Eksemplarisk bruk av PowerPoint - Trysil vgs april 2018
•Transferir como PPTX, PDF•
1 gostou•521 visualizações
Eksemplarisk bruk av PowerPoint - Trysil vgs april 2018
Recomendados
Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Mais procurados
Mais procurados (20)
Semelhante a Eksemplarisk bruk av PowerPoint - Trysil vgs april 2018
Semelhante a Eksemplarisk bruk av PowerPoint - Trysil vgs april 2018 (20)
Mais de Magnus Nohr
Mais de Magnus Nohr (20)
Eksemplarisk bruk av PowerPoint - Trysil vgs april 2018
- 1. Hva er en god presentasjon?
- 2. Hva er en god presentasjon? Hvorfor bruker du PowerPoint? Hva er PowerPoint sin oppgave? Hvem er PowerPoint til for? http://bit.ly/trysilsammarbeid
- 3. Dagen presentasjon finner du her:
- 4. Bruk av PowerPoint og gode digitale notater
- 5. Hva er PowerPoint sin oppgave? Hvem er den til for? Lærer, elev eller begge?
- 6. En PowerPoint har i utgangspunktet tre forskjellige funksjoner: 1. Strukturere lærer/foreleser sine notater for sin undervisning/forelesning 2. Visuelt virkemiddel for å presentere et innhold i sanntid for elevene 3. Elevenes bruk av PowerPointen i etterkant av forelesning/undervisning, og at de vil se på den som en "light"- versjon av hva som er viktig i pensum (drar fram hovedpunktene)
- 7. Hvorfor bruker du PowerPoint? Artikkel av Jens E. Kjeldsen UiB 2013 Kilde: https://www.idunn.no/nmt/2013/03/hvorfor_bruker_du_powerpoint 92% av lærene på UiB brukte PowerPoint Få bruker andre digitale presentasjonsteknologier.
- 8. Mange lærere skriver ikke ned sine forelesningsnotater. De bruker PowerPoint til å strukturerer fremdriften i forelesningen. Stikkordene på lysbildene er lærerens forelesningsnotater. Enkelhet og tidsbesparende "Snu bunken" med små revideringer. Tid!
- 9. Dette ser du som lærer Dette ser eleven på storskjemen Presentasjonsvisning Dupliser lysbildefremvisning
- 10. Fire grunner til å ikke benytte PowerPoint 1. Foreleser skrur opp tempo 2. Trekker oppmerksomheten bort fra taleren og saken 3. Fast og rigid struktur - Du er tvunget til å følge lysbildenes rekkefølge 4. Passivisere og drepe dialog (Kjeldsen, 2013)
- 13. http://www.forskerforum.no/skrot-powerpoint-bruk-tavla-og- ta-pauser/ Jon Arne Løken - HiØ «PPT fører ikke til bedre undervisning – i en del tilfeller lider både undervisning og læring. PPT-filene bidrar ikke til bedre notater og dermed bedre karakterer. De ferdigskrevne notatene begrenser folks egen tenkning»
- 14. «Blant forskere er det uenighet om man bør notere mens man hører på en forelesning, eller heller skrive ned alt man husker, etterpå. Begrunnelsen for det siste er at notering underveis i en forelesning forstyrrer refleksjons- og læringsprosessen» Marianne Hagelia (2017) s.72 Skal vi ta notater?
- 15. «Det vi ofte glemmer, er at en fore- lesning, enten den skjer i et klasserom eller et auditorium, er i sin natur multitasking. Det å ta notater mens noen snakker, er multitasking, og hjerneforskning viser at hjernen vår ikke er konstruert for dette.» June Breivik (2015) s.125 Er tradisjonell undervisning «Multitasking» for eleven?
- 17. På norsk betyr forelesning bokstavelig talt å lese forUniversitetet i Bologna år 1233
- 19. Skal vi ta notater? Når skal vi ta notater? Hvordan skal vi ta notater? Individuell læringsstil Ja
- 20. Hvordan ta gode digitale notater
- 21. …ellers kan de ikke ta gode digitale notater!
