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SECRETARIA DE EDUCACION
UNIDAD DE CALIDAD

Carrera 22 18-25 Edificio Leonidas Londoño PBX 8720653
www.alcaldiamanizales.gov.co

UNIDAD DE CALIDAD
FORMACIÓN DE DINAMIZADORES AMBIENTALES EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DEL MUNICIPIO DE
MANIZALES.

Es importante que el docente o dinamizador ambiental sea formado como
actor social, conocedor del contexto en el cual desarrolla su labor,
generando en el una permanente transformación y construcción de
procesos; posibilitando una interacción continua con las comunidades en
las cuales esta inmersa la Institución Educativa, con las instituciones que
hacen parte de dicha comunidad, con sus organizaciones y en fin, con
todos sus elementos propios y su dinámica social y cultural. Por fuera de
esta interacción, quizás el docente dinamizador de la educación ambiental
no se pueda valorar el papel tan importante que jugar en su quehacer
pedagógico, su quehacer didáctico y en general, en la labor cotidiana con
la Institución, ya que es difícil sin este contexto, desde donde y así donde
proyecta su trabajo, que tipo de individuos y colectivos deben acompañar
en su proceso de formación; desde que cultura y para que cultura recrea
su conocimiento

Desde la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) en el articulo 5º,
inciso 10 establece como fines de la educación: “La adquisición de una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo
y la defensa del patrimonio cultural de la Nación”.

En este sentido, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta aspectos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) donde se incluye los ejes
transversales del currículo, entendiendo estos como elementos que
facilitaran la inclusión de las diferentes áreas del conocimiento con muchos
contenidos de la vida diaria donde constantemente permean las personas
con los contextos donde se desenvuelven. De este modo es como la
obligatoriedad de la educación ambiental se reglamenta en la Ley
115 de 1994 con el Decreto 1743 los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE) para todos los niveles de educación formal, se fijan


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criterios para la promoción de la educación ambiental no formal (hoy
educación para el trabajo y el desarrollo humano, ley 1064 de 2006) e
informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el
Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente; con el
propósito de incorporar la dimensión ambiental en las instituciones
educativas. Se decretan en el artículo 1º la Institucionalización de los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) en las Instituciones Educativas en
lo que tiene que ver con la educación ambiental de tal modo que se tenga
en cuenta la inclusión del Proyecto Educativo Institucional en el marco de
los diagnósticos ambientales locales, con el fin de ayudar a la resolución
de problemas ambientales específicos. En el artículo 2º habla de los
principios de interculturalidad, formación en valores, participación, gestión,
formación para la democracia que necesariamente debe estar incluido en
el currículo. A partir de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), las
Instituciones Educativas deberán asegurar que a lo largo del proceso
educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen
los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en el
Proyecto Educativo Institucional. Se establece en le articulo 3º la
responsabilidad compartida de los estudiantes, docentes, padres de familia
y la comunidad educativa en general, para diseñar, y desarrollar los
Proyecto Ambientales Escolares (PRAE).

Desde el Ministerio de Educación Nacional se ha venido desarrollando un
trabajo de educación ambiental desde el año de 1992, cuyo objetivo
fundamental ha sido la inclusión de la dimensión ambiental en todos
los procesos educativos. Su mayor esfuerzo ha estado dirigido a que
esta dimensión haga parte de los currículos de las Instituciones
Educativas, teniendo referentes claros en las problemáticas ambientales de
las comunidades en las cuales ellas se encuentran inmersas.

Uno de los retos del Programa de Educación Ambiental ha sido la
formación y/o capacitación docente, con el fin de fortalecer las
conceptualizaciones, las metodologías y las estrategias, de los procesos
curriculares y la proyección comunitaria de los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE).


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La formación de dinamizadores ambientales para la inclusión de la
educación ambiental a través de los Proyectos Ambientales Escolares
(PRAE), se desarrolla en tres componentes:

Formación
Intervención- proyección
Investigación

La inclusión de estos componentes en los procesos de capacitación
docentes permite, desde la formación el fortalecimiento conceptual y la
adecuación contextual necesaria, para la consolidación de los PRAE y para
la apropiación de los procesos de educación ambiental; también posibilitan
la intervención y la proyección comunitaria desde sus competencias y
responsabilidades en las comunidades educativas, logrando que la
Institución Educativa se involucre en los diferentes contextos donde esta
inmersas, generando espacios de reflexión y análisis críticos en torno a la
pertinencia de los proyectos. Por último, en el desarrollo de procesos de
investigación incorpora el quehacer educativo en la Institución, a través
de la construcción de la concepción de investigación en los docentes de
manera que aporten herramientas conceptuales y contextuales en las
Instituciones Educativas para realizar lecturas criticas de las realidades
ambientales, de manera que sean comprendidas las problemáticas
ambientales locales.

