este es un proyecto enfocado al área de la educación física y estimulación temprana.

1. Escuela Helen Keller Adams
Hualpen.
“TALLER DE PSICOMOTRICIDAD”
EJECUTOR
PROFESOR MARCO ORTIZ ACEVEDO
ESTABLECIMIENTO
ESCUELA HELEN KELLER ADAMS.
NIVEL
EDUCACION PARVULARIA.
DESCRIPCIÓN GENERAL
Este proyecto está basado en la realización de un taller de psicomotricidad para alumnas de Nivel Pre-
básico, es decir para alumnas de 4 a 5 años de edad (pre-kinder y kínder).
El taller será impartido por un titulado especialista en Educación Física.
El objetivo básico que se persigue con este taller de psicomotricidad es incorporar al currículum la
clase de psicomotricidad impartida por un especialista de educación física.
En otros Establecimientos de la comuna ya se están desarrollando con éxito talleres de
psicomotricidad con el mismo enfoque didáctico por lo que creemos que tendrá gran aceptación en
nuestra Escuela.
El tiempo de aplicación será Marzo a Diciembre de 2018.
Las sesiones se impartirán en todos los cursos del nivel Parvulario de Lunes a Viernes.
JUSTIFICACIÓN
En el nivel parvulario NT1 y NT2 de nuestro sistema educacional se nota necesaria la presencia de un
profesor especialista en educación física, para ejecutar las clases de Motricidad, Psicomotricidad,
Expresión corporal y Juegos motrices, ya que es el único dotado con los conocimientos, habilidades y
experiencias para llevar a las alumnas a un momento de eficiencia motriz y psicomotriz. El profesor
de educación física tiene la motivación intrínseca y la pasión por la actividad física y la vida sana que
combinado con el entusiasmo y el carisma que los identifica lograra transmitir y llegar a las alumnas,
logrando una clase de educación física más efectiva y significativa para ellas. Segun Berruazo (1995) la
Psicomotricidad es el un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a
centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que deriva de ello:
disfunciones, patologías, Estimulación, aprendizaje, etc.
Este taller puede tener mucha importancia, puesto que viene a desarrollar una serie de enfoques
didácticos que intentaría cubrir las carencias educativas que la alumna tiene.
El desarrollo del área intelectual se verá favorecido por el desarrollo proporcionado de otras áreas:
social, emocional, corporal...etc. Por ello es importante la introducción de esta actividad desde el
momento de ingreso de las alumnas al sistema escolar.

2. OBJETIVOS GENERALES
1.− Educar la capacidad sensitiva de las alumnas, a partir de las sensaciones del propio cuerpo y de las
sensaciones relativas al mundo exterior:
A través del movimiento corporal se producen multitud de sensaciones sobre el tono muscular, la
respiración, la posición relativa de los segmentos corporales, etc.
Gracias también a la actividad corporal, el niño contacta con el mundo recibiendo sensaciones de
color, forma, tamaño, etc.
2.− Educar la capacidad perceptiva de las alumnas, ordenando y estructurando toda la información
relativa al propio cuerpo y al mundo exterior:
Mediante la adquisición del esquema corporal se conseguirá que el movimiento esté perfectamente
adaptado a la acción y de forma lo más automatizada posible.
A través de la propia actividad se estructuran las sensaciones relativas al mundo exterior y las
relaciones espaciales y temporales. Coordinación de los movimientos corporales con los elementos del
mundo exterior.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.− Afianzamiento de la marcha, de forma que esta vaya haciéndose más automática y armoniosa.
2.− Correcta utilización de la espiración bucal para educar la capacidad y frecuencia respiratorias así
como la iniciación de la alumna en la respiración nasal.
3.− Incluir a la alumna en el uso de conceptos como: arriba−abajo, dentro−fuera, delante – atrás,
pesado−ligero, etc.
4.− Ajuste y control del tono muscular necesario para la realización de cualquier actividad, implicando
la capacidad de aislar segmentos corporales de modo que sólo intervengan los necesarios para cada
movimiento.
5.− Afianzamiento de la orientación espacial.
6.− Reproducción de gran diversidad de ritmos elementales con movimientos de su cuerpo tales como
palmadas, pisadas, oscilaciones de su cuerpo, etc.
7.− Alcanzar la independencia segmentaría mano−brazo y ser capaz de realizar gráficos que
impliquen: la línea recta−curva−quebrada, el movimiento gráfico de izquierda a derecha y de arriba
abajo, la correcta posición del cuerpo.
8.− Desarrollo de la coordinación óculo−manual.
9.- Mejorar el ritmo y la expresión corporal a través de diversos ritmos musicales y danzas.
ACTIVIDADES
Las actividades que realizaremos con las niñas irán en su gran mayoría encaminadas hacia el juego ya
que debido a la edad de las alumnas será mucho más fácil su participación en dichas actividades y les
resultara más motivantes.
Como resumen, de todas las actividades que se realizaran en el taller nombraremos algunas que vayan
dirigidas especialmente a conseguir los objetivos específicos que nos hemos marcado conseguir.
Para conseguir superar el primer objetivo marcado en el taller:
A) Afianzar la marcha: podremos realizar ejercicios tales como: “recordemos que son solo ejemplos”
· Caminar de puntillas.
Saltar desde una altura de 20 cm., saltar con los pies juntos hacia dentro de un aro o hacia fuera. En
este momento, también podemos trabajar colores, tamaños de los aros hacia los que nos debemos
dirigir, o conceptos de dentro fuera tomando como referencia nuestro cuerpo.