- 22. «Jeg vil ikke dele ut PowerPoint-en min på forhånd fordi det ødelegger poenger og avslører svar på oppgaver»
- 23. Digital studieteknikk Slideshare.net/presentasjon: bit.ly/dsuniversell @magnusnohr Inkluderende læringsmiljø Trondheim 18. oktober 2017
- 25. X
- 26. Forkorte URL slik at de går å huske https://youtu.be/OXllHXjWp1k
- 27. Digital studieteknikk Slideshare.net/presentasjon: bit.ly/dsuniversell @magnusnohr Inkluderende læringsmiljø Trondheim 18. oktober 2017
- 28. Dere tar vel digitale notater med OneNote nå? http://bit.ly/onenotemagnus
- 30. Skjermutklipp
- 33. OCR – Onenote søker gjennom tekst i bilder og håndskrift
- 34. «Søkefunksjonen er det beste argumentet for å ta digitale notater»
- 35. Ta bildenotater i OneNote https://youtu.be/maTe4lRx1Ew Med APP!
- 36. Importer PowerPoint i Onenote notatene dine youtu.be/Re8_fzZVbyI
- 37. «Elevene må bearbeide notatene og gjøre dem til sine egne»
- 38. Hva mener vi med bearbeidelse? • Omformulere til egne ord • Strukturere i forhold til grafiske organisatorer (tidslinje, tankekart, kolonneskjema, venn diagram) • Visualiser (tenke i bilder) • Trekke ut hovedpunkter • Markere/understreke på lysbildene
- 40. Forskning på læring innenfor en rekke ulike fagområder og forskjellige kontekster har demonstrert at studenter lærer bedre når de må forklare det de studerer for seg selv. I litteraturen refereres dette fenomenet til som «self-explanation» (Chi, Bassok, Lewis, Reimann & Glaser, 1989: Fonseca & Chi, 2011). Når studenter forklarer lærestoff for seg selv, øker sjansen betydelig for at de prøver å forstå nytt stoff i lys av det de allerede vet, blant annet gjennom å trekke slutninger og å sammenligne fenomener. (Strømsø, 2014) Det er positive indikasjoner fra en relativt stor mengde studier på at slik «self-explanation» fører til bedre læring, mer effektiv problemløsing og økt bevissthet om hva man kan og ikke kan. (Mayer et al., 2009).
- 41. «bruk 5 minutter på å spille inn en film i OneNote der du forklarer til deg selv hva du har lært i dag!» «self-explanation»
- 43. Hvordan lage og presentere en god presentasjon? https://youtu.be/m51Cy-aI3Qo
- 44. Tips til hvordan du holder presentasjonen
- 45. Ikke vend deg bort fra ditt publikum
- 46. Ikke les opp det som står i lysbildet
- 47. Identifiser ditt publikum Forkunnskap og kunnskapsnivå
- 48. Nervøs før en presentasjon? Kilde: https://youtu.be/Yis6mAnMjTc
- 49. Gjør presentasjonen personlig Samtaleform er bedre enn formell form. Bruk personlige uttrykk som «du» og «dere»
- 50. Humor Dette bildet av Ukjent forfatter er lisensiert under CC BY-NC-ND
- 55. Bruk piltaster, spacebar eller museknapp til å bytte lysbilde
- 56. Bruk blanke lysbilder til å flytte fokuset til deg
- 57. … eller bruk punktum til å pause presentasjonen
- 59. Dette ser du som lærer Dette ser eleven på storskjermen Presentasjonsvisning Dupliser lysbildefremvisning
- 60. Richard Mayer 12 prinsipper for multimedia læring (Richard Mayer, 2009)
- 61. Professor Arne Krokan (NTNU) Richard E. MayerCliff Atkinson
- 62. Mayer har utarbeidet 12 forskningsbaserte prinsipper til hvordan man utformer gode multimediale læringsressurser/presentasjoner. Kilde Harvard University (1t24m) https://youtu.be/AJ3wSf-ccXo (2014) Kilde Universitetet i Agder (10min) http://videoforelesning.no/mayers-prinsipper