En este sentido, la Secretaria de Educación Municipal desde la Unidad de
Calidad da inicio al proceso de capacitación y formación docente con el
propósito de lograr que los docentes se reconozcan como actores
fundamentales de las dinámicas de reconstrucción y transformación de la
sociedad, desde su rol y desde sus competencias particulares; desde
luego, se dará un acompañamiento y seguimiento integral a cada una de
las propuestas de PRAE que las Instituciones Educativas Oficiales diseñan,
elaboran y ejecutan para la institucionalización de la educación ambiental.

La estructura metodológica para la formación y capacitación de docentes
dinamizadores ambientales, se desarrollara bajo una propuesta formativa
que consta de cuatro encuentros, que permitirán generar en los docentes


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espacios de reflexión y construcción critica frente a la aplicabilidad que se
le esta dando a los PRAE en las Instituciones Educativas, la temática a
tratar en los encuentros será:

Primer encuentro: La educación ambiental: una transformación para
las propuestas educativas institucionales.

Segundo encuentro: La construcción de escenarios como campo de
interacción en la gestión y la investigación para la educación ambiental.

Tercer encuentro: Los componentes esenciales para garantizar la
sostenibilidad de los proyectos ambientales escolares.

I Foro: Proyectos Ambientales Escolares, herramienta fundamental
para la inclusión de las buenas prácticas institucionales en educación
ambiental.

Feria de proyectos significativos


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1er Encuentro:
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA TRANSFORMACIÓN PARA LAS
PROPUESTAS EDUCATIVAS INSTITUCIONALES

COMPONENTE: Formación (contextualización y conceptualización).
TEMA: Como reconozco mi entorno
FECHA: Septiembre 7-8.
SITIO: Biblioteca Orlando Sierra Hernández
HORA: 8:00 a.m. a 12:00 m.
RESPONSABLES: Comité de Educación Ambiental de la Secretaria de
Educación, Corpocaldas y Personería Municipal.

OBJETIVO GENERAL:

Aportar lineamientos contextuales y conceptuales para la elaboración de
los PRAE en las Instituciones Educativas, de manera que se pueda incluir
la dimensión ambiental al currículo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Identificar los referentes contextuales necesarios de cada comuna y
corregimiento del Municipio, para adecuarlos a los PRAE de acuerdo a las
dimensiones sociales, culturales y naturales de las Instituciones Educativas
Oficiales, posibilitando así una mejor comprensión de la problemática
ambiental.

2. Proporcionar algunos conocimientos fundamentales, para la
identificación e interpretación de los problemas o situaciones ambientales.

3. Contribuir en el reconocimiento de las situaciones ambientales locales,
desde la ubicación, necesidades y potencialidades, de cada uno de los
PRAE de acuerdo a su misión y visión.

4. Genera espacios de reflexión que aportar elementos básicos para
viabilizar la incorporación de situaciones y problemáticas ambientales a las


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preocupaciones del quehacer docente y educativo, (en el campo de lo
ambiental), desde los proyectos ambientales escolares, particularmente.

JUSTIFICACIÓN:

Este encuentro esta orientado a presentar los componentes del sistema
ambiental a partir de sus dinámicas internas, con el fin de contribuir en la
comprensión de la visión sistémica que acompaña sus funcionamientos y
de apartar algunas reflexiones teórico-practicas, que permitan visualizar
desde donde se producen los problemas ambientales locales para la
búsqueda de alternativas de solución de los mismos, partiendo de las
competencias de la educación ambiental. Dichas reflexiones giran
alrededor de planteamientos como:

a. El ambiente entendido como el resultado de las interacciones entre
la naturaleza y la sociedad, mediadas por el entramado cultural.

b. La situación ambiental vista como el estado del ambiente particular,
que se dinamiza en espacios no solamente físicos, sino geográficos,
ecológicos y ambientales a través del tiempo.

c. La situación ambiental comprendida como una elaboración de la
realidad que le permite a los individuos y a los colectivos, de una
comunidad particular, relacionarse con s entorno.

d. El problema ambiental visualizado como las desarmoniza producidas
en el sistema ambiental, a través de los impactos de interacciones:
sociedad- naturaleza- cultura.

e. Los recursos (R), las poblaciones (P) y las sociedades (S), analizadas
a través de las relaciones que establecen entre ellas, atendiendo a
los espacios y tiempos particulares en los cuales desarrollan sus
propias dinámicas.


