1. Profesorado de Lengua y Literatura
PL AN D E C LA SE
EL CUENTO TRADICIONAL
Y LAS TIC: “FOTOS NARRADAS”
Para
1°, 2º y 3º año de E.S.O.

2. FUNDAMENTACIÓN
La presente propuesta se orienta a las posibilidades y necesidades educativas de alumnos de 1º a 3º
años ESO, en el espacio de Prácticas del Lenguaje. Las temáticas a desarrollar son el cuento tradicional, su
estructura y características, y se prevén al menos dos clases. Al mismo tiempo, se procura motivar a los
alumnos hacia el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) e Internet como
medios didácticos y de autoformación, concretamente a través del Software “Fotos narradas”, disponible
gratuitamente en Internet.
Considero que una planificación no debe ser una carga rígida e inflexible, sino más bien una guía
dinámica y mutable, un simple esquema que permita organizar e iniciar el trabajo y que seguramente será
modificado sobre la marcha en función de la respuesta y evolución del grupo de estudiantes.
Para explicitar mi posicionamiento teórico, primero debo atender la cuestión de qué entiendo por
enseñar. Siguiendo a Vygotsky, considero que el docente debe funcionar como zona de desarrollo próximo
(ZDP) de los alumnos, es decir, actuar para que ellos alcancen más y mejores logros. Pienso también que
este andamiaje, esta construcción compartida, no implica trabajar desde cero, como si los estudiantes fueran
recipientes vacíos. En efecto, hay saberes que ya están construidos y el ser humano tiene la capacidad de
apropiárselos y de continuar aprendiendo a partir de ellos. En otros términos, asumo una postura
constructivista porque rescato el rol activo del sujeto que aprende. Me interesa contribuir a la construcción
de los nuevos conocimientos de los alumnos sobre la base de los que ya poseen, deteniéndome en aquellos
conceptos y habilidades que ya tienen interiorizados y revisando los errores conceptuales que puedan ir
surgiendo. Sólo así lograremos, ellos y yo, un avance sólido y articulado de los contenidos. Además,
intentaré crear un ambiente de aprendizaje ameno, donde exista una interacción dinámica entre docente,
alumnos y actividades, que brinde oportunidades para que los estudiantes puedan construir su propio
conocimiento a través del intercambio con los otros.
En lo que atañe al marco teórico disciplinar, apuesto a que los contenidos sean significativos no sólo
porque se anclan en los conocimientos previos e intereses de los alumnos sino especialmente porque son
funcionales, porque ofrecen una posibilidad concreta de utilización en la vida diaria. En tal sentido, planteo
un enfoque comunicativo, en el sentido de Lomas (1999), pues no pretendo que los alumnos estudien la
lengua como un mero objeto de descripción o de reflexión teórica aislado de los contextos cotidianos de uso.
Como señala Hendel (1999: p. 12) “La lengua es acción. Es el uso que hace el hablante real de su propia
lengua en circunstancias determinadas”. En efecto, los hablantes producen enunciados que constituyen
textos, como por ejemplo un cuento, los que a su vez están condicionados por su contexto de enunciación.
Estos actos de comunicación son parte esencial de nuestra vida en sociedad y tienen sentidos y propósitos
que debemos desentrañar. Así, el objetivo del desarrollo de las habilidades comunicativas es que el alumno
se pueda desenvolver de manera adecuada en los diversos contextos y situaciones comunicativas y estimular

3. la actitud crítica ante los prejuicios lingüísticos y las diversas estrategias de manipulación y persuasión
utilizadas en los intercambios lingüísticos (Lomas, ob. cit.). Este enfoque no minimiza la enseñanza de la
gramática y de la normativa tradicionales, sino que las resignifica, convirtiéndolas en insumos que apoyan
una mejor competencia comunicativa. En definitiva, el sistema se subordina al uso y la lengua deja de ser un
fin en sí misma y se convierte en un medio para alcanzar un fin comunicativo.
Respecto de las TIC como instrumentos didácticos, las considero potentes herramientas de
aprendizaje que facilitan y alientan un aprendizaje activo, significativo, autónomo y flexible. En su
implementación, nuestro objetivo deja de ser un mero “aprender informática” para convertirse en un
“aprender a través del uso de herramientas informáticas” en un contexto en el que las TIC funcionan como
elemento simbólico, de representación, tratamiento y manipulación de contenidos del área de Lengua y
Literatura.
En esta oportunidad, utilizaremos el programa “Fotos Narradas 3” de Microsoft. Una aplicación que
permite crear videos a partir de fotografías digitales, con efectos de transición, texto, música y audio de voz.
Mi elección por este software obedece a que está en castellano, es gratuito, muy intuitivo y sencillo de usar y
en unos pocos pasos permite generar un video de aspecto profesional con imágenes y sonidos propios.
La estrategia principal de trabajo consistirá en clases prácticas y contemplo también que una parte
del trabajo se realice bajo la modalidad de taller, con una serie de actividades encadenadas entre sí que
permitan, a partir de su resolución, que los alumnos vayan elaborando los contenidos por sí mismos. Las
actividades se realizarán individualmente y también en forma grupal, para potenciar el trabajo en equipo y
para que los alumnos se ejerciten en la práctica del diálogo y la búsqueda de consenso.
Por último, respecto de la evaluación, si bien la considero como un proceso permanente a lo largo de
todas las clases, también preveo, de manera tentativa, un trabajo final, integrador y evaluativo, para la última
clase, cuya modalidad será presencial/escrita con corrección o puesta en común grupal/oral, que permita
articular lo trabajado en un todo conceptual.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
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Se espera que los estudiantes logren:
 Valorar la lectura como fuente de placer, aprendizaje y reflexión.
 Desarrollar su capacidad para el uso de las TIC como herramientas de comunicación y acceso a la
Sociedad del la Información.
 Apreciar el empleo de las TIC e Internet como recurso didáctico.
 Desempeñarse con autonomía, tolerancia y adecuación en situaciones de comunicación oral.

