Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes de la escuela nacional de sordo, por Penélope Sánchez Rodríguez MA.

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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN DE
CENTROS EDUCATIVOS
ANÁLISIS DEL ROL DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL EQUIPO DE GESTIÓN Y
SU RELACIÓN CON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NACIONAL DE SORDO,
EN EL PERIODO ESCOLAR 2018-2019. ESTUDIO DE CASO
Informe final de investigación presentado como requisito para optar por el título
de maestría en ciencias de la educación, mención gestión de centros educativos.
SUSTENTANTE:
Penélope Del Carmen Sánchez Rodríguez MA.
ASESORES:
DRA. Ceferina Cabrera
ING. LICDO. Yunior Andrés Castillo Silverio MA.
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS
REPÚBLICA DOMINICANA
SEPTIEMBRE, 2021

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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN DE
CENTROS EDUCATIVOS
ANÁLISIS DEL ROL DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL EQUIPO DE
GESTIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
LA ESCUELA NACIONAL DE SORDO, EN EL PERIODO ESCOLAR 2018-
2019. ESTUDIO DE CASO
Las opiniones contenidas en el presente
anteproyecto de tesis son de exclusiva
responsabilidad de sus autores. La UAPA como
institución no se solidariza necesariamente con los
planteamientos que aquí aparecen.
SUSTENTANTE:
Penélope Del Carmen Sánchez Rodríguez 09-0217
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS
REPÚBLICA DOMINICANA
SEPTIEMBRE, 2021

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Análisis del rol de la gestión pedagógica del equipo de gestión y su
relación con las adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela Nacional de Sordo, en el periodo escolar
2018-2019. Estudio de caso

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Dedicatoria…………………………………………………………………………….. iv
Agradecimiento……………………………………………………………………….. viii
Resumen………………………………………………………………………………. x
Abstract………………………………………………………………………………… xii
Introducción…………………………………………………………………………….. xiv
CAPÍTULO I: ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………… 1
1. 1 Descripción del contexto………………………………………………………….. 1
1.2 Antecedentes del estudio de Caso……………………………………………… 2
1.3 Descripción de la problemática………………………………………………… 8
1.3.1 Formulación de las preguntas del Caso………………………………….. 12
1.4 Objetivos del estudio de Caso………………………………………………… 13
1.4.1 Objetivo general del Caso…………………………………………………… 13
1.4.2 Objetivos específicos del Caso………………………………………….. 13
1.5 Justificación y relevancia del estudio de caso 14
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ……………………………………… 16
2.1 Marco conceptual…………………………………………………………. 16
2.1.1 Equipo de Gestión ……………………………………………………… … 16
2.1.2 Rol de la gestión pedagógica ……………………………………….……. 20
2.1.3 Gestión pedagógica del equipo de gestión ………………………………. .23
2.2 Adaptaciones curriculares ……………………………………………………. 26
2.2.1 Adaptaciones curriculares en los centros de educación especial ……… 29
2.2.2. Diferencias entre la adaptación curricular de los centros ordinarios y
los de educación especial………………………………………………………….. 31
2.2.3 Características del proyecto curricular en los centros de educación
especial………………………………………………………………………………. 31
2.2.4 Manera en que se lleva a cabo el proceso de adaptación curricular
2.2.5 Tipos de adaptaciones curriculares……………………………………….. 33
2.3 Rol del equipo de gestión frente a las adaptaciones curriculares que se deben hacer
para atender a los estudiantes con necesidades educativas específicas………… 35
2.4 Rol de los docentes frente a las adaptaciones curriculares que establece
el equipo de gestión para atender a los estudiantes con necesidades
educativas específicas…………………………………………………….. 37
2.5 Necesidades educativas específicas ……………………………………… 39
2.5.1 Discapacidad visual………………………………………………………… 40
2.5.2 Discapacidad intelectual…………………………………………………… . 42
2.5.3 Trastornos de la comunicación…………………………………………… 43
2.5.4 Trastorno del espectro autista……………………………………………… 47
2.5.5 Trastorno de déficit de atención con/sin hiperactividad
2.6 Estudiantes con pérdida auditiva…………………………………………… 49
2.7 Relación existente entre lo establecido en la ley 66-97 artículos 48 y 49 y
lo que establece las adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los
estudiantes con necesidades educativas específicas………………………… 51