3. · Correr diez pasos coordinando y alternando el movimiento de los brazos y los pies.
· Dar vueltas de campana hacia delante.
· Marchar hacia un lugar determinado dando pasos muy largos y muy cortos.
· Marchar dando vueltas sobre un aro.
Para trabajar el segundo objetivo que nos habíamos marcado:
B) Correcta utilización de la espiración bucal para educar la capacidad y frecuencia respiratorias así
como la iniciación del niño en la respiración nasal podemos realizar las siguientes actividades:
· Emisión de sonidos con distinta intensidad.
· Emisión de sonidos con distinta duración.
· Imitación de sonidos de animales.
Imitación de sonidos de objetos (sirenas de ambulancias, trenes, campanas, etc.) con distintas
intensidades y duración.
· Soplar globos, soplar envases de pelotas de tenis, soplar pelotas con la boca o la nariz y usando
diferentes distancias.
· Respirar con la boca cerrada.
Trabajaremos el tercer objetivo que nos proponemos:
C) Incluir a la alumna en el uso de conceptos como:
arriba−abajo, dentro−fuera, delante –atrás, pesado−ligero, etc. Con las siguientes actividades:
· Patear una pelota grande cuando rueda hacia él.
· Recoger una pelota con las dos manos.
· Meterse dentro de cajas grandes y salir fuera de ellas.
Meter objetos dentro de cajas pequeñas o grandes y sacarlos fuera. Aprovecharemos estos ejercicios
para realizarlos en momentos en los que recogemos el material de juego, de esta forma será una
situación mucho más natural.
· Saltar dentro de un aro y luego saltar fuera.
· Pasar por debajo de sillas que están situadas en una fila.
Intentaremos llegar a conseguir otro de los objetivos marcados como es:
D) Ajuste y control del tono muscular necesario para la realización de cualquier actividad, implicando
la capacidad de aislar segmentos corporales de modo que sólo intervengan los necesarios para cada
movimiento mediante los siguientes ejercicios:
· En la posición de pie podemos realizar ejercicios de movimientos de los brazos.
Flexionar el tronco hasta llegar con las manos al suelo, flexionar las rodillas, sentarse y por último
regresar a la posición inicial.
· Hacer movimientos con las distintas articulaciones.
Para trabajar el siguiente objetivo que nos marcamos conseguir que es:
E) El de Afianzamiento de la orientación
espacial podríamos realizar las siguientes actividades o ejercicios:
· Desplazamientos por laberintos construidos con cuerdas en el suelo.
· La alumna hace rebotar y coge una pelota grande.
· Colocadas las alumnas una tras otra, pasarse la pelota entre las piernas.
F) Para el desarrollo de la coordinación óculo−manual realizaremos actividades como las siguientes:
− las alumnas se colocan en hilera y se pasan la pelota unas a otras de diferentes maneras: rodando,
de izquierda a derecha, etc.
− La bicicleta: Las alumnas por parejas y cada una con un aro. Uno en la rueda delantera y otro en la
trasera. La trasera irá siempre como la delantera (más despacio, más rápido, en zigzag, parándose,
etc.).