- 63. Kilde http://hartford.edu/academics/faculty/fcld/data/documentation/technology/presentation/powerpoint/12_principles_multimedia.pdf Del opp stoffet # •Presenter fagstoffet på en slik måte at de som skal lære får tid til å se, høre og prosessere informasjonen i deler eller segmenter. •Vi lærer bedre når multimediaundervisningen brytes ned i segmenter fremfor en sammenhengende enhet. La derfor de som skal lære fokusere på én bit om gangen. Gi studentene god nok forkunnskap # •Forklar nøkkelord, navn og uttrykk før du bruker det i lærematerialet ditt. •Dette trigger etablert kunnskap i langtidsminnet til studentene. Bruk animasjon og fortellerstemme # •Bruk av syn og hørsel samtidig gjør det enklere for studentene å ta inn ny informasjon. •Ved å støtte opp det vi ser gjennom det vi hører, greier vi enklere å skape sammenhenger og bygge nye skjema i arbeidshukommelsen vår. Ta bort det unødvendige # •Vi lærer bedre når overflødige ord, bilder og lyder er utelatt. •Møter vi store mengder informasjon, vil vi måtte jobbe hardere for å lære. Reduser den kognitive belastningen # •Vi lærer bedre fra bare animasjon og fortellerstemme, enn animasjon, fortellerstemme og tekst på skjerm sammen. •Må vi følge med på 3 ting samtidig, vil vi fort kunne miste viktige elementer. Organiser presentasjonen # •Vi lærer bedre når ord eller tekst hjelper oss til å forstå organiseringen av presentasjonen. •Bruk overskrifter som sier noe konkret om det som vises, og gjør det gjennom det hele. Skap sammenheng mellom ord og bilder # •Vi lærer bedre når tilsvarende ord og bilder presenteres nært heller enn langt fra hverandre- både på skjerm og papir. •Tekst og grafikk som står tett sammen reduserer den kognitive belastningen. Skap helhet med ord og bilder # •Vi lærer bedre om tilsvarende ord og bilder blir presentert samtidig heller enn suksessivt. •La sorteringen, organiseringen og læringen i arbeidshukommelsen skje samtidig. Gjør det personlig # •Vi lærer bedre når ordene eller teksten er i samtaleform heller enn i formell form. •Forskningen til Mayer tyder på at mennesker føler større nærhet til fagstoffet og greier å relatere det til tidligere kunnskap om vi bruker mer personlige uttrykk som «du» og «dere». Stemmen betyr noe # •Vi lærer bedre når avsenderen har en form for standardisert «menneske-stemme» enn om vi bruker maskin-stemme eller stemme med utenlandsk aksent. •Den kognitive arbeidsprosessen går letter om vi slipper å bruke kapasitet på å forstå hva som blir sagt (fremmed dialekt eller aksent). Læremateriellet er viktigere enn eget bilde # •Vi lærer ikke nødvendigvis bedre fra multimedia-undervisning når talerens bilde er med på skjermen. •Med mindre mennesket på skjermen er essensiell for læringen vår, er det mest gunstig om læremateriellet heller er i fokus. Individuelle forskjeller # •Effekten av godt utformede multimediale-læringsressurser er større for de med lite kunnskap enn de med mye kunnskap. •Effekten er også større for de med en visuell læringsstil. •Etter hvert som vi lærer mer og får på plass egne studieteknikker, blir vi bedre rustet til å lære uansett hvilken form læremateriellet Dette er en Norsk oversettelse av Mayes prinsipper oversatt av Silje Belsvik Taftø (NTNU) kilde: https://innsida.ntnu.no/wiki/-/wiki/Norsk/Bruke+multimedia+i+undervisningen
- 64. Del opp!
- 65. Tekst kan flyttes til kommentarfeltet
- 66. Visuell +
- 67. Kan ett bilde si mer enn tusen ord?
- 68. Kan ett bilde si mer enn tusen ord?
- 70. Hvis du likevel bruker kulepunkter, bruk da max 6 kulepunkter
- 71. Lag din personlige stil Forutsigbarhet for dine elever https://www.slideshare.net/magnusnohr/presentations http://noteandpoint.com/
- 72. Bruk samme design gjennom hele presentasjonen
- 73. Utformingsideer • PowerPoint har en funksjon som heter utformingsideer som kommer opp automatisk til høyre på skjermen når du setter inn et bilde.