vi
2.8 Medida en que el personal docente y directivo está capacitado para
realizar las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con
necesidades educativas específicas……………………………………………… 52
2.9 Estrategias de adaptación curriculares que se realizan para atender a los
estudiantes con necesidades educativas específicas…………………………… 53
2.10 Proceso de aprendizaje……………………………………………………… 55
2.10.1 Tipos de Aprendizaje según Piaget ……………………………………… 55
2.10.2 Estilos de Aprendizaje……………………………………………………… 57
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 59
3.1 Diseño de Estudio de Caso 59
3.1.1 Paradigma de la investigación…………………………………………. 59
3.1.2 Enfoque de la investigación………………………………………………… 60
3.1.3 Método de la investigación………………………………………………… 61
3.2 Unidades de Observación……………………………………………………….. 61
3.3 Categoría de Información del Estudio………………………………………… 62
3.4 Técnicas e Instrumentos para la recolección de la información……………… 63
3.5 Proceso de Validación……………………………………………………………. 63
3.6 Estrategias para el Análisis de la información………………………………… 64
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 65
4.1 Presentación del análisis del caso estudiado. ………………………………… 65
4.1.1 Análisis por objetivos específicos…………………………………………….. 87
4.1.2 Análisis general de la experiencia vivida…………………………………… 93
Conclusiones…………………………………………………………………………. 95
Recomendaciones………………………………………………………………….. 102
Referencias Bibliográficas………………………………………………………….. 104
Anexos:
Anexo No. 1: Visita del equipo investigador al centro educativo.
Anexo No. 2: Solicitud de permiso para realizar la investigación en el centro educativo.
Anexo No. 3: Carta de consentimiento informado a padres, madres y/o tutores de los
estudiantes................................................................................................................

vii
DEDIDATORIA
A mi Hijo: Marcos Fernando Sánchez, que es mi faro en todas las cosas que hago
y en quien me inspiro cada día para ser una mejor Maestra.
A mis Tías: Julia, Marisela, Gracias, por apoyarme en este sueño convertido en
realidad, por haberme guiado por el buen camino y quienes con su amor me inspiraban
a seguir hacia la meta sin desmayar en el intento.
Penélope Del Carmen Sánchez Rodríguez

viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por darme la fortaleza, las destrezas, la sabiduría y el
entendimiento necesario para realizar este proyecto de investigación en mejora de la
educación dominicana.
A la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA) por abrirme sus puertas y
permitirme formarme en magister en gestión de centros educativos, dotándome de
conocimientos teóricos como también formándome en buenos valores y principios.
También, por haberme facilitado su biblioteca con todos los materiales necesarios para
la elaboración de mi proyecto. A los maestros y maestras de la Universidad, por siempre
ofrecernos su apoyo y acompañarnos en todo el proceso.
Al Centro Educativo Escuela Nacional de Sordos y la comunidad, por darme una
buena acogida, permitiéndome compartir con su cuerpo docente, equipo gestor, al igual
que los alumnos y darme su apoyo durante la realización de todo el proceso de
investigación.
A la maestra Ceferina Cabrera, por su acompañamiento en el proceso,
dedicándose al mismo como si fuera propio, por lo que siempre nos brindó su ayuda y
colaboración.
A mis Compañeras: Doña Norma, Delfina, Karina, Anyelina, Elena, Marian, Yeny,
Jodalis, Rosanna, Xiomara Félix, Xiomara (Jesusita), Ligia, Ana María, Sandra, Hilda,
Denny, Adalberto y Jorge Luis, por apoyarme todo el tiempo que necesitaba, para poder
terminar mi carrera.
La autora.

