
sola mano.
En la actividad se pudo observar que la niña primero explora todo el circuito de escalones hechos
con cojines, ella se sienta en el primer cojín, lo toca y se acuesta, cuando uno de las niñas Danna
empieza a trepar gateando, ella intenta hacer lo mismo pero solo sube los dos primeros cojines
porque siente miedo al continuar, así que llama a Mariela para que le de mayor seguridad pero lo
que hace es retroceder y devolverse, entonces le pedí el favor a Mariela que la tomara de su mano y
la motivara a subir por los escalones, en ese momento ella subió todos los escalones sin alternar
sus pies y con algo de dificultad para mantener su equilibrio, al bajarlas ella lo hace de la misma
forma siempre con la ayuda de Mariela y con un paso inestable.
Más tarde en la actividad con Emely donde se pretendía que ella experimentara la sensación de
sostén y además de ir quitando esa actitud negativa frente a la posición de prona. En la realización
de esta actividad se pudo observar que al momento de poner a la niña sobre la cobija sentada e
iniciar el recorrido demuestra una sensación de goce moviendo sus brazos y balbuceando, cuando
es cambiada de posición a acostada al principio expresa temor pero encuentra esa seguridad y de
igual forma disfruta del desplazamientos, pero por el contrario si se pone boca abajo al principio
emite sonidos de incomodidad e intenta llorar en ese momento inicio nuevamente con el recorrido y
empiezo a decirle a la niña – mira como es de divertido, que chévere. De esta manera al repetir toda
la secuencia ella va disminuyendo en la actividad esa sensación negativa al estar en posición prona,
al finalizar la actividad le hice la sugerencia a la señora Nubia una de las internas que repitiera esa
actividad con la niña en las horas de las tarde.
Reflexión
El trabajo de las actividades con la supervisión de Juliana se ha tornado algo incomodo y poco
beneficioso para mis observaciones, ya que ella está interviniendo de forma negativa imponiendo un
estilo de trabajo que no me permite detallar el proceso del niño al que va dirigida la actividad, he
intentado explicarle cual es la didáctica que estoy empleando pero veo que ella no lo comprende, y
por el contrario a veces siento que quiere que yo asuma sus responsabilidades dejándome a cargo
de los niños, o sucede que al momento de realizar la actividad ella me quita el protagonismo
dirigiéndola, tal cual como me paso el día de ayer, es necesario establecer con María Lucia una

2. charla en la cual hablemos las tres y se deje claro los papeles y trabajos que yo debo cumplir en mi
proceso de práctica.
En la realización de la primera actividad se pudo destacar la actitud y disponibilidad de la niña
teniendo en cuenta que ella constantemente está llorando porque no siente la presencia de su
madre, pero esto la ha venido superando gracias a la adaptación que ha tenido y a la compañía de la
señora Mariela, esto puede analizarse según Ainsworth (citado en Frías, xxxx) quien nos dice que
“uno de los comportamientos que puede obstaculizar el desarrollo es la extrema dependencia del
niño hacia la madre (especialmente cuando se le atiende con alto grado de protección y de manera
intermitente), en lo cual también influye el temperamento del niño; esta dependencia no sólo lomita
su interacción social, sino que se ha observado que, en muchas ocasiones, fomenta la agresividad
del niño hacia otras personas” (p.23), con ello podemos afirmar que Sharik ha ido superando esa
sobreprotección que le ha generado su madre y se ha ido acoplando al ambiente y a las actividades
realizadas mejorando de esta manera la interacción con sus pares y con las personas adultas que se
encuentran en la sala cuna, aunque no se puede establecer que se ha hecho del todo. Por otro lado
en la subida de los escalones primero gateando y luego de pie con ayuda, vemos como su patrón de
gateo se ha desarrollado adecuadamente, teniendo una coordinación entre brazos y pies, al igual
que su marcha que ha alcanzado una maduración acorde a su edad estándar, porque busca el
mantener su equilibrio aun cuando sus pasos sean algo inestables, Frías en (xxxx) nos menciona
que entre el año y seis meses a dos años
“otra acción importante para la coordinación motora es el gateo. A esta edad, en la que el
niño imita con mayor facilidad, es conveniente reafirmar el gateo o bien, establecerlo si el
niño en su momentos no lo realizo espontáneamente” (p.64), al compararlo con lo
evidenciado podemos concluir finalmente que Sharik presenta un desarrollo psicomotor
efectivo, cada actividad planteada permite reafirmar esos procesos psicomotores
necesarios para su desarrollo integral.
Con Emely se pudo observar que es necesario establecer actividades que implícitamente la motiven
a estar en posición prona para reducir esa sensación de hastío, además de la necesidad de estarle
hablando a medida que se desarrolle la actividad para que ella se sienta más segura, pues ella por
su edad conoce el mundo a través de su cuerpo donde sus sentidos son claves para comprender
aquello que sucede, como lo afirma Aguilar et. al (2007) quien nos dice que entre los cuatro y ocho
meses “el propio cuerpo es el primer punto de referencia y en el que se basa la relación con los
demás y con los objetos; es el medio de contacto con el mundo que rodea al niño. Las actividades
corporales que el niño realiza enriquecen y aportan datos para la estructuración de su esquema
corporal” (p.49). Esto nos permite concluir que la actividad favoreció la actividad motriz en la medida
que Emely va soltando su locomoción con ayuda y adquiere mayor comodidad con su cuerpo.
Finalmente considero que mi acción educativa con los niños, les ha permitido una mayor
independencia y gusto por su medio, pero creo k en la medida que ellos van demostrando mayor
destrezas las actividades deben ir afianzando esos procesos adquiridos para que no se pierdan. Los
recursos empleados han sido pertinentes para cada actividad, aunque pueden mejorar si se hace
una utilización al día siguiente o dos días después de hacer la actividad.

