Gestión Educativa

1. MAESTRIA COMPETENCIA EDUCATIVAS
Propuesta de un Proyecto de Gestión Educativa:
Rezago en el dominio en la competencia lectora en los alumnos de 2° a 6° en la escuela
“Alfredo V. Bonfil” en la delegación Santa Rosa Jáuregui.
MATERIA:
Gestión de Proyectos Educativos
DOCENTE :
Adriana Castillo Rosas
INTEGRANTES:
Elvia Gabriela Barragán Rodríguez
Flor del Carmen Rodríguez García
Benjamín Rico Chávez

2. a)Identificación de la situación problemática
b)Delimitación del problema según diferentes dimensiones
c)Situación deseada

3. Identificación de la
situación problemática

4. 1
Obtener datos e
indicadores cuantitativos y
cualitativos con lecturas
sencillas a cada alumno
Cada docente redactara un
informe breve sobre la
situación y el nivel que se
encuentra cada alumno en
la competencia lectora.
Llevar un proyecto de tutorías con
los niños de 6° y 5° para ayudar a los
de 1° a 4°, cuyo objetivo es para
motive a los niños para aprender a
leer y la importancia de apoyarse
mutuamente.
Teniendo el
diagnostico
La situación ideal que
pretendemos es cubrir
el 70 por ciento de los
alumnos de los
grados de 2° a 5° que
logren el segundo
indicador de
competencia lectora y
de 6° que el 50 por
ciento logren el tercer
indicador de
competencia lectora.

5. Delimitación del problema
según diferentes dimensiones

7. Situación deseada

8. Se pretende que los
alumnos con rezago
en el dominio de la
competencia lectora
en los grados

10.  FAMILIA
 ALUMNO
DOCENTE
Rezago en el dominio en la
competencia lectora en los
alumnos de 2° a 6° en la
escuela “Alfredo V. Bonfil”
en la delegación Santa Rosa
Jáuregui.

11. EFECTOS

12. ANÁLISIS DE LA GRÁFICA
ZONA DE PODER
Carece de generar ambientes que
propicien el acercamiento a la lectura
por parte del docente.
No existe retroalimentación de
contenidos abordados dentro del
aula.
Compromiso de los padres de familia
en la supervisión de las tareas de los
alumnos.
Innovación educativa en la
planificación docente.
ZONA DE CONFLICTO
Comunicación inefectiva entre los
actores educativos.
Malinterpretación de información de
los portadores de texto.
Contexto profesional docente.
Hábito de lectoescritura del alumno.
Hábito de lectoescritura del docente.

13.  Actividades permanentes dentro y fuera del aula.
 El periódico escolar.
 Macro dinámica.

14. Etapa 0
Diagnóstico inicial
Etapa 1
Actividades
permanentes
Etapa intermedia Etapa 2
Periódico escolar
Etapa 3
Talleres
1° y 2° Del 18 de agosto al 30 de
octubre de 2014
Del 3 de noviembre
de 2014 al 15 de
julio de 2015
Planificación de
actividades previas
para el
conocimiento y
uso del periódico.
3 de noviembre al
14 de diciembre de
2014
7 de enero a
finales del ciclo
escolar en el mes
de Julio
Finales de
Noviembre
2014
3° y 4° Del 18 de agosto al 30 de
septiembre de 2014
Del 1 octubre de
2014 al 15 de julio
de 2015
Finales de
Marzo 2015
5° y 6 Del 18 de agosto al 30 de
septiembre de 2014
Del 1 octubre de
2014 al 15 de julio
de 2015
Finales de
Junio 2015
Calendarización de las estrategias
correspondientes al ciclo escolar 2014-2015
La siguiente tabla presenta la organización tentativa de las actividades para el ciclo escolar 2014-2015 no especificamos fechas,
ya que no contamos todavía con el calendario oficial correspondiente.

15. Actividades permanentes
dentro y fuera del aula:
1.Lectura en voz alta a cargo del docente.
2.Círculo de lectores en el aula.
3.Lectura de libros en casa.
4.Lectores invitados al salón de clase.
5.Índice lector del grupo.

16. Periódico escolar:
Objetivo: Favorecer la lectoescritura mediante la producción de portadores de texto.
Situación problemática: Se ha percibido dentro del aula que los alumnos no emplean sus
conocimientos para redactar textos, por lo que consideramos importante que los alumnos entren en
contacto con la lectoescritura.
Habilidades:

17. •Social
•Deportiva
•Cultural
•Clasificados
•Salud
•Entretenimiento
Responsables
•Maestra de 1° y 2: Se
eligió por tener habilidades
digitales
•Maestra de 3° y 4°: Es
responsable de las
competencias de edición
Secciones del periódico por grupo
Grupo de 1° y 2° (Entretenimiento y sociales) Al tener un primer acercamiento con la lectoescritura, llegan a la
construcción de palabras, fábulas, sopa de letras.
Grupo de 3° y 4°: (Culturales y clasificados) Tienen una gramática que les permite realizar y organizar textos y van
ampliando su vocabulario.
Grupo de 5° y 6°: (Deportivas y Salud) De manera objetiva llegan a realizar mayores análisis, organizar textos, su
estructura enriquece el trabajo en sí, realizan mayores investigaciones.

18. Gars, 1896 - Vence, 1966) Pedagogo francés, impulsor de métodos
de renovación pedagógica dentro del marco del movimiento llamado
"la escuela nueva".

19. Talleres de Macro-dinámicas:
Objetivo:
Crear vínculos de participación dentro los actores educativos, mediante la creación y aplicación de
actividades pedagógicas que asistan las competencias lingüísticas de los participantes.
Situación problemática:
Hay un 75% de baja participación en los padres de familia en las actividades escolares, por lo cual
queremos motivar e integrarlos en ellas.

20. Las estrategias seleccionadas son actividades que a largo plazo nos pueden promover
los hábitos de lectoescritura desde un enfoque lúdico y recreativo, con la
participación de padres de familia e alumnos, para la mejora de los niveles de
compresión lectora en los diversos procesos que esta exige.
Las estrategias consideramos que son aplicables en cualquier otro contexto.
La lectura, no solamente es pieza clave del aprendizaje escolar, sino que
desarrolla en el ser varias habilidades tanto cognitivas, sensoriales, motrices, emotivas y
sociales.
Actualmente estamos inmersos a una sociedad globalizada que demandan adquirir
diversas estrategias, para el tratamiento de la información a consecuencia de un interés
menor al involucrarse con la lectura; en conclusión, se puede definir el papel del
maestro como parte del proceso de enseñanza de la lectura.
En México se lee menos y eso demuestra que la lectura sigue siendo una actividad
educativa y no cultural”

22. Referencias
Aizencang Noemi & Baquero Ricardo (1995), El juego y aprendizaje escolar, “Ensayos y Experiencias”, N° 33,
Pág. 48-62
Diplomado de Competencia Lectora. Orientado a PISA de la OCDE. Módulos 1 al 5. Disponible en:
http://www.cca.org.mx/profesores/portal/courses/c_b_03.html

Freinet, C. &Salengros (1982) Modernizar la escuela. Editorial Laia, Barcelona, pp. 30-35

Freinet, Célestin (1996) La escuela moderna francesa-Una pedagogía moderna de sentido común- Las
invariantes pedagógicas. Ediciones Morata, Madrid, pp. 43-47, 98-113.
Martínez, Enrique & Sánchez, Salanova. (2006). El periódico en las aulas. 24 de Abril del 2014, de AULARIA.
Recuperada de http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/0utilizarperiodico.htm
Martínez, Enrique & Sánchez, Salanova. (2006). Por una escuela libre, cooerativa y comunicadora. 9 de Abril
del 2014, de AULARIA. Recuperada de
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_celestin_freinet.htm (Última
Secretaria de Educación Pública (2013). Programa Nacional de Lectura y Escritura. Ultima visita el 24 de Abril
del 2014.SEP. Recuperado de http://lectura.dgme.sep.gob.mx/

23. Gracias por su atención…