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f. Los PRAE construidos como estrategias fundamentales para la
inclusión de la dimensión ambiental en el currículo.

g. La incorporación de los problemas ambiéntales locales al currículo,
como dinamizadores de toda la transversalidad requerida para la
comprensión de lo ambiental y para la búsqueda de una acción
cualificada y ética en cuanto al manejo ambiental se requiere.

La situación ambiental hace referencia al estado del ambiente, en espacios
determinados y atendidos a tiempos concretos. Una situación ambiental da
cuenta del espacio físico, del espacio geográfico, del espacio ecológico, y
en general del espacio ambiental.

Para analizar una situación ambiental, es necesario tener en
cuenta variables como: el espacio, los recursos, las poblaciones y
la sociedad. Lo anterior para poder comprender cómo interactúan los
grupos humanos con los recursos, en el espacio donde habitan y
atendiendo a las relaciones de: integración, participación y socialización,
entre otros, que han desarrollado las sociedades en sus procesos de
aprehensión y de apropiación de las realidades ambientales y con el fin de
poder saber las causas que ocasionan: la degradación de los recursos, la
no disponibilidad de los mismos en los espacios ambientales y las
limitaciones para su acceso, por parte de las poblaciones que están en
permanente contacto e interactúan con ellos.

De esta manera, lo anterior obliga a volver la mirada sobre las relaciones
de consumo, de utilización de recursos, atendiendo tanto a las estrategias
de ocupación y de acceso que desarrollan las poblaciones para asentarse
en un espacio determinado, como los mecanismos de control de la
sociedad sobre la propia utilización de los mencionados recursos.

Considerando este planteamiento para el análisis de una situación
ambiental es necesario tener en cuenta en primer lugar, el conocimiento,
no solo de los contextos natural y social, sino también cultural, pues este
ultimo da cuenta del entramado de las relaciones de los grupos humanos,
de la calidad de sus interacciones y su influencia en la dinámica de una
situación ambiental particular, posibilitando que la comprensión de la


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situación ambiental refleje la complejidad de sus problemas y de sus
potencialidades.

Y en segundo lugar, es fundamental ver como a través de la incorporación
de la problemática ambiental a las propuestas educativas de los PRAE se
pueden transversalizar las diferente áreas de conocimiento en el currículo,
generando espacios de reflexión critica permanente, desde un trabajo
interdisciplinario que ponga en diálogos los conocimientos científicos,
cotidianos y tradicionales, permitiendo la asociación de todos los actores
comprometidos, con la búsqueda de alternativas de solución a las
problemáticas ambientales propias de la localidad o región, en la cual está
inmersa la institución educativa.

La problemática ambiental prioritaria y relacionada con la vida cotidiana de
la comunidad, debe entrar a hacer parte de las preocupaciones de la
escuela y de las propuestas educativas, como columna vertebral del plan
de estudios y de todas las acciones que hacen parte del currículo. En este
sentido el plan de estudios debe contribuir a la profundización de los
conocimientos sobre el problema, para la comprensión de su dinámica y
para la formación, en cuanto a la acción responsable se refiere, para u
manejo adecuado del ambiente.
Análisis Conceptual de la educación ambiental:

El posicionamiento de la educación ambiental como dinamizadora
importante de la contextualizacion de la escuela, desde las lecturas
analíticas y sintéticas del ambiente, y desde su participación en los
procesos de formación. Lo anterior, a partir del concepto de significación
del conocimiento y resignificación de la realidad.

El ambiente un sistema en permanente transformación

El ambiente ha estado asociado casi siempre, de manera exclusiva, a los
sistemas naturales, a la protección y a la conservación de los ecosistemas,
vistos éstos como las relaciones únicas entre los factores bióticos y
abióticos, sin que medie un análisis o una reflexión sobre la incidencia de
los aspectos socioculturales, políticos y económicos.


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El concepto de ambiente es mucho más amplio y mas profundo; se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos, no sólo en los sistemas naturales, sino en los
sistemas sociales. Por lo tanto la solución a esos problemas son mucho
mas integrales y requieren el análisis permanente de las interacciones:
sociedad- naturaleza – cultura.

Una aproximación al concepto mucho más global de ambiente es la de un
sistema de interrelaciones, que se establecen, entre las sociedades y los
componentes naturales, en las cuales éstas desarrollan sus propias
dinámicas.

La interacción

El sistema ambiental, se puede entender como un tejido de relaciones en
el que la cultura, en su proceso de construcción permanente, presenta
elementos que actúan como mecanismos de adaptación, para la
interacción sociedad- naturaleza. En consecuencia la problemática
ambiental debe mirarse y reflexionarse desde los ámbitos de la realidad:
local, regional, y/o nacional, de acuerdo con el nivel de complejidad del
problema.

La visión sistémica y compleja del ambiente, por lo tanto, debe dar lugar a
cambios fundamentales en la formación y la educación. Requiriendo una
aproximación interdisciplinaria para la construcción del conocimiento y por
supuesto implica una reorientación de la concepción de investigación. Es
urgente y necesario reflexionar a propósito de la construcción de nuevos
espacios para el trabajo de los problemas y la permanente
contextualización de los mismos. Igualmente es importante comenzar a
construir círculos integradores que den paso a los conocimientos
significativos, desde su permeabilidad frente a realidades locales y
globales. Lo anterior como una clara ubicación de la conceptualización
ambiental y de sus retos, frente al desafió de la crisis ambiental a la cual
está abocado el planeta.


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En el marco anterior, la educación ambiental debe ser considerada como
un proceso que permite a los individuos y los colectivos, comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno, a partir de su conocimiento
reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y
cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta
(problemas prioritarios de diagnostico y de relevancia en la vida
cotidiana), se puede generar en el y en su comunidad actitudes de
valoración y respeto, por si mismo y por el ambiente. Estas actitudes, por
supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la
calidad de vida y en una concepción de sostenibilidad, que oriente la
perspectiva de un desarrollo acorde con las dinámicas locales, con claros
referentes globales.

En este sentido, la educación ambiental juega un papel muy importante en
la formación de los individuos, porque abre una perspectiva fundamental a
través del manejo de diversas variables de la dinámica de la vida y los
logra ubicar como seres naturales y a la vez como seres sociales, haciendo
evidente su doble rol en las transformaciones del ambiente, desde sus
interacciones y a través de los entramados propios de los diferentes
grupos de la sociedad y de las diversas culturas. Esta doble visión es la
que les va a permitir ser concientes de sus realidades para dinamizar los
procesos de cambio, buscando siempre una armonía en el manejo de su
entorno (dimensión ambiental).


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EJERCICIOS PROPUESTOS

Análisis Contextual de la situación ambiental para la inclusión de
los PRAE en las Instituciones Educativas Oficiales.

Ejercicios propuestos:

1. Desde La situación ambiental:

Atendiendo al diagnóstico ambiental de la Institución Educativa identificar
las prioridades ambientales institucionales y locales y construir la situación
ambiental correspondiente.

Prioridades ambientales
(institucionales y locales)
Naturales Sociales Culturales

Tala de árboles Falta de empleo Derrumbes
Fumigaciones pobreza Falta de espacios
Quemas Altos costos deportivos
Basura en las Falta de normas Polvo en época de
fuentes de agua Descuido de los verano
Falta de conciencia padres Poco mantenimiento de
ambiental las carreteras

Construcción de la situación ambiental
El mecanismo por el cual se detectaron los problemas anteriores fue la
aplicación de encuestas en la comunidad educativa, lo que arrojo como
resultado que en la población que habita en este corregimiento se observa una
gran falta de conciencia ambiental manifestada en la contaminación del medio
ambiente, la tala indiscriminada de árboles, mal manejo de los residuos, uso y


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abuso de productos químicos para la agricultura.

2. Problema ambiental

Elaborar el mapa de la comuna o corregimiento donde se ubique la
Institución Educativa y ubicar las interacciones que se dan entre los
diferentes actores y sectores que hacen parte de ella (población, recursos
naturales, sociales, culturales, económicos, espacios comunes), teniendo
en cuenta el problema ambiental particular y el impacto que causan cada
uno de los elementos que están inmersos (lectura de contexto).

MAPA CORREGIMIENTO EL REMANSO

El desarrollo del PRAE del Centro Educativo Granada se realiza en la zona
occidental del municipio de Manizales; ubicada en la zona rural, perteneciente al
corregimiento el Remanso. La comunidad del Centro Educativo pertenecen las
veredas: Manzanares, Quiebra de Vélez, El Bosque, Santa Clara, Morrogordo,
Cueva Santa, Farallones, El vergel, Versalles, El Chuzo, Malpaso y La Cabaña.


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POBLACIÓN
NOMBRE POBLACION AREA HAB HAB/HAR VIVIENDAS PERSONAS
VIVIENDAS
REMANSO 8.438 6.177 1,36 1.993 4,2

RECURSOS NATURALES

Terrestre: La vereda Malpaso y sus veredas aledañas están ubicadas en la media
montaña andina de la zona cafetera del departamento de Caldas.
Este ecosistema montañoso posee suelos fértiles y cultivos asociados al café como
el plátano, algunos frutales y cultivos de hortalizas o pancoger. Es rico en recurso
hídrico y existen suelos fértiles. La fauna local silvestre ha sido desplazada por la
escasez de zonas boscosas debido al establecimiento de cultivos y asentamientos
humanos.
Acuático: Existen numerosas fuentes hídricas, riachuelos, quebradas y nacimientos,
cuyos nombres son: quebrada Silfilfia, quebrada Santa Clara y el río Guacaica, los
cuales son aprovechados para el consumo humano, animal y el mantenimiento de
los cultivos establecidos. La fauna acuática es escasa.
Flora: la flora existente es representativa de zona andina, representada en
arbolocos, yarumos, chilcos, platanillas, dulumocos, mano de oso, rascaderas, bore,
algunas plantas de la familia araceae, rastrojos y algunas medicinales entre otras.
Sin embargo al ser zona cafetera la diversidad de flora se encuentra altamente
amenazada.

Fauna: la fauna de la zona es la representativa de la zona cafetera, compuesta por
especies explotadas comercialmente por el hombre como los pollos de engorde,


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gallinas ponedoras, cerdos de cría y engorde, la fauna silvestre es escasa pero de
ellos quedan especies como el guatín, ardillas, aves polinizadoras, etc.

Minerales: en el corregimiento se encuentra la cantera La Balastrera, la cual es una
cantera pequeña que abastece la zona de materiales de roca de montaña para la
construcción, arena, gravilla, afirmado y piedra principalmente.

RECURSOS SOCIALES

Organizaciones sociales existentes: cada una de las veredas del corregimiento
posee su Junta de Acción Comunal y existen diferentes proyectos de la red de
Acción Social, la Alcaldía Municipal, la Secretaría de Agricultura, Secretaria de Salud,
Fesco y el comité de cafeteros, quienes fomentan la organización de grupos para la
ejecución de los proyectos.
Junta de acción comunal: Existe esta como una organización participativa que
trabaja por el bienestar de la comunidad conformada por miembros que
pertenecen a la región, desarrollan actividades que favorecen el bienestar de
la población.
Red de acción social: con su programa de familias en acción a las cuales les
dan un subsidio para que continúen proporcionando estudio a sus hijos
Alcaldía Municipal: Participa llevando al corregimiento todo tipo de proyectos
que conllevan a un mayor desarrollo. Proyectos productivos, viales, de
acueducto, de mantenimiento vial, de seguridad alimentaria y educativos.
Secretaria de agricultura: En la orientación y supervisión de proyectos
productivos y seguridad alimentaria con las huertas caseras y la cría de pollos


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y gallinas ponedoras.
Secretaria de salud: Apoya las instituciones rurales con el programa de
restaurantes escolares
Fesco: Posee un programa que ayuda a la comunidad a la solución de
problemas sociales, maltrato infantil y violencia intrafamiliar.
Comité de cafeteros: presta asesoría a los caficultores a través del servicio de
extensión. Trabaja con las instituciones de la zona a través de la
implementación y seguimiento a la metodología escuela nueva y los proyectos
articulados a dicha metodología.

Desarrollar la construcción conceptual de la problemática ambiental
relevante y establecer las categorías de análisis del problema ambiental.

La comunidad que converge en torno al Centro Educativo Granada presenta
algunas situaciones problematizadoras como la tala de árboles, la
contaminación ambiental, la ausencia de empleo, actividades y espacios
recreativos, falta de sentido de pertenencia, altos costos de la canasta familiar,
pobreza, presencia de derrumbes y mal estado de las carreteras. Luego de
analizar participativamente con los diferentes miembros de la comunidad
educativa, estas situaciones se llego al hallazgo de que la principal causa de
estos problemas es la FALTA DE CONCIENCIA AMBIENTAL que puedan
dinamizar nuevos procesos de interés para todos en la región.
La categoría en la cual se encuentra nuestro problema ambiental es natural.


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Diseñar una propuesta educativa que comprometa la visión sistema del
ambiente y la formación integral, como componentes conceptuales básicos
para el trabajo interdisciplinario requerido en el proceso de construcción
de un conocimiento significativo, para la comprensión tanto del problema
como de la situación ambiental, de manera transversal. (Desarrollar
estrategias pedagógico- didácticas, que permitan construir explicaciones
sobre el problema ambiental)

Los Proyectos Ambientales Escolares PRAES son una oportunidad para
conocer e intervenir la realidad ambiental de las comunidades educativas;
además se convierten en un instrumento de formación para los estudiantes al
convertirse en un eje transversal que se integra al currículo. Este proyecto
ambiental escolar pretende que por medio del reconocimiento de las
problemáticas y potencialidades ambientales propias, se generen espacios
educativos comunitarios para que se inicien dinámicas de liderazgo en torno
al mejoramiento de las condiciones de vida de los miembros de la comunidad.
Los proyectos ambientales escolares contribuyen a la construcción de los
sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los criterios de identidad
local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la
solidaridad, la tolerancia, la búsqueda del consenso y la autonomía, como
elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se
establecen entre las dinámicas naturales y socio – culturales.
El PRAE contribuye al desarrollo de competencias de pensamiento científico y
ciudadanas (dentro de estas las competencias ambientales), es decir,
competencias para la vida, que redundan en una mejora de la calidad de vida


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y de educación que nos llevará a un desarrollo sostenible.
El PRAE nace para generar una cultura ambiental que mejore la calidad de
vida, promueva procesos de producción limpia, participar de procesos de
gestión ambiental local y regional, oriente los comportamientos de la población
hacia la conservación.

HERRAMIENTAS:

 Documento sobre la inclusión de la educación ambiental a currículo a
través de los PRAE. Referenciado del texto “incorporación de la
dimensión ambiental en las zonas rurales y pequeño urbanas del
país” Ministerio de Educación Nacional- Ministerio de Medio
Ambiente- Crédito (BID). Coordinación editorial y edición Maritza
Torres Carrasco.

 Agenda Ambiental Municipal. Corpocaldas.

 PGRIR Infantil y cartografía social-ambiental. Personería Municipal.

3. Anexo formato para consignar información sobre el estado de
los PRAE en las Instituciones Educativas.


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PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)
Justificación
Este instrumento contiene cuatro momentos (formación, intervención, investigación y proyección) que determinaran el estado actual de los Proyectos Ambientales Escolares según los lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional. A través del análisis de resultados se pretende caracterizar y consolidar cada Proyecto Ambiental Escolar; con el propósito de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en el momento de diseñar y elaborar
los PRAE de manera que promuevan procesos de investigación e intervención en las Instituciones Educativas del municipio de Manizales.

Objetivo
Conocer el estado y la aplicabilidad que tiene los Proyectos Ambientales Escolares en las Instituciones Educativas Oficiales en el municipio.
INSTITUCION EDUCATIVA CENTRO EDUCATIVO GRANADA
María Piedad Morales Villa
DINAMIZADORES AMBIENTALES
RECTOR (A) BERNARDO ANTONIO HERNÁNDEZ CASTAÑO Tania Cristina Ospina Gil
“ Fecha de presentación del proyecto
NOMBRE DEL PRAE 19 de Junio de 2009
“CAMINEMOS HACIA UNA CULTURA AMBIENTAL”

CORREO ELECTRONICO bernardez15@hotmail.com CORREO ELECTRONICO mapijama@hotmail.com, taniacristinao@hotmail.com

1. FORMACION
1.1. Conceptualizacion
A. Como se conciben los siguientes conceptos desde el PRAE?
Es el espacio vital en el que se encuentran los seres
vivos o las cosas, el cual posee unas características La didáctica es una disciplina pedagógica cuyo objeto de
estudio son los procesos y elementos que existen en el
particulares que permite el desarrollo de los diferentes
aprendizaje. Se trata del área de la pedagogía que se
individuos que allí habitan encarga de los sistemas y de los métodos prácticos de
enseñanza dedicada a plasmarlas pautas de las teorías
Ambiente Didáctica pedagógicas
Sistema Es decidir junto con otros. Es un derecho y al mismo
Ambiental Es un conjunto dinámico de procesos interconectados tiempo un deber, un quehacer en la ciudad de la que
que incluye procesos relacionados con el medio hacemos parte, para intervenir en ella, defenderla y si es
ambiente, los cuales de forma colectiva llevan a cabo participación ciudadana necesario cambiarla.


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una función.

Es el conjunto de saberes que se encarga de la educación
como fenómeno típicamente social y específicamente Es administrar, realizar diligencias contundentes al logro
humano. Es una ciencia cuyo objeto de estudio es la de un objetivo concreto. La gestión ambiental es un
educación proceso que está orientado a resolver, mitigar y/o prevenir
los problemas de carácter ambiental, con el propósito de
Pedagogía Gestión lograr un desarrollo sostenible
B. Marque con una X cuál es el enfoque que se le da al PRAE (Describa brevemente)
C. Teniendo en cuenta el enfoque de PRAE y la concepción de la pregunta A describa brevemente ¿Cómo se generan los
aprendizajes significativos en el PRAE?
Social

Cultural

El Proyecto Ambiental Escolar del Centro Educativo Granada
está planteado desde un enfoque natural y su objetivo esta
centrado en plantear alternativas pedagógicas que permitan la En los estudiantes ha sido crear conciencia de mantener un ambiente agradable
adquisición de una conciencia ambiental a los diferentes
miembros de la comunidad educativa, que los lleve a
limpio de basuras, se han realizado campañas para mantener el colegio limpio
participar de un desarrollo sostenible que redunde en una mediante la aplicación de comparendos, pasaporte para ingresar a los salones,
mejora de la calidad y bienestar de la comunidad, aplicación de guías sobre el manejo de basuras, salidas pedagógicas por la
pretendemos con ello que los actores de este proyecto tengan vereda, enseñanza de videos, aplicación de otras líneas de acción como Manizales
un verdadero sentido de pertenencia por el espacio que los limpia, Colegio limpio y diplomado educación ambiental guardianes del agua en
rodea dado que estamos ubicados en la zona rural de
Manizales y son estos sitios precisamente los que oxigenan la
los espacios educativos; podemos resaltar de esta serie de actividades como
ciudad, con las actividades que se desarrollan pretendemos experiencia significativa que los niños hacen un manejo adecuado de las basuras.
Natural que la persona aproveche de manera acertada lo que la


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naturaleza le ofrece.

Otros ¿Cuál?

2.INVESTIGACION
2.1 Contextualuizacion
A. ¿Como se tienen en cuenta las dimensiones sociales, económicas, culturales, espaciales y
B. ¿Cuál es el problema identificado para la formulación del PRAE?
naturales en la comunidad para la construcción y ejecución de los PRAE?

La comunidad que converge en torno al Centro Educativo Granada presenta algunas
situaciones problematizadoras como la tala de árboles, la contaminación ambiental, la
Por medio de la comunicación con los estudiantes y en reunión con ausencia de empleo, actividades y espacios recreativos, falta de sentido de pertenencia,
padres de familia, se han dado algunas estrategias para implementar altos costos de la canasta familiar, pobreza, presencia de derrumbes y mal estado de las
en las casa con relación a la elaboración del compostaje, clasificación carreteras. Luego de analizar participativamente con los diferentes miembros de la
de las basuras. Algunas familias se han concientizado a través de la comunidad educativa, estas situaciones se llego al hallazgo de que la principal causa de
implementación del PRAE hacer uso adecuado de los recursos estos problemas es la FALTA DE CONCIENCIA AMBIENTAL que puedan dinamizar
naturales como medio indispensable para la protección de sus fincas y nuevos procesos de interés para todos en la región.
así contribuir al cuidado del medio ambiente.

2.2 Fundamentacion
A. ¿Que acciones se han realizado para dar soluciones al problema identificado en el PRAE?


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En la solución del problema ambiental se han llevado a cabo estas fases:

FASE I: Análisis de la realidad, para el diagnóstico del problema
FASE II: socialización del proyecto a todos lo miembros de la comunidad educativa
FASE III: Formulación y desarrollo de estrategias educativo - comunitarias

3. INTERVENCIÓN
3.1 Justificación de la Intervención
B. ¿Cuál es la aplicabilidad de los PRAE con relación a los otros proyectos que tiene la Institución Educativa?
A. ¿Cuál es la importancia de construir y ejecutar el PRAE, según la problemática planteada
para el beneficio de la Institución Educativa o en la comunidad en general?
El PRAE como herramienta que dinamiza y aporta elementos indispensables para mejorar Se puede aplicar trasversalmente desde cualquiera de las áreas obligatorias y proyectos de ley, apuntando al bienestar
nuestra problemática ambiental esta encaminada a brindar estrategias de mejoramiento para social, cultural y natural de la institución educativa.
nuestro ambiente

3.2 Metodología de la Intervención
A. Qué estrategias pedagógicas se emplean para la construcción y ejecución del PRAE. B. ¿Qué estrategias metodológicas se emplean para articulación del PRAE en el PEI?
¿Cuáles se aplican?

No sólo con el propósito de cumplir con lo estipulado en la Ley General de Educación, sino con
objetivos prácticos de ofrecer a los estudiantes una formación verdaderamente integral, El Centro
Educativo Granada ha implementado en el Proyecto Educativo Institucional el PRAE no solamente
Encuestas, publicaciones, guías de aplicación con metodología escuela desde la parte académica, sino respondiendo a expectativas más pragmáticas, ligadas a diversos
nueva, actividades de sensibilización con padres y estudiantes, charlas, intereses y necesidades de la comunidad educativa.
salidas y caminatas ecológicas y pedagógicas


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3.3 Sostenibilidad
A.¿Cuál es la sostenibilidad que se le da al PRAE de acuerdo con los lineamientos que se manejan desde la Política Nacional de Educación Ambiental del MEN, como estrategia de articulación y de trabajo en red en los
ámbitos intersectoriales e interinstitucionales?.