4. En las actividades podemos trabajar con materiales como los aros, picas, pelotas, globos, cuerdas,
cintas, palas, raquetas, etc. Con los que podremos hacer multitud de juegos y variantes.
Como ejemplos podremos decir que:
Con los aros podemos hacer que las alumnas pasen a través suyo, los hagan rodar, girar, lanzarlos,
entrar
y salir cuando éstos estén en el suelo, etc.
Con las picas podrán caminar sobre ellas, conducirlas con los pies, hacerlas girar, saltar varias en
paralelo, etc.
Con las pelotas podrán hacerlas rodar, lanzarlas, equilibrarlas con el cuerpo, botarlas, transportarlas,
etc.
Con los globos podrán golpearlos, conducirlos soplando, saltarlos, colgarlos, presionarlos, etc.
Con las cuerdas / cintas podrán caminar por encima de ellas, saltarlas, hacer un látigo, hacer
culebras, atarse, etc.
Con las raquetas/paletas de ping-pong podrán equilibrar pelotas sobre ellas, golpear pelotas,
conducir una pelota con ellas, etc.
Metodología:
La estrategia metodológica que se utilizara es la siguiente:
Utilizaremos el juego como base de todas las actividades. El juego constituye el eje en torno al cual
deben girar las actividades motrices y favorecer el trabajo libre en los primeros años así como la
progresión en los niveles de socialización.
También con el juego se ponen en funcionamiento diferentes estrategias sustentadas en mecanismos
de cooperación y oposición y en una dinámica de relaciones planteadas dentro del dominio espacial y
temporal.
Por lo tanto, antes de realizar cualquier actividad se la plantearemos a nuestras alumnas como un
juego.
Las actividades que se han preparado para este taller están adaptadas a las necesidades del
conocimiento y relacionada con la edad de las alumnas.
Los criterios que vamos a utilizar son flexibles de forma que podamos en todo momento adoptar
nuestra programación a las nuevas situaciones que se fueran creando.
Dada la edad de nuestras alumnas las actividades que realizaremos con ellas en las clases y en cada
sesión serán diversas y de poca duración puesto que su concentración es corta y necesitan variar
rápidamente.
Será muy importante la participación del profesor en todas las tareas , manteniendo una actitud
relajada y una buena comunicación porque ello va a influir en gran medida en la actitud y motivación
de las alumnas.
Potenciaremos en nuestras alumnas hábitos que favorezcan el cuidado y mantenimiento del taller y
los materiales.
También enseñaremos a las alumnas que cada cosa tiene su sitio y, por tanto, es importante ponerlas
siempre allí para saber dónde están. Esto facilitará la independencia y disminuirá las ayudas del
educador a la hora de entregar el material.
Dejaremos bien claro cuándo termina una actividad y empieza otra. Si al cambiar de actividad se
recoge todo el material utilizado, se ordena el aula e incluso se cambia de espacio, ayudaremos a las
alumnas a comprender el cambio y evitaremos en gran medida que se entretengan en otras cosas.

