1. CONCLUSIONES TRABAJO POR PROYECTOS EN LA
ESCUELA
De todas las frases recopiladas relacionadas con el trabajo por proyectos
en la escuela, quizás sea esta la que más me ha hecho reflexionar en el
alcance de llevar a cabo este tipo de metodología en las aulas.
“La democracia de mañana se prepara con la democracia en la
escuela”
C. FREINET, 1972
A continuación realizo una recopilación de aquellos puntos que a nivel
personal me han resultado más interesantes y clarificadores sobre el
trabajo por proyectos y su aplicación en el aula.
1. ¿QUÉ SE ESPERA DEL TRABAJO POR PROYECTOS?
ROMPER CON
• La pasividad, consiguiendo de nuestros alumnos: participación,
interés, motivación e implicación intelectual.
• El recorrido a través de distintas actividades y conocimientos
deshilvanados unos de los otros, sin un hilo conductor y sin tener
claro qué relación existe entre ellos y en qué medida les afecta para
su vida y su formación.
• El alumnado como audiencia desinteresada al no cederle
protagonismo en su proceso de aprendizaje.
• Las experiencias de trabajo que no planteen un conocimiento
relacionado con situaciones concretas y reconocibles por los niños y
niñas y no busquen como finalidad inmediata el satisfacer las
demandas e intereses de los estudiantes y su aplicación en la
realidad cotidiana y otros contextos sociales reconocibles por ellos.

2. PROPONE
• Una reorganización de los conocimientos a partir de proyectos, tópicos
o temas que impriman sentido y coherencia;
• Conocimientos que estén vinculados con el mundo experiencial del
alumnado y que permitan comprender, explicar e intervenir en la
realidad que viven y analizar
• Considerar que el saber y las disciplinas están en continuo cambio,
evolución, expansión y reformulación y, que ante la aparición de nuevos
conocimientos, el trabajo por proyectos se presenta como un proceso que
permite cierta economía de esfuerzo gracias a los puentes y conexiones
entre contenidos que promueve y genera, favoreciéndose de esta forma
una complementariedad que evita por una parte los solapamientos,
repeticiones y contradicciones que ocurren como consecuencia de abordar
una misma idea, concepto desde disciplinas aisladas y, por otro lado, hace
posible el tratamiento de algunas temáticas y conocimientos que de otra
manera quedarían excluidos por falta de tiempo o espacio curricular:
• El abordar temáticas abiertas, actuales y controvertidas que requieran
la presencia de diferentes fuentes de información que aseguren una
diversidad suficiente y plural de datos, cosa que con el uso exclusivo del
libro de texto, es imposible. Además, el volumen de información se
dobla cada diez años y un 90% de lo que un niño tendrá que dominar a
lo largo de su vida todavía no se ha producido se exponen las causas
que llevan a trabajar en las clases un proyecto.
• El contexto social y familiar ya no queda reducido en los modelos
convencionales a meros escenarios ajenos, este tipo de desarrollo
temático incorpora el medio no sólo como fuente de información sino
también como escenario en el que intervenir para mejorar. Con esta
combinación global y local se reconstruye un conocimiento útil,
conectado a los marcos vitales y personales de los que se procede.

3. 2 MODO DE PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA
Puede presentarse como eje vertebrador del trabajo de aula durante todo el
curso o recurrir a esta metodología puntualmente durante el mismo
2.1 FASES DE ELABORACIÓN DE UN TRABAJO POR PROYECTO
3. INSTRUMENTOS PARA LA DINÁMICA DE CLASE: Orientaciones
para la práctica.
El trabajo por Proyectos implica un proceso de adopción de medidas que
resultan poco conocidas para la mayoría de los docentes.

4. 3.1 Agrupamientos de los escolares.
Estamos muy habituados a imaginar el trabajo escolar como una tarea que
realiza cada estudiante de forma individual y la colaboración, como
estrategia, ha experimentado poco avance. Trabajar en equipo implica
participar en una actividad colectiva de manera que los esfuerzos se
repartan sin que se pierda de vista la globalidad y el sentido unitario de la
producción.
En esta modalidad las interacciones y las negociaciones conllevan un
diálogo que favorece la construcción significativa de los conocimientos.
No obstante, la cooperación entre iguales no anula la tarea personal.
Desde un trabajo por proyectos ambas se complementan.

5. El desarrollo del trabajo por proyectos, desde un enfoque integrado,
requiere de un abanico amplio de agrupamientos pues un conocimiento
complejo se construye siempre desde acciones muy variadas.
Recomendaciones prácticas útiles:
- Que los grupos no sobrepasen el número de tres o cuatro miembros. Para
que no se pierda operatividad.
- Que se establezcan dentro de la heterogeneidad más amplia que sea
posible.
- Que sean rotatorios para no perder la cohesión del aula.
- Que la tarea encomendada implique la elaboración de un producto.
- Que se debata y aclare el proceso que se insta a seguir
- Que se siga una secuencia definida con papeles repartidos.
- Que se combine la tarea personal y la del equipo: no al especialismo (es
decir que un alumno o alumna concreta haga siempre lo mismo “porque
eso es lo que le sale bien”)
- Que se presente colectivamente el producto y el proceso.
- Que el material necesario para el trabajo se ubique de la forma más
accesible que cada experiencia aconseje.
- Que se expongan y acuerden las normas de funcionamiento y
convivencia.
- Que se establezca un seguimiento y apoyo formativo a lo largo del
proceso.
La cooperación constituye uno de los pilares que argumentan
al trabajo por proyectos y, en consecuencia, su desarrollo debe
ser un objetivo
prioritário de toda experiencia.
3.2 Materiales y recursos.

6. En una sociedad donde la “información” abunda y confunde por saturación,
es preciso que los estudiantes aprendan a manejar adecuadamente su
empleo y selección crítica.
En consecuencia, cuando se plantea un trabajo por proyectos los recursos
que se ponen en funcionamiento se refieren a una gama amplia de medios
que permite, a su vez, un extenso repertorio de posibilidades: en un mundo
tan prolijo en la producción de información.
Se impone la biblioteca de aula (libros, revistas, diccionarios,...) como
recurso básico y central de la clase.
Pero no acaba en la biblioteca de aula la diversidad de medios. Es
necesario que, desde la escuela, se introduzcan y trabajen con variadas
fuentes documentales: editados (biblioteca de clase, folletos, álbumes,
etc.); digitales (fijos y móviles: cámaras, ordenadores, CD-DVD; etc.) y
contextuales (salidas, visitas, etc.).
En cada proyecto debería ubicarse un espacio que, a modo de “banco de
datos”, recoja
y presente los materiales específicos con los que se va trabajar, con
intención de promover la autonomía del alumnado debe procurarse un
acceso progresivo y responsable de los recursos puesto a su alcance.
3.3 Carpetas de trabajo.
Las carpetas de trabajo consisten en un
instrumento ideado para sistematizar, regular y exponer las producciones
escolares. Aluden, en esencia, a una forma de presentar las elaboraciones
efectuadas a lo largo del proceso educativo siguiendo un determinado
orden y en progresiva mejora hasta concluir en un formato cuidado y
riguroso. Reúne, por tanto, las aportaciones y pone de relieve la evolución
seguida desde el inicio del trabajo hasta su conclusión en versión defi
nitiva.
La naturaleza dinámica de la carpeta de trabajos obliga a destinar
determinados
momentos para revisar su contenido y grado de desarrollo. No se trata de
corregir con “lápiz rojo” sino de aprovechar la ocasión para reflexionar y

7. apoyar el avance, nunca de sustituir una respuesta por otra “más
adecuada” sin que medien los necesarios tanteos que un aprendizaje
significativo requiere.
La entrega de la carpeta se acompaña con una exposición pública de las
ideas más relevantes así como del proceso seguido. Para esta tarea de
presentación se promueve el empleo de distintos recursos de apoyo:
murales, esquemas o dispositivos digitales, etc.
En este sentido, las carpetas de trabajo evalúan con criterio y rigor tanto el
proceso seguido como los productos logrados.
Modalidades de carpetas de trabajo
Existen distintas modalidades, entre ellas encontramos:
Carpetas de aula (libro de vida) que incluyen aportaciones de todos:
cada uno elige lo que le representará en el colectivo de la clase.
Carpetas de equipo: integran las elaboraciones confeccionadas por el
grupo en su versión final.
Carpetas personales, aquí aparecen las actividades realizadas desde
la
individualidad de cada escolar.
Todas ellas guardan interés, también como instrumento de consulta para
otros proyectos o, incluso, para presentar y exponer las producciones en
distintos foros e intercambios.
3.4 Evaluación
Una vez establecidos los criterios de evaluación, hay que decidir los
procedimientos que se van a utilizar para obtener información no sólo
respecto a los logros del alumnado, sino también en relación al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
No existe un único procedimiento para evaluar los diferentes componentes
de este proceso. Por el contrario, es imprescindible utilizar diversas
estrategias e instrumentos en función de los distintos aspectos que se
quieran evaluar, utilizando en muchos momentos varios conjuntamente

