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ALUMNOS SUPERDOTADOS
ENSAYO
NOMBRE COMPLETO: MARÍA JOSÉ SANTÍN RAMÍREZ
NUMERO DE CUENTA A 9 DIGITOS: 419093664
MÓDULO: 0304
DOCENTE: IVETTE SOLÍS VELÁZQUEZ
GRUPO: 9343
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
PSICOLOGÍA A DISTANCIA

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Introducción
Para poder comenzar, tenemos que hacer evidente la estrecha relación entre la inteligencia y el término
de alumno o persona superdotada, ya que, casi siempre van de la mano, una siempre haciendo referencia
a la otra, como mencionan Pérez & Medrano (2013), la inteligencia “es una facultad mental muy general
que entre otras cosas implica la capacidad de razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo
abstracto, comprender ideas complejas, aprender rápido, y aprender de la experiencia”. (Pérez &
Medrano, 2013).
Según la SEP los alumnos superdotados, o como ellos lo mencionan: “alumnos con aptitudes
sobresalientes”son alumnoscon la capacidadde destacar significativamente delgrupo socialyeducativo
al que pertenecen, esto en uno o más campos del quehacer humano, como: el científico guión-
tecnológico, humanístico-social, artístico y motriz.
En México existen asociaciones que brindan orientación y diversos tipos de apoyo para niños
sobresalientes como:AMEXPAS (Asociación Mexicana para el Apoyo aSobresalientes) el cual brinda
orientación para el apoyo de niños (as) y jóvenes con aptitudes sobresalientes o talentos específicos,
además de hacer detección, diagnóstico y desarrollo de la aptitud sobresaliente. (Educación Especial,
2009).
Según la LOE (Ley Orgánica de Educación) en España, considera a los alumnos con sobredotación
intelectual con necesidades específicas de apoyo educativo por sus altas capacidades intelectuales, por
ello promueve el apoyo educativo para desarrollar las capacidades, intereses motivaciones y
socialización por ello también otorga ayudas complementarias que se requieran, así como recursos
personales y materiales a las escuelas para desarrollar de forma efectiva esa atención.
Durante décadas se estudió la personalidad de los superdotados, estas investigaciones se vieron
rodeadas por estereotiposcomo personas desnutridas, enfermizas, enfermizas e introvertidos, las cuales
han quedado atrás con el paso del tiempo. (Joseph S. Renzulli & Amy H. Gaesser., 2014).

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Alumnos superdotados
Exiten desde hace un tiempo modelos que facilitan la identificación de alumnos sobredotados como son
el modelo de los tres anillos de J. Renzulli (2015), el cual después de décadas de investigación, contempla
tres áreas a considerar: 1) Capacidad superior a la media, pero no necesariamente medida mediante las
La interacción de estás tres áreas, podibilita al inicio de cualquier proceso creativo-productivo, esto
durante la resolución de conflictos. Estos se dan unicamente en ciertas pesonas, en determinados
momentos y bajo ciertas circunstancias (Joseph S. Renzulli & Amy H. Gaesser., 2014).
La SEP, (s. f.), igualmente señala que estos alumnos necesitan de un contexto enriquecedor que facilote
y mejore el desarrollo de estas capacidades, satisfacer necesidades, intereses.
Consultando a varias fuentes, nos podemos percatar de que medir la habilidad intelectual mediante
pruebas se queda corto, ya que un instrumento nunca podrá ppuntuar de mejor manera al alumno que
las personas en su contexto, como profesosres y padres. Dictado por el rendimiento escolar demostrado
durante un periodo de tiempo, además de los resultados de las correspondientes pruebas académicas.
(«Necesidades Educativas Especiales", 2006). Adicionalmente, autores como Gardner (1994, 1999),
mencionan que la inteligencia también es un factor dependiente del contexto donde el sujeto se desenvuelva.