3. Diario de campo
Nombre: día de pintura y celebración
Fecha: Viernes 21 de septiembre de 2012
Descripción:
Mi ingreso el día de hoy se demoro más de lo usual porque este día el conteo iba acompañado de
una relación de cada interna y como es regla de la reclusión ningún funcionario ajeno al INPEC
puede ingresar sin haber terminado este conteo, sobre las ocho y media pude ingresar a la sección
de la sala cuna. Cuando llegue a la sala cuna se encontraba la puerta cerrada, y la primera
observación que recibí era que los niños habían llegado insoportables y traviesos, trate de no
atender mucho a esas observaciones y por ello Juan de Dios mordió a Mariana, y con el dolor tan
horrible que se siente me toco reprenderlo poniéndolo nuevamente en su cuna, y esperar hasta las
nueve a la hora de la merienda para sacarlo y darle su media mañana, luego de esto le pedí permiso
a Juliana para sacar la grabadora del salón didáctico y cantar algunas canciones infantiles que
siempre les llevo a los niños. Sobre las nueve y media de la mañana Juliana me dijo que íbamos a
hacer la actividad de pintura que yo tenía planeada para este día al aire libre, pero ella me cambio el
lugar y la hora de la misma, lo que me incomodo un poco. Finalmente se puso papel craf en el salón
didáctico, se les pido a la señora Nubia y Mariela que dejaran pañal a todos los niños, luego se
llevaron al interior del salón, allí uno por uno se les fue tomando las manos e introduciendo a la
vasija con el vinilo de color azul, a medida que se plasmada la huella de su manos se le indicaba el
color que estábamos trabajando semejándolo a todos los objetos perceptibles del salón que tuvieran
ese mismo color. Algunos niños como Danna y Daniel durante la actividad se sintieron in dispuestos
ya que sobre las nueve y cincuenta hora que se inicio la actividad por orden de Juliana ellos están
acostumbrados a tomar una siesta, pero ella dio la orden que ningún niño iba a dormir para que
aprovecharan la actividad. Juan de Dios, Mariana y Ghiddat disfrutaron la actividad, untando sus
manos, pies y cuerpo y plasmándolos en el papel, y en el momento que se les permitía hacerlo por si
solos buscaban la pintura para divertirse, Mariana que es la más grande de todos repetía el nombre
del color, finalmente se fueron pasando uno por uno para bañarlos y alistarlos porque sobre las once
de la mañana se celebra hoy el cumpleaños de Ghiddat.
Reflexión
La actividad de expresión artística y la iniciación de la noción del color azul mostro que los niños
gozan de la creatividad que ellos puedan expresar a medida que su autonomía se lo permita, el
manejo de los colores no debe ser toda un solo día, y esta debe ser reforzada cada día con un objeto
que les permita ser de referencia para ir reforzando esa noción. Esto se puede comparara con lo
dicho por Aguilar et. al (2007) que menciona “el niño deja sus marcas en la arena o en la tierra
cuando arrastra sus juguetes. Todas las actividades previas al dibujo lo ayudan a ejercitar la presión
fina y lo preparan para realizar la función semiótica dando sentido a esos trazos y comenzando a
expresarse gráficamente”(p.175), con lo que se puede concluir que este tipo de actividades son parte
del proceso psicomotor, cognitivo y estético en el niño que le permite hacer uso de su autonomía tal
cual se evidencio en la actividad al igual que su creatividad, pero a si mismo deben ser supervisadas
y realizadas en grupos más pequeños para un manejo más efectivo. Finalmente esta actividad

4. motiva al niño a expresar sus emociones y deben ser realizadas más frecuentemente por el agente
educativo.
Mi rendimiento como estudiante practicante puede ir mejorando a medida que haya una mejor
comunicación con el agente educativo que se debe ir trabajando con una comunicación eficaz,
dejando claro los parámetros de las actividades y la didáctica a emplear para que sea respetado
esos parámetros.