8. para evaluar un mismo aspecto y contrastar así el verdadero grado de
consecución alcanzado.
Dichos instrumentos a los que se alude anteriormente son: las carpetas
individuales
de cada alumno y alumna, la carpeta general de aula, las tandas de
preguntas, la observación sistemática de los niños y niñas, los diarios de
los tutores, etc…
PROYECTO DE TRABAJO DE EDUCACIÓN MUSICAL.
EL TEMA
La propuesta del tema: “Los dinosaurios”, fue un reto a afrontar desde
el ámbito musical hasta que surgió la idea de crear un paralelismo entre
los sonidos de los instrumentos y los que imaginamos provocarían esas
criaturas. La variedad estaba garantizada y la relación corría de nuestra
cuenta.
TEMPORALIZACIÓN
Con el escaso tiempo del que dispone la Educación Musical en primaria,
una sesión semanal, necesitaba que el grupo-clase con el que realizar mi
proyecto llevase trabajando en él prácticamente todo el curso, y
poseyeran ya un grado de autonomía y capacidad de trabajar en grupos
muy alto. El grupo de segundo ciclo cumplía esos requisitos, así que
decidí que sería más factible realizar con ellos el proyecto de trabajo,
con una temporalización no superior a un trimestre.
PLAN DE TRABAJO
Partimos de un propósito: reproducir sonidos que nos hicieran imaginar
a algunos de los dinosaurios sobre los que los alumnos están investigando
o ya conocen. El haber visto películas de ficción sobre el tema les ayudó
bastante. Disponemos de recursos variados, sobre todo a nivel de
instrumentos Orff, étnicos y algunos construidos con materiales de
reciclados. Los instrumentos de la familia de la percusión son los

9. protagonistas, y se incluyen entre los contenidos más amplios a
trabajar durante el último trimestre)
CONTENIDOS:
• Instrumentos de la familia de la percusión
(Instrumentos del aula, de la orquesta, étnicos de
diferentes culturas…)
• Instrumentos de percusión de sonido determinado e
indeterminado.
• Cualidades del sonido
• Materiales de construcción de los elementos de percusión.
• Instrumentos de materiales reciclados
• El cuento instrumental
OBJETIVOS:
-Manipular una gran variedad de instrumentos de percusión
-Conocer instrumentos de la familia de la percusión
-Clasificar y agrupar instrumentos de percusión según su sonido
sea determinado o indeterminado y según el material que en ellos
vibra.
-Investigar sobre las cualidades del sonido
- Diseñar instrumentos de percusión construidos con materiales
reciclados realizando un proyecto previo.

10. -Inventar un cuento instrumental utilizando como personajes
dinosaurios y buscando y creando una relación entre estos y los
sonidos, en un primer momento, de forma individual y después
consensuar un producto final en grupo.
ACTIVIDADES Y TIPOS DE AGRUPAMIENTOS
1. Los alumnos manipulan los instrumentos y deciden qué posibles
cualidades tienen los sonidos que emiten, descubriendo además
cuáles de ellos son de sonido indeterminado y cuáles de sonido
indeterminado (Trabajo en grupos mixtos durante sesión)
2. Los alumnos inventan un cuento sobre dinosaurios (Trabajo
individual) se llega a un consenso creando un cuento compilatorio
entre todos y se da nombre, de forma consensuada, a los
dinosaurios-personajes protagonistas del mismo (Trabajo en gran
grupo durante una sesión)
3. Investigan y conocen otros tipos de instrumentos distintos a los
del aula utilizando las nuevas tecnologías. (Trabajo en pequeño-
grupo durante una sesión)
4. Descubren la música del continente africano, esencialmente
basada en instrumentos de percusión, improvisando un
acompañamiento con instrumentos de percusión de sonido
determinado a algunas piezas musicales africanas) (Trabajo
individual durante una sesión)
5. Se trabajan las cualidades del sonido y se relaciona los sonidos
que pueden extraerse de los mismos con el provocado por los
dinosaurios, según su tamaño, velocidad, sonidos que emiten…
¡Todo un ejercicio de imaginación! (Trabajo en grupos mixtos
durante una sesión)

11. 6. Se ensaya el cuento instrumental elaborado para representarlo
en la Semana Cultural ante el resto de compañeros. (Trabajo en
gran grupo durante las últimas tres sesiones del trimestre) Esta
será la producción final de nuestro proyecto
CONCLUSIONES
La intención principal de mi participación en este grupo colaborativo ha
sido conocer los fundamentos del trabajo por proyectos en la escuela.
Gracias a las aportaciones teóricas y prácticas de mis compañeros he
conseguido profundizar en una metodología que hasta ahora desconocía,
y que ahora puedo afirmar que es la más completa y atrayente que
conozco. Me siento capaz por fin de ponerla en práctica y considero
que el trabajo hecho durante este tiempo solo ha consistido en dar unos
primeros pasos en esa dirección. Ha sido grato y enriquecedor trabajar
con los compañeros de centro y espero que tengamos la oportunidad de
repetir esta experiencia en otros cursos. Un saludo compañeros y
enhorabuena por vuestra profesionalidad y trabajo. Innovar en la
escuela no es un reto, es una necesidad.