5. Trabajaremos con ellas procurando que cada alumna tenga su propio espacio, que pueda ser
respetada por las demás y le permita realizar la actividad.
Hemos tenido muy en cuenta a la hora de establecer las actividades una organización del tiempo lo
más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad, y manteniendo determinadas constantes
temporales. Para ello la alternancia de actividades colectivas con las individuales o de grupo, las que
exigen una actitud de escucha o atención con otras que se basan en la manipulación, o el movimiento
que respete los periodos de descanso o actividad, y que se compaginen las actividades libres con las
dirigidas.
MATERIALES REQUERIDOS PARA ESTE TALLER:
MATERIAL CANTIDAD
- CUERDAS CHICAS (7)
- AROS (10)
- BALONES DE GOMA MEDIANOS (7)
- PELOTITAS DE 200grs. (7)
- COLCHONETAS INDIVIDUALES (25)
- BASTONES CHIICOS DE MADERA. (7)
- PELOTAS DE ESPONJA (7)
- CONOS (14)
- ELASTICOS (10)
- EQUIPO MUSICAL (19)
- PALETAS. (7)
- PELOTAS DE TENIS (25)
Evaluación Psicomotriz
Marzo 2017.
Carrera Saltar en
dos pies
Saltar en
un pie
Equilibrio Coordinación
óculo-manual.
Sube y baja
una
escalera
Identifica
lateralidad
Juego Ritmoy
expresión
corporal.
Se aplicarán evaluaciones semestrales de resultados y avances, estas serán una diagnóstica en el mes de marzo,
otra al finalizar el primer semestre y otra al finalizar el segundo semestre.
También se aplicarán pautas de cotejo clase a clase para registrar los avances e identificar las debilidades para
reforzar durante el proceso.
Evaluación diagnostica Evaluación de resultados (1) Evaluación de resultados (2).

6. Marzo Junio Diciembre
Planificación Clases de Psicomotricidad para Pre-Kinder y Kinder, año 2017.
Planificación de Ejes y Contenidos.
EJES
Habilidades
Motoras Básicas.
Ritmoy Expresión
Corporal
VidaSana y
Alimentación
Saludable
El Cuerpo
Humano;
Composicióny
Capacidades.
Higiene Personal Seguridady
autocuidado.
Este eje está
enfocadoa
desarrollarlas
habilidadescomo:
la fuerza,
velocidad,
flexibilidad,
resistencia,
equilibrio,
manipulación,la
coordinaciónyla
orientación
tiempoespacio.
Se lograra por
mediode tareas
motrices,
circuitos,juegos
dirigidos,semi-
dirigidosyde
descubrimiento.
En todas las
actividadesse
integrarala
participaciónde
procesos
cognitivospara
lograr una
Psicomotricidad
efectiva.
Este eje apuntaa
desarrollarenlas
alumnasla
capacidadpara
seguirvariados
ritmos,descubriry
conocerdiferentes
movimientos,por
mediode la
músicalograr
tambiénuna
espontánea
expresión
corporal.Las
Danzas folclóricas
estaránpresentes
eneste eje de una
manera
transversal
durante todoel
periodoescolaren
la clase de
Psicomotricidad.
Este eje
enseñaraa las
alumnassobre
cómo se lleva
una vidasana en
sus actividades
cotidianas,tanto
enla escuela
como ensus
casas y lugares
que frecuentan.
Tambiénlas
alumnas
aprenderán
sobre lostipos
de alimentos,los
que son
saludablespara
nuestro
organismoylos
alimentosque
no son
saludables.
Identificaranlos
alimentosenla
pirámide
alimenticiay
conociendo
tambiénlas
malas
consecuencias
de una mala
Este eje tiene la
intenciónde que
lasalumnas
conozcancómo
estáformadoel
cuerpohumano
a grandesrasgos
como el sistema
óseo,el sistema
musculary
extremidades,
sus nombresy
funciones.
También
conoceránlas
capacidadesque
el cuerpo
humanotiene
enfatizandoen
lascapacidades
motrices,y
contrastando
con el deterioro
de estas
capacidadessi
no cuidamosel
cuerpo.
En este eje las
alumnasserán
orientadassobre la
correcta higiene
personal,desde los
hábitosenla
escuelacomo
tambiénensus
actividadesfuera
de ésta,como enla
casa, lugares de
esparcimiento
etc…
Contrastandocon
lasmalas
consecuenciaque
acarrea una mala
higiene.Este eje
será tratado
transversalmente a
lolargo de las
clases.
El objetivode
este eje es
orientara las
alumnassobre
lasprecauciones
que debentener
al desenvolverse
endeterminadas
actividadesy
lugaresdonde se
presenten
riesgosen
determinadas
actividades
accidentes.Este
eje estranversal
a todas las
clases.

7. alimentación.
Este eje será
transversal por
todaslas clases.