5. Diario de campo
Nombre: Nuevas canciones
Fecha: Jueves 27 de septiembre de 2012
Descripción:
Por el cambio de la hora de ingreso, ahora estoy ingresando a las siete de la mañana, gracias a esto
no he tenido inconvenientes en el trabajo con los niños, por el contrario ahora hay más tiempo que
puedo aprovechar con ellos.
Como en el día de ayer estuve trabajando la canción de “mi carita”, Juliana me manifestó que quería
que los demás niños se la aprendieran y que ojala todas las mañanas a primera hora la cantáramos,
entonces estuve con ellos esa primera hora cantando esta canción y bailando otras como la de
muévete, a mover el cuerpo y la iguana tomaba café por mencionar algunas, toda esta primera
sección de la mañana estuvo anima de mucho movimiento corporal con lo cual se pudo evidenciar
que desde la niña de los siete meses hasta Mariana con treinta dos meses balancean su cuerpo al
momento de escuchar la canción intentando seguir el ritmo de la música, además los niños mas
grandes como Juan de Dios (16 meses), Karen (21 meses), David (25 meses) y Mariana (25 meses)
realizan giros, intentan saltar sin despegar mucho sus pies del suelo y flexionando sus pies para
tomar impulso, mientras que Daniel Felipe (15 meses), Danna (13 meses) y Ghiddat (12 meses) se
levantan con apoyo de las cunas y empiezan a moverse haciendo pequeños sobre saltos flexionando
sus rodillas, haciendo oscilaciones como vaivén y soltando una de sus manos para moverla al ritmo
de la melodía. En ese instante Juliana entro a la sala cuna y empezó a preguntarle a los niños ¿Qué
cosas tiene la carita?, ¿cómo es la carita?, a lo cual solo respondía Mariana que era la más grande.
Luego de tomar la media mañana, me dirigí al salón didáctico con Daniel Felipe para realizar la
actividad, en la cual se pretendía que él iniciara imitaciones sencillas de facciones faciales. En esta
actividad se pudo observar que Daniel Felipe como ya lo había mencionado sesiones atrás ha sido
estimulado mucho con el espejo, al verse en este se emociono mucho, se aproxima a él sin miedo, y
al ubicarme al lado se percata que hay una imagen diferente a la de él, en cuanto a la imitaciones de
estado de ánimo se le dificulto, mientras que la imitación de las facciones exageradas con la emisión
de vocales fue un poco más sencilla en la pronunciación de la a-e-o mientras que la i-u no les prestó
mucha atención.
Reflexión:
El manejo de los niños de Juliana evidencia un cariño profundo y un vínculo muy espacial, por lo cual
siempre que ella da una indicación ellos lo hacen sin retar o desafiar su autoridad, el ambiente que
ella maneja es como si quisiera simular una escuela de niños/as mas grandes con lo que siento que
al momento de realizar ese tipo de preguntas considero que no son muy pertinentes para todos, sino
que tiene en cuenta a Mariana quien está en la capacidad de dar respuesta a esas cuestiones,
mientras que con los otros se debe manejar un lenguaje más visual.
Con respecto al trabajo con Daniel Felipe se puede analizar que el proceso de desarrollo del niño en
cuanto a la imitación sigue un poco lento, además que es necesario emplear herramientas para

6. manejar la percepción y la atención ya que el ambiente no proporciona un equilibrio pertinente para
la actividad, de otro lado no todo es negativo, el niño a avanzado en su gateo y la exploración de su
medio, para alcanzar algunos objetos se levanta apoyándose en un soporte que se encuentre cerca
al objeto deseado y siente la necesidad de manipularlo de diversas formas.
Aguilar et. al (2007) afirma que entre los doce y diez y ocho meses los niños “se agarra a la baranda
de la cuna o de un mueble y camina con apoyo. lo hace también si se lo toma de ambas manos”
(p.102)., de otro lado este mismo autor nos dice “Al principio los niños no responden
espontáneamente a la relación pausa-movimiento, pues continúan en movimiento. la docente marca
estos momentos con claridad y, cuando los pequeños logran comprender el juego, incorpora
acciones de mayor complejidad”(p.103)
Diario de campo
Nombre: salida a conocer la naturaleza
Fecha: Viernes 28 de septiembre de 2012
Descripción:
Reflexión: