1. TEORÌA CURRICULAR:
Es un proceso que debe mantener una
perfecta organización en el dominio de la
ciencia y la tecnología, como una vía de
proporcionar a los educadores fuentes
científicas y experiencias prácticas que
permitan encauzar adecuadamente los
procesos de formación de profesionales y la
educación en los diferentes niveles de
enseñanza.

2. CURRÍCULO
• Es el modelo pedagógico que orienta, propone y regula
el sistema de experiencias de aprendizaje que deben
lograrse por los estudiantes en un proceso educativo, en
función del desarrollo de conocimientos, habilidades y
valores humanos, para promover sólidas competencias
de actuación en correspondencia con las necesidades de
la sociedad.

3. NIVELES DEL CURRICULO

4. CONCEPTUALIZACIONES
TÉRMINOS REFERENTEAL
CURRÍCULO GENERAL

5. PARADIGMAS
De manera general, los paradigmas son sistemas de
ideas o creencias compartidos por un grupo
determinado como verdaderos mientras aparece otro
sistema capaz de sustentar su propia validez.
Ejemplos:
 la creencia en el destino
 la concepción positivista de la ciencia
 la calidad de los autos japoneses

6. Es una manera de concebir,
organizar y realizar la
educación y el aprendizaje,
que puede dar origen y
fundamento a distintas
corrientes y modelos
pedagógicos
Es una manera de concebir,
organizar y realizar la
educación y el aprendizaje,
que puede dar origen y
fundamento a distintas
corrientes y modelos
pedagógicos
Provienen normalmente de
teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o
investigadores educativos de
gran nombre
Provienen normalmente de
teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o
investigadores educativos de
gran nombre
A partir de las teorías se
hacen interpretaciones y se
formulan criterios,
lineamientos, políticas y
estrategias pedagógicas
A partir de las teorías se
hacen interpretaciones y se
formulan criterios,
lineamientos, políticas y
estrategias pedagógicas
Son por principio
concepciones y
percepciones abiertas,
flexibles e hipotéticas de la
realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e
integraciones de distintas
ciencias, conservando una
perspectiva con identidad
propia del fenómeno
educativo.
Son por principio
concepciones y
percepciones abiertas,
flexibles e hipotéticas de la
realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e
integraciones de distintas
ciencias, conservando una
perspectiva con identidad
propia del fenómeno
educativo.
E
N
F
O
Q
U
E
S
E
N
F
O
Q
U
E
S

7. Son formas histórico-culturales
de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.
Son formas histórico-culturales
de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.
Son esquemas o patrones
representativos de una teoría
psicológica o educativa.
Son esquemas o patrones
representativos de una teoría
psicológica o educativa.
Son más cerrados,
limitadores y encasilladores
que los enfoques.
Son más cerrados,
limitadores y encasilladores
que los enfoques.
Se centran más en aspectos
curriculares
de la educación, dando especial
relieve a una dimensión o
componente de la formación
o aprendizaje, en torno al cual
se hace girar todo lo demás.
Se centran más en aspectos
curriculares
de la educación, dando especial
relieve a una dimensión o
componente de la formación
o aprendizaje, en torno al cual
se hace girar todo lo demás.
MODELOSMODELOS

8. CORRIENTE
Son tendencias fuertes en
educación, que no tienen
todavía la estructuración de
un modelo, ni la fundamentación
de un enfoque ni la amplitud
de un paradigma
CORRIENTE
Son tendencias fuertes en
educación, que no tienen
todavía la estructuración de
un modelo, ni la fundamentación
de un enfoque ni la amplitud
de un paradigma

9. La tendencia es una
nueva perspectiva
educativa que
complementa, refuerza
o modifica un paradigma,
un enfoque, un modelo
o una corriente
pedagógica
Expresan las demandas
sociales en materia de
educación y los avances
más significativos en las
investigaciones
educativas de punta.
TENDENCIA

10. GRACIAS SU
ATENCIÓN Y
COLABORACIÓN
¡ÉXITOS!