Studentaktiv læring - Læringsfestivalen 2017
•Transferir como PPTX, PDF•
1 gostou•976 visualizações
Studentaktiv læring - Læringsfestivalen 2017
Recomendados
Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Mais procurados
Mais procurados (20)
Semelhante a Studentaktiv læring - Læringsfestivalen 2017
Semelhante a Studentaktiv læring - Læringsfestivalen 2017 (19)
Mais de Magnus Nohr
Mais de Magnus Nohr (18)
Studentaktiv læring - Læringsfestivalen 2017
- 1. Studentaktiv læring Studentaktiv læring med digitale hjelpemidler i Frontalundervisning, MOOC og Flipped Classroom Slideshare.net/presentasjon: bit.ly/ @magnusnohr Læringsfestivalen 31. mars 2017
- 3. Forkorte URL slik at de går å huske https://youtu.be/OXllHXjWp1k
- 5. Magnus Nohr • Jobber på Høgskolen i Østfold (HiØ) – avdeling for lærerutdanning • Undervist i IKT på lærerutdanning siden 1996. 10 Obligatoriske IKT arbeidskrav for AU/GLU studenter siden 2002 • Utdannet lærer ( IT-drift -> pedagogiskbruk) -> Høgskolelektor i IKT og læring • Ansvar for IKT for lærere –innføring i IKT siden 2002. • Prosjektleder Norgesuniversitets prosjekt 2013-2015 «eStudent – grenseløs overgang mellom campus- og nettundervisning» • Master i IKT-støttet læring HiOA (2012-2014) • Filmet alle egne forelesninger siden 2009 (auditorium/klasserom) • Brukt flipped classroom på tre klasser med totalt 500 stud. 13/14&14/15 • Laget korte undervisningsvideor på kontoret siden 2008 og delt de på www.youtube.com/magnusnohr - 480.000 visninger
- 6. Oppstart januar 2018: http://bit.ly/iktpedmooc2018 Oppstart august 2017: http://bit.ly/iktmooc2017
- 9. Stemmestyrt skriving i Google Disk https://youtu.be/5WfxFux-itw
- 11. 23 ord per minutt - https://10fastfingers.com/
- 12. Jeg snakker 126 ord per minutt
- 13. Fra iOS 8 iPhone https://youtu.be/mS3-PN2UU6E
- 15. Talesyntese «Talesyntese er namnet på ein spesiell type dataprogram, som simulerer menneskeleg tale. Talesynteseprogram er av to typar. Dei kan enten lese opp tekst dei får som input (som når ein brukar får eit program til å lese opp e-posten for seg), eller dei kan generere tale ut frå eit visst sett av inputdata (som når programmet formidlar informasjon på grunnlag av inputdata, t.d. kan det generere ei setning Neste buss går om 25 minutt. ut i frå informasjon henta i ein busstabell, og kunnskap om kva klokka er akkurat no).» (Kilde: Wikipedia) http://youtu.be/Q2_DzDuIEZU
- 16. Speakit! - Gratis Talesyntese som tillegg til Chrome nettleser https://youtu.be/7eDRYokHwOI
- 17. På norsk betyr forelesning bokstavelig talt å lese for Universitetet i Bologna år 1233
- 24. Flytte fokuset fra: til å tenke:
- 25. http://bit.ly/learingomlearing Er undervisning det sammen som læring? https://youtu.be/RVziwi1IhRw Lærer vi alle på Samme måte? - Læringsstiler https://youtu.be/i4V2rY0Eu2c Fra læringsstiler til læringsstrategier Metakognisjon og selvregulert læring https://youtu.be/4TnO_1O6O_g https://youtu.be/DMw7dzPpqzs IKTPEDMOOC Modul 2 Digital studieteknikk http://bit.ly/iktpedmooc2017
- 30. Lærere på Lærerutdanning på HiØ Deltagere på Læringsfestivalen: Lærere på Høgskolen i Innlandet – Campus Elverum
- 31. Nyutdannede lærere i grunnskolen i Oslo Realfagslærere i VGS i Stavanger Lærere ved Storhamar VGSLærere ved Trysil VGS Lærere ved Nordøsterdal VGS Deltagere på Læringsfestivalen:
- 35. 90% av undervisning i videregåendeskole og Høyere utdanning er Tradisjonell frontal/plenum undervisning
- 36. Fra PowerPoint til Onenote
- 38. Importer PowerPoint i Onenote notatene dine youtu.be/JwcNydH8BWw
- 39. Onenote •Sill inn lyd •Spill inn video Som oppsummering og «self-explanation»
- 41. Forskning på læring innenfor en rekke ulike fagområder og forskjellige kontekster har demonstrert at studenter lærer bedre når de må forklare det de studerer for seg selv. I litteraturen refereres dette fenomenet til som «self-explanation» (Chi, Bassok, Lewis, Reimann & Glaser, 1989: Fonseca & Chi, 2011). Når studenter forklarer lærestoff for seg selv, øker sjansen betydelig for at de prøver å forstå nytt stoff i lys av det de allerede vet, blant annet gjennom å trekke slutninger og å sammenligne fenomener. Det er positive indikasjoner fra en relativt stor mengde studier på at slik «self-explanation» fører til bedre læring, mer effektiv problemløsing og økt bevissthet om hva man kan og ikke kan. (Mayer et al., 2009).