En la ley 99 de 1993 a través del ministerio del medio ambiente y del Sistema Nacional Ambiental (SINA) se crean los programas de educación ambiental. La ley general de
educación ley 115 de 1994 en su decreto reglamentario 1743 de 1994 instituye la obligatoriedad de la educación ambiental en las instituciones. En este mismo contexto nacional,
se emana la Política Nacional De Educación Ambiental del 2003, como resultado del establecimiento de la agenda conjunta de trabajo entre el ministerio del entonces Medio
Ambiente Y El Ministerio De Educación Nacional, desde el año 1996, en la cual se nos impone como visión, la formación de nuevos ciudadanos y ciudadanas éticos frente a la
vida y frente al ambiente.

4. PROYECCIÓN
4.1 Participación
A. ¿Marque con una X cómo es la participación de los diferentes actores en la ejecución y proyección el PRAE?
Actores Alta Media Baja Describa como la hacen
Nos informa sobre las actividades que plantea la secretaria de educación con respecto al PRAE y facilita los espacios para
Directivos X asistir a las diferentes capacitaciones.
Docentes X Realización de cada una de las actividades programadas con estudiantes y comunidad
Estudiantes X Participación activa en cada una de las tareas propuestas
Comunidad X Asistencia a las reuniones programadas y compromisos para mejorar nuestro ambiente

ANALISIS DE RESULTADOS
¿Se evidencian procesos de Institucionalización de la Educación Ambiental en la
Como es la formación docente en :
Institución Educativa? ¿Cómo se evidencian?
Ejecución de Si se evidencian desde la articulación del PRAE al
Formulación de PRAE
PRAE Proyección de PRAE SI PEI y a la trasversalización a los proyectos de ley.
Alta X
Media X X
Además la misión y la visión institucional hacen
referencia a la relación de la comunidad educativa con
NO el entorno.
Baja X

Estado de los Proyectos Ambientales Escolares


UNIDAD DE CALIDAD

¿Qué se ha hecho?

Análisis de la realidad, para el diagnóstico del problema, socialización del proyecto a todos lo miembros de la comunidad educativa, Formulación y desarrollo de
estrategias educativo – comunitarias y el desarrollo de algunas de ellas.

¿Cómo esta hecho?

¿Qué falta por hacer?

Generar nuevas estrategias educativo – comunitarias para la solución del problema, Proyección, acompañamiento y evaluación

¿Qué es lo nuevo?
Se han implementado nuevas líneas de acción como el proyecto de educación ambiental guardianes del agua en los espacios educativos. Se ha logrado trasversalizar el PRAE
con los demás proyectos de ley

Registro de evidencia del trabajo del proyecto.

Observaciones


UNIDAD DE CALIDAD

CRONOGAMA PROXIMOS ENCUENTROS

Actividad Grupo Sitio Fecha Hora
1er encuentro: Ecoparque
La Educación Grupo 1 Los Yarumos: 07 de septiembre
Ambiental: Grupo 2 8:00 a.m. a
“Una Alternativa para Biblioteca 12:00 m.
las propuestas Orlando
educativas” Sierra
Grupo 3 Hernández
Grupo 4 08 de septiembre

2do Encuentro: Ecoparque
Construcción de Grupo 1 Los Yarumos: 01 de octubre
escenarios como Grupo 2
campo de intervención Biblioteca 8:00 a.m. a
de la gestión y la Orlando 12:00 m.
investigación para la Grupo 3 Sierra
educación ambiental. Grupo 4 Hernández
02 de octubre
3er Encuentro: Ecoparque
Componentes Grupo 1 y 2 Los Yarumos: 22 de octubre
esenciales para Biblioteca
garantizar la Orlando 9:00 a.m. a
sostenibilidad de los Sierra 4:00 p.m.
Proyectos Grupo 3 y 4 Hernández 23 de octubre
Ambientales
Escolares.

Feria de Proyectos Ecoparque 30 de octubre
Ambientales Asiste todos las Los Yarumos:
Escolares Instituciones Biblioteca 8:00 a.m. a
Significativos Educativas Oficiales. Orlando 1:00 p.m.
Sierra
Hernández

I Foro en Educación Centro Cultural y 8:00 a.m. a
de Convenciones
Ambiental: Asiste todos las 21 de 12:00 m.
Los Fundadores
Buenas practicas en Instituciones Sala Cumanday. septiembre
educación ambiental a Educativas Oficiales.
través de los PRAE


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