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Modelos explicativos de inteligencia
Teoría bifactorial
Charles Spearman contribuyo con la con la creación del análisis factorial y con su teoría bifactorial de la
inteligencia. Observo que, al aplicar una prueba mental a un grupo de individuos, la correlación de los
resultados era casi siempre positivos, por lo que formuló dos hipótesis para explicar este fenómeno: a) Las
correlaciones positivas podrían ser reducidas a un pequeño conjunto de aptitudes independientes con la
localización cerebral específica, o b) Las correlaciones positivas podrían ser reducidas a un solo factor general
subyacente o g. (Pérez & Medrano, 2013).
“Hay autores que priorizan la importancia de este factor general de inteligencia por sobre las aptitudes de
primer orden relativamente independientes, en la actualidad predominan los modelos jerárquicos,
reconociendo la importancia de g, pero asumiendo que este factor no explica toda la variabilidad del
comportamiento inteligente y, por consiguiente, debe ser complementado con aptitudes generales y
habilidades más específicas relacionadas” (Pérez & Medrano, 2013).
Teorías de las Inteligencias Múltiples (MI)
Gardner (1994, 1999), como se recalcó anteriormente, menciona con su Teoría de Inteligencias Múltiples que
una prueba de coeficiente intelectual es insuficiente para explicar la variabilidad del comportamiento
inteligente., por lo que acuñó ocho inteligencias que cubren ciertos criterios, “como regiones cerebrales
implicadas en cada inteligencia, habilidades valoradas en diferentes culturas a través de la historia, historia
evolucionaría y existencia de poblaciones especiales (prodigios, savants), entre otros” (Pérez & Medrano,
2013), estas son:
- Lingüística: La inteligencia propia de un escritor, orador o un periodista.
- Lógico Matemática: La inteligencia de un lógico matemático y un científico.

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- Musical: La capacidad para crear, ejecutar y aprecias música.
- Espacial: Es la capacidad para formarse imágenes precisas del mundo en un sentido amplio, como el
aviador o el navegante.
-
- Cinestésico-Corporal: Es la capacidad para resolver problemas o crear productos utilizando el cuerpo
en su totalidad o partes de este como las manos, vistas en atletas, bailarines, actores, mecánicos, etc.
- Interpersonal: Es la inteligencia que facilita la comprensión de las demás personas (interactuar con
ellas, persuadirlas, comprender sus personalidades), vitas en Negociantes, la enseñanza, la política,
la religión y las profesiones asistenciales.

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- Intrapersonal: Es la capacidad para comprenderse a uno mismo (las propias fortalezas, debilidades,
deseos, temores), otros autores la mencionan como inteligencia emocional.
- Naturalista: Esta inteligencia permite la realización de discriminaciones sutiles en la naturaleza (entre
plantes, animales, nubes o montañas), el científico Charles Darwin será un paradigma de esta
capacidad.
- Gardner (199) deja en claro que su teoría es un programa abierto, y el listado de 8 inteligencia puede
ampliarse o reducirse con investigaciones futuras.
Teoría de los Estratos (CHC)
Carroll (1993), durante tres décadas se dedicó al reanálisis de más de 400 bases de datos de datos de
investigaciones psicométricas de inteligencia. Sujetos de diferentes edades, género, nivel educativo y
socioeconómico, con esto generó el modelo de los tres estratos de inteligencia o Cattell-Hom-Carroll (CHC).
Las actitudes medidas por esta prueba son: velocidad de procesamiento, procesamiento visual,
procesamiento auditivo, memoria, comprensión-conocimiento, razonamiento fluido, lectura-escritura y
aptitud cuantitativa, con un rango de aplicación de 2 a 90 años. “Es una prueba de administración individual y
posee buenas propiedades psicométricas de estandarización, confiabilidad y validez.” (Pérez & Medrano,
2013).

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Contempla 10 aptitudes generales: Conocimiento Cuantitativo, Lectura y Escritura, Comprensión-
Conocimiento, Razonamiento Fluido, Memoria a corto plazo, Almacenamiento y Recuperación a largo plazo,
Procesamiento Visual, Procesamiento Auditivo, Velocidad de Procesamiento y Velocidad de Reacción y
Decisión, así como Habilidad de Escritura, por ejemplo) vinculadas con el segundo estrato. Existen otras
aptitudes de segundo estrato (Psicomotoras, por ejemplo) que mayor evidencia para ser incorporadas el
modelo de manera formal. (Pérez & Medrano, 2013).
Teoría de la Inteligencia Exitosa (SIT)
Este modelo propuesto por Sternberg (1999) constituye una expansión de la Teoría Triárquica de la
inteligencia humana y supone una alternativa a los modelos de inteligencia provenientes de la psicometría.
Sternberg señala que los instrumentos tradicionales de evaluación de inteligencia se centran en “las
diferencias y variaciones entre los individuos y asumiendo que la ejecución de una tarea depende de una serie
de habilidades, olvidando la parte contextual y experiencial de la inteligencia, y obre todo, las interrelaciones
entre el individuo, el contexto y la práctica. (Pérez & Medrano, 2013).
La inteligencia exitosa se define a partir de la habilidad para conseguir objetivos marcados en la vida dentro
de un contexto sociocultural y según parámetros personales, (b) el aprovechamiento de las fortalezas y la
compensación de debilida selección de entornos favorables, y (d) la combinación de habilidades analíticas,
creativas y prácticas (Sternberg, Ferrandiz, Hernandez, & Ferrando, 2011).
La SIT plamntea que no hay habilidades unversalmente indicativas de inteligencia, pero sí componentes
necesarios para la resolución de problemas.

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Características
Las características de los alumnos super dotados novan solo desde ser extraordinariamente inteligentes,pues
toma importancia el como se mide la habilidad intelectual. Están factores como el alto nivel de rendimiento
escolar, muestran una gran capacidad de trabajo, o sea, gran dedicación a las tareas, perseverancia, así como
altos niveles de creatividad (proveniente de una enorme cantidad de trabajo), ingeniosos y con frecuencia
tienen adquiridos los contenidos programados para la clase.
Analizándolo desde los tres anillos de Renzulli tenemos:
- Altos niveles de pensamiento abstracto, razonamiento verbal y numérico, relaciones espaciales,
memoria y fluidez verbal.
- Aprendizaje rápido y gran capacidad para retener y utilizar conocimientos adquiridos.
- Manejo de una cantidad de información superior al resto de los niños de su edad y alta capacidad para
relacionar ideas y conceptos.
- Comprensión y manejo de ideas abstractas antes de la edad.
- Gran destreza en la resolución de problemas y uso de múltiples estrategias para encontrar la solución.
- Capacidad de integrar las experiencias para dar respuestas adecuadas y adaptarse a nuevas
situaciones.
- Rendimiento escolar alto, a no ser que existan problemas de motivación.

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- Suele haber logros excepcionales en algún área.
(«Necesidades Educativas Especiales», 2006).
Integración educativa
La SEP menciona que, fundamentado en el modelo sociocultural, las aptitudes sobresalientes se desarrollan
por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales, de las cuales hay dos modelos:
Modelo de Enriquecimiento
Acciones estratégicas y flexibles del currículo, potenciando y respondiendo a las necesidades de los alumnos
sobresalientes, fortaleciendo el desarrollo integral de acuerdo con sus intereses, fortalezas y debilidades.
Dando tres tipos de enriquecimiento: En el aula, en la escuela y fuera de la escuela.
Modelo de aceleración
Permite a los alumnos superdotados moverse a un ritmo más rápido a como esta estipulado en e Sistema
Educativo Nacional, considerando el contexto familiar, escolar y social del alumno. Teniendo dos tipos:
Admisión temprana a un nivel educativo, u omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo.
(Modelos de Atención Educativa para los alumnos con aptitudes sobresalientes, s. f.)
Importancia de un diagnóstico y detección temprana
Según el Ministerio de Educación Español, el fracaso de los niños superdotados esta entre el 35% y el 50%, por
ello es necesario tener estrategias detección temprana para proporcionar las adaptaciones necesarias tanto
en el contexto familiar como el escolar, y así evitar la desmotivación y el fracaso y canalizar de forma
constructiva su potencial. (Red Cenit, Centro de Desarrollo Cognitivo & Ibáñez Orrico, 2021).

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Conclusiones
En México y el mundo existen muchas dificultades por parte de los sitemas de educación para poder enfocarse
al tipo de aprendizaje de cada estudiante, por lo que atender a niños con necesidades especiales, o en este
caso, a niños superdotador o sobresalientes se vuelve un tarea importante, que se tiene que trabajar desde el
contexto familiar y escolar, buscar apoyos es lo mejor para poder comprender en que áreas esta favorecido el
alumno y potencializarlas, así como trabajar con las debilidades.
Como sociedad toca poder comprender y apoyar de mejor manera a estos estudiantes, ya que muchas veces
nuestra cultura tiene estigmatizar a los estudiantes sobresalientes con frases como “matadito”, acotando una
notación negativa a esto.
A pesar de que nuestro actual sistema educativo se enfoca en las habilidades matemáticas y liguisticas, se
debe estar informado de que existen más herramientas en las que los alumnos pueden desarrollarse, como lo
menciona su teoría de las inteligencias multiples, donde por primera vez se vislumbro la idea de que no existe
solo un tipo de inteligencias, así que comprender y motivar a estos alumnos ayudará incluso a que mejores
otros aspectos de ellos mismos.

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Bibliografía
- Alumnos con APTITUDES SOBRESALIENTES, Infografía, (s. f.). Secretaría de Educación Publica.
https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/indexAS.html (Alumnos con APTITUDES
SOBRESALIENTES, s. f.)
- Educación Especial. (2009). Secreteraría de Educación Publica.
https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/assitios.html (Educación Especial, 2009)
- Joseph S. Renzulli & Amy H. Gaesser. (2014). Un sistema multicriterial para la identificación del
alumnado de alto rendimiento y de alta capacidad creativo-productiva. Revista De Educacion,
368, 96-131. https://doi.org/10.4438/1988-592x-re-2015-368-290
- Modelos de Atención Educativa para los alumnos con aptitudes sobresalientes, Infografía. (s. f.).
Secretaría de Educación Publica.
https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/2016/info_Modelos_de_atencion.pdf
- Necesidades Educativas Especiales. (2006). En AFOE. https://docplayer.es/54781910-
Necesidades-educativas-especiales-derechos-reservados-edicion-actualizada-julio-edita-a-f-o-
e.html («Necesidades Educativas Especiales», 2006)
- Oliver, P. R., MarcillaFernández, A. & NavarroGuzmán, J. I. (1999). El alumno superdotado.
Revista Latinoamericana de Psicología, 31(3), 537-546.
https://www.redalyc.org/pdf/805/80531309.pdf (Oliver et al., 1999).
- Pérez, E. & Medrano, L. A. (2013). TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA INTELIGENCIA. UNA
REVISIÓN CRÍTICA DE LA LITERATURA. Redalyc.org.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=333129928007 (Pérez & Medrano, 2013).
- Red Cenit, Centro de Desarrollo Cognitivo & Ibáñez Orrico, A. (2021, 23 septiembre). Niños con
altas capacidades: la importancia de la detección temprana en el ámbito escolar. Red Cenit.
https://www.redcenit.com/ninos-con-altas-capacidades-la-importancia-de-la-deteccion-
temprana-en-el-ambito-escolar/ (Red Cenit, Centro de Desarrollo Cognitivo & Ibáñez Orrico,
2021)
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