- 42. https://www.idunn.no/uniped/2014/02/klikkere_i_forelesningen_bidrar_det_til_laering_eller_er_ Helge Ivar Strømsø Professor/ Prodekan for forskning Institutt for pedagogikk Universitetet i Oslo
- 45. Flipped Classroom kort fortalt Undervisning hjemme på video Lekser / oppgaver på skolen Formativ vurdering = Vurdering for læring
- 46. Historikk Flipped Classroom Jonathan Bergmann Aaron Sams Utrykket flip blir først brukt av highschoollærer Karl Fisch når han legger ut sine forelesninger på Youtube. Han kaller det «Fisch Flip» (Pink, 2010) Utrykket flipped classroom blir «offentlig» kjent når Salman Khan, fra Khan Academy, bruker det i sin TED Talk i februar 2011 http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_r einvent_education.html 2007
- 48. Flipped vs Tradisjonell «Tre timers forelesning komprimeres til 25 minutters video. Her er det ingen pausetid eller andre avbrudd. Elevene får to-tre videoer de skal se hver uke.» Lærer Njål Foldnes på BI Stavanger https://www.bi.no/ForeleserportalFiles/LearningLab/Konferans e%2013.okt%202014/BI2020_14_foldnes.pdf
- 49. https://youtu.be/K1FqAsH5HzA Det er viktig møte opp og jobbe sammen på campus i faste grupper
- 51. Ny Modul i IKTMOOC høst 2017
- 61. Oppstart januar 2018: http://bit.ly/iktpedmooc2018 Oppstart august 2017: http://bit.ly/iktmooc2017
- 64. Moduler / Eksamens-mappe Alle frister Fredag Kl. 1400 Modul1 IKT og læring Modul2 Digital studieteknikk Modul3 Sammensatte tekster Modul4 Digital dømmekraft Modul5 Klasseledelse i teknologirike omgivelser Modul6 Vurdering for læring Modul7 Flipped Classroom 1 Eksamensmapp1- Multiple choice Modulprøve 20 spørsmål 80% bestått Uke 4 Uke 6 Uke 8 Uke 11 Uke 13 Uke 16 Uke 19
- 65. Moduler / Eksamens-mappe Alle frister Fredag Kl. 1400 Modul1 IKT og læring Modul2 Digital studieteknikk Modul3 Sammensatte tekster Modul4 Digital dømmekraft Modul5 Klasseledelse i teknologirike omgivelser Modul6 Vurdering for læring Modul7 Flipped Classroom 1 Eksamensmapp1- Multiple choice Modulprøve 20 spørsmål 80% bestått Uke 4 Uke 6 Uke 8 Uke 11 Uke 13 Uke 16 Uke 19 2 Eksamensmappe1- Medstudent vurdering / Egenvurdering/ Oppgave Egen Vurdering Uke 6 Levere utkast til eksamen Uke 5 Medstudent Vurdering Uke 11 Tilbakemelding: Uke 12 Oppgave OneNote Klassenotatblokk Uke 13 Medstudent Vurdering Uke 16 Tilbakemelding: Uke 17
- 66. Moduler / Eksamens-mappe Alle frister Fredag Kl. 1400 Modul1 IKT og læring Modul2 Digital studieteknikk Modul3 Sammensatte tekster Modul4 Digital dømmekraft Modul5 Klasseledelse i teknologirike omgivelser Modul6 Vurdering for læring Modul7 Flipped Classroom 1 Eksamensmapp1- Multiple choice Modulprøve 20 spørsmål 80% bestått Uke 4 Uke 6 Uke 8 Uke 11 Uke 13 Uke 16 Uke 19 2 Eksamensmappe1- Medstudent vurdering / Egenvurdering/ Oppgave Egen Vurdering Uke 6 Levere utkast til eksamen Uke 5 Medstudent Vurdering Uke 11 Tilbakemelding: Uke 12 Oppgave OneNote Klassenotatblokk Uke 13 Medstudent Vurdering Uke 16 Tilbakemelding: Uke 17 3 Eksamensmappe 2 Eksamensmappe 3 Hjemme eksamen Eksamensmappe2 Eksamen Uke 9 Fredag 3.mars Kl. 1400 Eksamensmappe2 Eksamen Uke 21 Fredag 26. mai Kl. 1400
- 71. Dunning-Kruger-effekten Why people fail to recognize their own incompetence http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1111/1467-8721.01235 “Ikke bare har de ikke peiling, de har heller ikke peiling på at de ikke har peiling”.
- 72. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1365-2923.2008.03124.x/epdf “… when students are tested on material, they remember that material much better than when they are not tested on the material. This is called the testing effect, and it holds true across a wide var iety of materials and experimental conditions
- 73. I den videoen gir Torstein Låg ved UiT|Udig en kort innføring i studentresponssystemer. https://youtu.be/knUGJp2wtiE
- 75. Modul 2 - Oppgave egenvurdering digital studieteknikk Denne oppgaven skal være på en A4-side med 12 pkt skrift (600-800 ord). I tillegg kommer en egenvurdering som kommer på neste side i här Canvas (ser ut som en modul test) Ta utgangspunkt i en arbeidsmetode/oppgave/innlæringsmetode som dine elever bruker i dag. Beskriv hvordan du kan skape et bedre læringsutbytte ved bruk av digitale hjelpemidler i denne situasjonen/oppgaven. Ta utgangspunkt i innholdet i denne modulen, eller enda bedre; vis oss muligheter vi enda ikke har tenkt på. Velg om du skal bruke eksisterende rammefaktorer (hva du og elevene har i dag) eller om man skal se for seg det optimale/en ideell verden. Dersom du ikke har en egen klasse (er student eller ikke er lærer) kan du ta utgangspunkt i egne erfaringer fra din skolegang - og forestille deg at du er læreren. Hovedspørsmål: Forklar hva som ble gjort før, og hvordan du nå vil arbeide med digital studieteknikk med elevene. Hva er annerledes og hvorfor mener du at dette skaper bedre læring? Under finner du vurderingskriterier med kjennetegn på måloppnåelse (under hhv lærer og elev). Konsekvenser og effekt både lærer og elev ved endret praksis skal besvares. På neste side i Canvas skal du egenvurdere deg selv på kriteriene. Vi kommer mer tilbake til egenvurdering i modulen vurdering for læring, men i denne oppgaven skal du - på en skala fra 1 til 5 - vurdere din egen besvarelse. 1 betyr at du mener at du i liten grad fyller kravene til oppgavene, mens 5 betyr at du mener du har besvart oppgaven på en særdeles god måte. Redegjør kort for hvorfor du mener at dette er en riktig vurdering av besvarelsen.
- 76. Kriterier Lærer Elev Kan forklare forskjell på gammel og ny praksis Det framkommer tydelig hva lærer gjorde før, og hva som er endret. Det framkommer tydelig hvordan elevene arbeidet før, og hva som er endret. Kan reflektere over hvordan teknologibruken gir mer effektivitet Det framkommer hvordan teknologibruk gir effektivitet, f.eks. i forhold til planlegging eller gjennomføring av undervisning. Det framkommer hvordan teknologibruken gir mer effektivitet for elevene, f.eks. i forhold til tidsbruk sammenlignet med tidligere praksis. Kan reflektere over hvordan teknologibruken gir potensiale for økt læring/læringsutbytte Det framkommer hvordan endret praksis har potensiale for økt læring Det framkommer hva slags gevinst eleven har, i forhold til økt læringsutbytte, gjennom å bruke teknologi. Kan velge ut teknologi basert på lærers og elevers forutsetninger, ferdigheter og kompetanse Det framkommer om teknologivalget er basert på de rammer man har eller om man beskriver en "ønskesituasjon" på teknologisiden. Det reflekteres over hva slags kompetanse og ferdigheter som er nødvendige, og om lærer har disse. Det reflekteres over hva slags kompetanse og ferdigheter som er nødvendige, og om elevene har disse.
- 78. Peerto-peer oppgave i Digital Dømmekraft Dette er en obligatorisk oppgave i faget, og som inneholder peer-to-peer-vurdering. Det betyr at du skal skrive en oppgave som blir vurdert av en medstudent, og du skal selv vurdere en oppgave fra to/tre medstudenter. Det er ikke sikkert at du vurderer den/de som vurderer deg. I forbindelse med vurderingen skal du bruke vurderingskriterier som blir tilgjengeliggjort for deg. Oppgaven: Oppgaven skal være på 2 A4-sider (+/-20%) med 12 pkt skriftstørrelse (minst 800 ord). Oppgavetekst: Du skal skissere ett eller flere undervisningsopplegg - i ett fag eller tverrfaglig - hvor dine elever skal jobbe med minst 1 av disse områdene; •søk og kildekritikk •opphavsrett (omtalt i modul 3 - sammensatte tekster) •nettvett og nettikette •kommunikasjon Det er viktig at du markerer hvilket område du har pekt ut, og hva som er faglig læringsmål - f.eks. at du velger faglig mål i norsk, matematikk naturfag osv og viser gjennom oppgaven hvordan du vil integrere arbeid med digitale ferdigheter i undervisningen. Hva slags verktøy du ønsker å benytte i undervisningen er ikke viktig i denne sammenhengen - det viktige er at du tydelig får fram hva slags refleksjoner du legger til grunn og hva elevene skal sitte igjen med etter endt undervisning, og hvorfor du har valgt å fokusere på akkurat dette området (f.eks hvorfor er det viktig at man jobber med søk og kildekritikk i forbindelse med dette faglige målet/i dette faget, hvorfor er det naturlig å koble digitale ferdigheter med dette læringsmålet).
- 79. En vurderingsveiledning Kriterier Vurderinger Poeng Det er et tydelig læringsmål (hva elevene skal sitte igjen med etter endt undervisning) Dette området vil benyttes av den som vurderer for å gi kommentarer relatert til dette kriteriet. 1,0 poeng Det er tydelige vurderingskriterier (at elevene vet hva de blir målt på) Dette området vil benyttes av den som vurderer for å gi kommentarer relatert til dette kriteriet. 1,0 poeng Undervisningsopplegget inneholder aktivitet hvor elevene skal jobbe med minst et av områdene søk og kildekritikk, opphavsrett, nettvett og nettikette, kommunikasjon Dette området vil benyttes av den som vurderer for å gi kommentarer relatert til dette kriteriet. 1,0 poeng Det er en begrunnelse for hvorfor det er naturlig å jobbe med dette området (f.eks. søk og kildekritikk) i dette undervisningsopplegget Dette området vil benyttes av den som vurderer for å gi kommentarer relatert til dette kriteriet. 1,0 poeng Hvis fokuset er søk og kildekritikk skal man både ha definert hva man skal søke etter (type informasjon) og kriterier som tilsier at man skal være kildekritisk f.eks. i form av at man skal vurdere kildens troverdighet og/eller at man skal oppgi kilder Dette området vil benyttes av den som vurderer for å gi kommentarer relatert til dette kriteriet. 0,0 poeng Hvis fokuset er opphavsrett skal det undervisningsopplegget handle om å lære hva slags innhold som er lovlig å bruke og/eller kunne vurdere egnet lisens for publisering av eget innhold Dette området vil benyttes av den som vurderer for å gi kommentarer relatert til dette kriteriet. 0,0 poeng Hvis fokuset er nettvett og nettikette skal det tydelig framkomme at man skal følge både juridiske lover og sosiale normer ved publisering på nett – alternativt at man reflekterer over hvordan man selv framstår på nett Dette området vil benyttes av den som vurderer for å gi kommentarer relatert til dette kriteriet. 0,0 poeng Skjema for med studentevaluering: De fire øverste punktene må være godkjent for at oppgaven i sin helhet skal bli godkjent. Du skal gi studenten du vurderer en kort redegjørelse for hvordan du har vurdert oppgaven i kommentarfeltet.
- 81. Automatisk tildeling av oppgaver
- 83. Mathisen, P. (2012). Video feedback in higher education, - A contribution to improving the quality of written feedback, Nordic Journal of Digital Literacy, 2, vol. 7, 93- 117.http://www.pmathisen.no/4file/filer/artikler/videofeedback%20in%20h igher%20education%20petter%20mathisen%202012.pdf Petter Mathisen Associate Professor Faculty of Humanities and Education/Pedagogical Development Center-PULS University of Agder, Norway
- 86. Eksamensoppgave Sammensatte tekster (7,5 studiepoeng) I denne oppgaven skal du remediere en analog tekst der du skaper en pedagogisk merverdi ved å bruke flere og andre teksttyper. Det skal leveres link til den originale og den remedierte teksten. Refleksjon over prosjektet skal dokumenteres i en video (maksimal lengde 10 minutter). Filmen skal innholdet: •Begrunnelse for valg av undervisningsopplegg •Beskrivelse av målgruppe og praktisk tilknytning •Beskrivelse av undervisningsopplegget før og nå, og de endringer som er gjort på veien •Diskusjon av pedagogiske valg og beslutninger •Beskrivelse av utviklingsprosessen med presentasjon av produktmål, diskusjon rundt teknologiske valg og beslutninger og vurdering av sluttproduktet Innholdet i filmen skal utvikles individuelt av eksamenskandidaten. Hva skal leveres i eksamensmappen i LMS/Canvas? 1. Orginalteksten (link eller fil) 2. Remediert tekst (link eller fil) 3. Refleksjonsvideo - maksimal lengde 10:00 minutter (link eller fil) Du kan også levere diverse erklæringer som rett til gjenbruk av opphavsretts beskyttet matriale eller barn/elevers medvirkning på bilder/video (ved publisering på Internett) Frist for å levere hjemmeeksamen 1 – Sammensatte Tekster : Fredag 03.Mars kl. 1400
- 88. Eksamensoppgave Flipped Classroom(7,5 studiepoeng)
- 89. Vurderingskriterier (for studenten) • Inneholder kompetansemål og vurderingskriterier som elevene skal jobbe etter. • Evnen til å utnytte undervisningsmetoden Flipped Classrooms egenart/fordeler. • Kvaliteten på egenproduserte videoer og læringsinnhold • Evnen til å velge et tema som egner seg for denne undervisningsformen. • Beskriver hvordan elevene organiseres når de jobber i klasserommet med oppgaver. • Læringsdesign – hvordan læringsinnhold og oppgaver presenteres for elevene • Evnen til å lage vurderingsformer og digitaleoppgaver som fremmer elevens bevist het for egen læring. • Beskriv lærerens rolle i undervisningsopplegget (refleksjonsvideo)
- 95. Blended learning / Flipped Classroom • Viser forskjell på hva en lærer bruker 100 timer av sin tid på i tradisjonell undervisning kontra blended undervisning. • Vi ser at den tradisjonelle læreren bruker 33 timer på å stå og undervise, mens Blended læreren bruker 12 timer. • Blended lærere bruker mer tid på veiledning individuelt og i små grupper
- 98. Vi ser at Blended studenten bruker nesten 3 ganger så mye tid på å studere som den tradisjonelle studenten. Det meste av tiden brukes til individuelt arbeid og produksjon.
- 99. Marjolein Zweekhorst Professor Innovation and Education in the health and life sciences. Vrije Universiteit Amsterdam, The Netherlands "Blended Leaming as Solution for Dealing Effectively with Diversity in Higher Education"
- 101. Ikke akademiske Robert begynne å studere mye tidligere i et 8 ukes kurs med Blended, enn tidligere.
- 102. Flinke Susanne likte Blended løsning da hun får diskutere med professor i Mastery Forelesning.
- 104. Diagram til venstre: Hvor mange ganger studenter ser en video. Mange ser de flere ganger. Opp til 6 ganger. Diagram til høyre: De fleste studentene ser video før forelesning og til eksamen.
Notas do Editor
- På norsk betyr forelesning bokstavelig talt å lese for. Det engelske begrepet «lecture», kommer fra latin lectura eller lectus, som betyr opplesning, opprinnelig fra legere, å lese, å samle, å plukke ut, å velge. Forelesning var betimelig undervisningsform i en tid da bøker var mangelvare, og universitetets eneste kopi kunne bli mangfoldiggjort ved opplesning og avskrift (diktat). Forelesninger er fortsatt den dominerende undervisningsform ved norske universiteter.
- Skjemdump
- Kjemilærere vodland park Idrettselever som reite bort Tungvint for lærere å oppdatere idrettstudentene når de kom tilbake. Men andre elever bynte å bruke disse videoene. Kanse vi kan bruke dette på andre undervisningsformen
- Hva er studieteknikk? https://play.kahoot.it/#/k/3c4e9afb-4711-473d-ba0c-417ec2a99f5b
- Ligninger https://play.kahoot.it/#/k/b7e47a2a-6cf4-4a5b-8c75-948dae687f86 Ligninger kort: https://play.kahoot.it/#/k/678c7b41-30fc-4369-b006-6be67dec25da
- https://bibsys.instructure.com/courses/165/gradebook/speed_grader?assignment_id=1616#%7B%22student_id%22%3A%227538%22%7D