4.  Comprender y producir variedad de textos orales y escritos teniendo en cuenta las propiedades
que los organizan y sus contextos de producción y recepción.
OBJETIVOS
►
Se enseñará a los alumnos a:
 Identificar la estructura y elementos distintivos de los cuentos tradicionales.
 Aplicar lo conceptualizado en producciones propias
 Potenciar el uso de las TIC como herramienta de trabajo a fin de alcanzar aprendizajes
autónomos y flexibles, desarrollando la creatividad en distintos aspectos del área de Lengua y
Literatura.
CONTENIDOS
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Contenidos Conceptuales:
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Contenidos Procedimentales:
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El cuento tradicional:
 Superestructura narrativa
Identificación de los elementos relevantes del cuento
Comprensión de textos orales y escritos
Reconocimiento de la superestructura narrativa
Lectura, escucha, análisis y comentario de textos narrativos
Identificación de personajes, acciones, tiempo y espacio
Ejercitación de recursos narrativos
Selección del registro adecuado al texto y a la situación comunicativa
Ejercitación en TICs
Dominio del programa fotos narradas
Contenidos Actitudinales:
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Interacción crítica con la realidad
Respeto por las producciones de los otros.
Valoración de las herramientas TIC como fuente de conocimiento, entretenimiento e
identificación personal.
Curiosidad por su propia lengua y las situaciones de uso.
METODOLOGÍA

5. ►
►
Clase: 80 min.
Tema: el cuento tradicional
Inicio (5 min.)
Iniciaré la clase anunciando que trabajaremos uno de elementos distintivos del cuento: la estructura
narrativa y que utilizaremos una herramienta informática para su ejercitación: el programa Fotos
Narradas. Pero primero, para ponernos en tema, revisaré rápidamente con los alumnos, en forma oral, los
contenidos necesarios para la clase de hoy: el cuento, su clasificación y las características del cuento
tradicional.
Desarrollo (70 min.)
Para comenzar, les preguntaré “¿Recuerdan el esquema que vieron el año pasado para analizar la
estructura de los relatos? ¿Cómo era la estructura del cuento que vieron en primaria?”, para orientarlos hacia
los distintos momentos o partes de una narración.
A modo de orientación o ejemplo, según la respuesta de los estudiantes, repartiré dos series de tres
tarjetas escritas a seis alumnos, y pediré que sean leídas para toda la clase. En las primeras tres, habrá alguna
de estas frases: 1) Hace mucho tiempo, en un pequeño pueblo alejado vivían una niña muy simpática y su
mamá. 2) Un día, mientras se dirigía a casa de su abuela, se encontró con un extraño y se puso a charlar
con él. 3) La niña y su abuela fueron devoradas. Las de la segunda serie dirán: inicio, nudo y desenlace
(anexo 1).
Después, les preguntaré qué pueden ser las frases de la primera serie (las tres partes de un cuento), e
indagaré si saben de qué cuento se trata (Caperucita Roja). Entonces, les solicitaré que, a partir de sus
conocimientos, traten de vincular ambas series: “¿qué parte de la historia ubicarían como inicio, nudo y
desenlace, nombres que escribiré en el pizarrón, y por qué?”. Luego, les pediré que a partir de lo realizado
piensen qué elementos del cuento encontramos en cada una de esas partes: “¿qué elementos se presentan al
inicio de un cuento? (personajes, tiempo y lugar), ¿qué pasa en el nudo? (tensión) ¿y en el desenlace?
(resolución del problema)”. Iré anotando en el pizarrón sus aportes para caracterizar los elementos
distintivos de cada momento de la estructura.
Cerraré esta parte de la clase informándoles que esta es la estructura narrativa del cuento, y
preguntándoles para qué creen que puede servir, intentando dirigir su interpretación hacia la estructura como
una forma de organizar los textos, que el lector puede reconocer y emplear como guía interpretativa. Una
vez trabajado en forma oral, los alumnos copiarán en su carpeta (anexo 2):
La estructura del cuento
1. Inicio: Situación de equilibrio inicial. Presenta personajes, lugar y tiempo
2. Nudo: Surge un problema, una crisis, o se produce un hecho, que altera la estabilidad inicial
3. Desenlace: Se resuelve el problema. Se transforman el personaje y/o la situación y se alcanza una
nueva situación de estabilidad.
Como ejercitación, realizaremos la Actividad 1. Les pediré que se organicen en grupos de hasta
cuatro integrantes y enciendan sus computadoras. Cada uno trabajará individualmente con su propia
máquina pero el trabajo será común para todo el grupo. Todos ya contarán en sus computadoras, desde
clases anteriores, con el programa fotos narradas y un banco de imágenes organizado en series individuales.
Cada serie constará de al menos tres imágenes que pueden organizarse en función de una estructura
narrativa.
Les pediré que abran el programa y les explicaré los rudimentos para armar una secuencia de
imágenes con títulos, audio de voz y música. Asignaré a cada grupo una serie distinta de las imágenes
(grupo A, B, C, etc.). La consigna será: organizar las imágenes en una secuencia que cuente una historia;
poner el rotulo inicio, nudo y desenlace a las distintas fotos; construir en grupo un relato breve que cuente la