- 74. Variasjon
- 75. Fjern distraksjoner Ikke bruk utformings- og bedriftspresentasjoner
- 76. Kapittelside med plass til sentrert tittel
- 77. 25.04.2018Fornavn Etternavn | Avdelingsnavn 77 Kapittelside med plass til sentrert tittel
- 79. Oppsett av tittel og innhold med SmartArt Trinn 1 Tittel Trinn 2 Tittel Trinn 3 Tittel Trinn 4 Tittel Trinn 5 Tittel
- 82. Vi lærer dypere fra ord og bilder sammen, enn vi gjør fra ord alene: Vi lærer best hva en KATT er, om vi ser ordet KATT sammen med bildet eller en tegning av en KATT Richard E. Mayer Professor of Psychology at the University of California, Santa Barbara
- 83. Katt
- 84. Katt Hund Hest
- 85. Katt Hund Hest Vi lærer bedre når tilsvarende ord og bilder presenteres nært heller enn langt fra hverandre - både på skjerm og papir
- 86. Ta bort det unødvendige Vi lærer bedre når overflødige ord, bilder og lyder er utelatt.
- 87. Ta bort det unødvendige “Coherence principle” Studenter lærer bedre når overflødig materiale fjernes. • læringen reduseres når irrelevante ord og bilder legges til • læringen reduseres når irrelevante lyder og musikk legges til • læringen forbedres når unødvendige ord elimineres Kilde: Hvordan utvikle et pedagogisk verktøy i faget farmakokinetikk, med grunnlag i Richard Mayers prinsipper av Monica S. Martinsen og Anette Mellem : http://docplayer.me/32532108-Hvordan-utvikle-et-pedagogisk-verktoy-i-faget- farmakokinetikk-med-grunnlag-i-richard-mayers-prinsipper.html
- 90. Vi lærer bedre fra bare bilde/animasjon og fortellerstemme, enn bilde/animasjon, fortellerstemme og tekst på skjerm sammen. Må vi følge med på 3 ting samtidig, vil vi fort kunne miste viktige elementer. Richard E. Mayer Professor of Psychology at the University of California, Santa Barbara Kilde: https://innsida.ntnu.no/wiki/-/wiki/Norsk/Bruke+multimedia+i+undervisningen/
- 91. ForutsigbarhetFolk forventer overskriften øverst i bildet, ikke nederst
- 92. Det er viktig å tenke på lesbarhet • Eksempel • Velg riktig font • Gjennomsiktig tekstboks • Bruk farger som står på motsatt side av fargesirkelsen
- 97. Last ned videofilmer! Ikke sats på onlinevideo
- 98. Bruk av bilder
- 103. Hva gjør jeg når jeg mangler det bildet jeg trenger?
- 104. Ta bildet selv eller tegn det du trenger
- 105. Bruk bilde database Bruk bilder fra en bildetjeneste
- 107. Les korrektur
- 108. PowerPoint - Klar, ferdig, Gå! • Hei, dette er mine lysbilder fylt med veldig viktig tekst • Jeg skal legge til noen punkter for å gjøre det mer interessant • Også kommer jeg til å lese lysbildet nesten ord for ord • Har vi det gøy nå dere? Egentlig?? • Jeg lurer på hvorfor så mange mennesker gjør dette med sine lysbilder? • Følger du fremdeles med? Jeg bare sjekker! • OK, dette er den siste linjen, så rekk opp hånden er du snill Hvorfor gjør vi dette? Kilde: https://youtu.be/Yis6mAnMjTc
- 109. Kilder: Bruke multimedia i undervisningen (NTNU) https://innsida.ntnu.no/wiki/-/wiki/Norsk/Bruke+multimedia+i+undervisningen Multimedia Learning 2nd Edition by Mayer, Richard E. [2009] Top Tips for Superstar Presentations by Todd Reubold https://youtu.be/Yis6mAnMjTc Videoforelening.no – Mayer http://videoforelesning.no/ressurser/mayer Unngå de største fellene i Powerpoint (UiT) https://mediasite.uit.no/Mediasite/Play/04f64ff610f64935aa8857fa061547381d
- 111. Hvilke screencast / Videoverktøy finnes tilgjengelig for deg?
- 117. RIP 1. Mai 2018
Notas do Editor
- Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater.
- Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater.
- På norsk betyr forelesning bokstavelig talt å lese for. Det engelske begrepet «lecture», kommer fra latin lectura eller lectus, som betyr opplesning, opprinnelig fra legere, å lese, å samle, å plukke ut, å velge. Forelesning var betimelig undervisningsform i en tid da bøker var mangelvare, og universitetets eneste kopi kunne bli mangfoldiggjort ved opplesning og avskrift (diktat). Forelesninger er fortsatt den dominerende undervisningsform ved norske universiteter.
- http://www.tv2.no/a/8592054/
- Skjemdump
- Hvorfor er det viktig:
- Kunne det man skal, øvd på framføring, tenke på hvilke spørsmål som kan bli stilt fra salen
- Gjør det personlig # Vi lærer bedre når ordene eller teksten er i samtaleform heller enn i formell form. Forskningen til Mayer tyder på at mennesker føler større nærhet til fagstoffet og greier å relatere det til tidligere kunnskap om vi bruker mer personlige uttrykk som «du» og «dere».
- Men ikke for mye, ikke "tøys bort" budskapet. Snakk folkelig, for mye faguttrykk gjør ikke at du virker smartere! Keep it simple stupid (KISS-prinsippet)
- Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater. Her kan jeg skriv inn mine forelesningsnotater.
- Richard E. Mayer Professor of Psychology at the University of California, Santa Barbara
- Del opp stoffet # Presenter fagstoffet på en slik måte at de som skal lære får tid til å se, høre og prosessere informasjonen i deler eller segmenter. Vi lærer bedre når multimediaundervisningen brytes ned i segmenter fremfor en sammenhengende enhet. La derfor de som skal lære fokusere på én bit om gangen. Gi studentene god nok forkunnskap # Forklar nøkkelord, navn og uttrykk før du bruker det i lærematerialet ditt. Dette trigger etablert kunnskap i langtidsminnet til studentene. Bruk animasjon og fortellerstemme # Bruk av syn og hørsel samtidig gjør det enklere for studentene å ta inn ny informasjon. Ved å støtte opp det vi ser gjennom det vi hører, greier vi enklere å skape sammenhenger og bygge nye skjema i arbeidshukommelsen vår. Ta bort det unødvendige # Vi lærer bedre når overflødige ord, bilder og lyder er utelatt. Møter vi store mengder informasjon, vil vi måtte jobbe hardere for å lære. Reduser den kognitive belastningen # Vi lærer bedre fra bare animasjon og fortellerstemme, enn animasjon, fortellerstemme og tekst på skjerm sammen. Må vi følge med på 3 ting samtidig, vil vi fort kunne miste viktige elementer. Organiser presentasjonen # Vi lærer bedre når ord eller tekst hjelper oss til å forstå organiseringen av presentasjonen. Bruk overskrifter som sier noe konkret om det som vises, og gjør det gjennom det hele. Skap sammenheng mellom ord og bilder # Vi lærer bedre når tilsvarende ord og bilder presenteres nært heller enn langt fra hverandre- både på skjerm og papir. Tekst og grafikk som står tett sammen reduserer den kognitive belastningen. Skap helhet med ord og bilder # Vi lærer bedre om tilsvarende ord og bilder blir presentert samtidig heller enn suksessivt. La sorteringen, organiseringen og læringen i arbeidshukommelsen skje samtidig. Gjør det personlig # Vi lærer bedre når ordene eller teksten er i samtaleform heller enn i formell form. Forskningen til Mayer tyder på at mennesker føler større nærhet til fagstoffet og greier å relatere det til tidligere kunnskap om vi bruker mer personlige uttrykk som «du» og «dere». Stemmen betyr noe # Vi lærer bedre når avsenderen har en form for standardisert «menneske-stemme» enn om vi bruker maskin-stemme eller stemme med utenlandsk aksent. Den kognitive arbeidsprosessen går letter om vi slipper å bruke kapasitet på å forstå hva som blir sagt (fremmed dialekt eller aksent). Læremateriellet er viktigere enn eget bilde # Vi lærer ikke nødvendigvis bedre fra multimedia-undervisning når talerens bilde er med på skjermen. Med mindre mennesket på skjermen er essensiell for læringen vår, er det mest gunstig om læremateriellet heller er i fokus. Individuelle forskjeller # Effekten av godt utformede multimediale-læringsressurser er større for de med lite kunnskap enn de med mye kunnskap. Effekten er også større for de med en visuell læringsstil. Etter hvert som vi lærer mer og får på plass egne studieteknikker, blir vi bedre rustet til å lære uansett hvilken form læremateriellet kommer i.
- Segmenting principle handler om å dele opp stoffet.
- Del opp stoffet # Presenter fagstoffet på en slik måte at de som skal lære får tid til å se, høre og prosessere informasjonen i deler eller segmenter. Vi lærer bedre når multimediaundervisningen brytes ned i segmenter fremfor en sammenhengende enhet. La derfor de som skal lære fokusere på én bit om gangen. Gi studentene god nok forkunnskap # Forklar nøkkelord, navn og uttrykk før du bruker det i lærematerialet ditt. Dette trigger etablert kunnskap i langtidsminnet til studentene. Bruk animasjon og fortellerstemme # Bruk av syn og hørsel samtidig gjør det enklere for studentene å ta inn ny informasjon. Ved å støtte opp det vi ser gjennom det vi hører, greier vi enklere å skape sammenhenger og bygge nye skjema i arbeidshukommelsen vår. Ta bort det unødvendige # Vi lærer bedre når overflødige ord, bilder og lyder er utelatt. Møter vi store mengder informasjon, vil vi måtte jobbe hardere for å lære. Reduser den kognitive belastningen # Vi lærer bedre fra bare animasjon og fortellerstemme, enn animasjon, fortellerstemme og tekst på skjerm sammen. Må vi følge med på 3 ting samtidig, vil vi fort kunne miste viktige elementer. Organiser presentasjonen # Vi lærer bedre når ord eller tekst hjelper oss til å forstå organiseringen av presentasjonen. Bruk overskrifter som sier noe konkret om det som vises, og gjør det gjennom det hele. Skap sammenheng mellom ord og bilder # Vi lærer bedre når tilsvarende ord og bilder presenteres nært heller enn langt fra hverandre- både på skjerm og papir. Tekst og grafikk som står tett sammen reduserer den kognitive belastningen. Skap helhet med ord og bilder # Vi lærer bedre om tilsvarende ord og bilder blir presentert samtidig heller enn suksessivt. La sorteringen, organiseringen og læringen i arbeidshukommelsen skje samtidig. Gjør det personlig # Vi lærer bedre når ordene eller teksten er i samtaleform heller enn i formell form. Forskningen til Mayer tyder på at mennesker føler større nærhet til fagstoffet og greier å relatere det til tidligere kunnskap om vi bruker mer personlige uttrykk som «du» og «dere». Stemmen betyr noe # Vi lærer bedre når avsenderen har en form for standardisert «menneske-stemme» enn om vi bruker maskin-stemme eller stemme med utenlandsk aksent. Den kognitive arbeidsprosessen går letter om vi slipper å bruke kapasitet på å forstå hva som blir sagt (fremmed dialekt eller aksent). Læremateriellet er viktigere enn eget bilde # Vi lærer ikke nødvendigvis bedre fra multimedia-undervisning når talerens bilde er med på skjermen. Med mindre mennesket på skjermen er essensiell for læringen vår, er det mest gunstig om læremateriellet heller er i fokus. Individuelle forskjeller # Effekten av godt utformede multimediale-læringsressurser er større for de med lite kunnskap enn de med mye kunnskap. Effekten er også større for de med en visuell læringsstil. Etter hvert som vi lærer mer og får på plass egne studieteknikker, blir vi bedre rustet til å lære uansett hvilken form læremateriellet Dette er en Norsk oversettelse av Mayes prinsipper oversatt av Silje Belsvik Taftø
- Møter vi store mengder informasjon, vil vi måtte jobbe hardere for å lære.
- Unngå hakking og treg avspilling