6. historia e incorporarlo como audio en la secuencia. Si lo desean también podrán incluir música de fondo en
la historia.
El trabajo será compartido y analizado entre todos con el auxilio de un proyector en el frente del
aula. Cada grupo presentará su historia por turno: deberá señalar su estructura, justificando su decisión, e
identificar personajes, tiempo, lugar, problema y desenlace. La corrección será oral-grupal y, si el tiempo no
alcanza, lo terminaremos el próximo encuentro.
Cierre (5 min.)
Preguntaré por posibles dudas, sintetizaré la clase con una revisión rápida de lo trabajado y les
solicitaré que cada grupo me envíe por correo electrónico la secuencia construida con fotos narradas.
RECURSOS
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Pizarra blanca
Fibras
Borrador
Fotocopias con lecturas y actividades
Tarjetas escritas
Netbooks (con conexión a internet)
Banco de imágenes
Proyector
Pen drive
EVALUACIÓN
La evaluación será un instrumento de investigación permanente que me permitirá ir poniendo a
prueba el proceso educativo a fin de introducir las modificaciones pertinentes. Se considerarán dos planos:
las adquisiciones de los alumnos a lo largo del proceso y la efectividad de la propuesta planificada y
ejecutada.
 Respecto de los alumnos, evaluaré:
 Progreso individual en escritura y manejo de herramientas informáticas
 Actitud en clase
 Respecto de mi desempeño, evaluaré:
 El enfoque teórico y los materiales elegidos
 La dinámica de clase
 El manejo del grupo según la idiosincrasia personal y grupal
ANEXOS
Anexo 1
Seis tarjetas escritas con alguna de estas frases:
Serie1: 1) Hace mucho tiempo, en un pequeño pueblo alejado vivía una niña muy simpática con su mamá.
2) Un día, mientras se dirigía a casa de su abuela, se encontró con un extraño y se puso a charlar con él.
3) La niña y su abuela fueron devoradas.

7. Serie2: 1) inicio. 2) nudo. 3) desenlace.
Anexo 2
La estructura del cuento
1. Inicio: Situación de equilibrio inicial. Presenta personajes, lugar y tiempo
2. Nudo: Surge un problema, una crisis, o se produce un hecho, que altera la estabilidad inicial
3. Desenlace: Se resuelve el problema. Se transforman el personaje y/o la situación y se alcanza una nueva
situación de estabilidad.
BIBLIOGRAFÍA
 Bibliografía Citada
Hendel, Noemí. El texto argumentativo. Buenos Aires: Ediciones La Llave. 1999.
Lomas, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Teoría y práctica de la educación
lingüística. Vol 1 y 2. Barcelona: Paidós. 1999
 Bibliografía Consultada
Cassany, Daniel, Marta Luna y Glòria Sanz. Enseñar lengua. Barcelona: Graò. 2000.
Competencias en TIC, [en línea]. (s.f). En Conectar Igualdad. [20 de Noviembre de 2013].
Disponible en la Web: http://www.conectarigualdad.gob.ar/categoria-recurso/competencias-en-tic-1
Ferrero de Ellena, Isabel y Myriam Delgado. Aprendamos Lengua 1° ES. Córdoba: Comunicarte.
2010.
Tecnologías de la información y la comunicación, [en línea]. (s.f). En Wikipedia, la enciclopedia
libre. [21 de Noviembre de 2013]. Disponible en la Web: http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog
%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n
Tics en la educación, [en línea]. (s.f). En Tics.org.ar. [21 de Noviembre de 2013]. Disponible en la
Web: http://www.tics.org.ar/home/index.php/2012-02-24-00-22-23/tics-en-la-educacion#
Padovani, Ana. Contar cuentos. Desde la práctica hacia la teoría. Buenos Aires: Paidós. 1999.