ix
RESUMEN
El propósito general de esta investigación fue analizar el rol de la gestión
pedagógica del equipo de gestión y su relación con las adaptaciones curriculares para el
aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Nacional de Sordo. El mismo, muestra la
importancia que tiene la gestión pedagógica del equipo de gestión, la cual debe ser el
punto de partida de los centros educativos, ya que implica, todo un proceso para la
búsqueda de calidad, eficiencia y mejora continua que sólo pueden ser ejecutados por
un personal altamente capaz y dispuesto a alcanzar las metas y objetivos especificados
tanto por el sistema educativo como por el Centro en el cual labora.
Esta investigación es importante porque se justifica en la necesidad de que el
equipo de gestión cuente con mayor conocimiento sobre la importancia de manejar
adecuadamente la gestión pedagógica en sus instituciones como instrumento para
alcanzar sus metas y propósitos de manera eficiente entorno a las adaptaciones
curriculares que se deben de realizar para atender a los estudiantes con necesidades
educativas específicas. Es por eso, que se motiva en el estudio al equipo de gestión a
que tome acciones que ayuden a identificar las adaptaciones curriculares que realiza
este centro para atender a los estudiantes con necesidades educativas específicas.
En esta investigación se concluyó, que el rol de la gestión pedagógica del equipo
de gestión y su relación con las adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los
estudiantes, no se realizan de manera efectiva, ya que dicho equipo al no estar completo
se le dificulta realizar sus funciones pedagógicas, enfocándose más a la parte
administrativa, sin embargo, dentro del rol que estos desempeñan están: hacer que se
cumplan las adaptaciones que deben realizarse en base a las necesidades que
presenten los estudiantes, incluir el lenguaje de señas, ya que es el medio de
comunicación que estos utilizan para manifestarse, darle seguimiento a las docentes
para ver si las adaptaciones que están implementando son las más adecuadas.
Palabras claves: Rol del equipo de gestión, gestión pedagógica, adaptaciones
curriculares, necesidades educativas específicas.

x
ABSTRACT
The general purpose of this research was to analyze the pedagogical management
role of the management team and its relationship with the curricular adaptations for the
learning of the students of the National School of the Deaf, in the 2018-2019 school
period.
This study analyzes the pedagogical management role of the management team
and its relationship with the curricular adaptations for the learning of students with specific
educational needs. It shows the importance of the pedagogical management of the
management team, which should be the starting point of the educational centers, since it
implies, a whole process for the search for quality, efficiency and continuous improvement
that can only be executed by a highly capable staff willing to achieve the goals and
objectives specified by both the educational system and the Center in which it works. This
research is important because it is justified in the need for the management team to have
more knowledge about the importance of properly managing pedagogical management
in their institutions as an instrument to achieve their goals and purposes efficiently around
the curricular adaptations that they must be performed to serve students with specific
educational needs. That is why, in the study, the management team is motivated to take
actions that help identify the curricular adaptations that this center carries out to serve
students with specific educational needs.
In this investigation it was concluded that: the role of the pedagogical management
of the management team and its relationship with the curricular adaptations for the
learning of the students of the National School of the Deaf, shows deficiency around the
role that the management team plays in front of The curricular adaptations that must be
made to attend to students with specific educational needs, since the management team
is not complete, it is difficult to play its role effectively.
Keywords: Role of the management team, pedagogical management, curricular
adaptations, specific educational needs.

xi
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo de investigación tuvo como tema: “Análisis del rol de la
gestión pedagógica y su relación con las adaptaciones curriculares para el aprendizaje
de los estudiantes de la escuela nacional de sordo, en el periodo escolar 2018-2019. El
objetivo general fue analizar la gestión pedagógica del director y su relación con las
adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes año lectivo 2018-2019.
La importancia de la investigación se fundamentó en la necesidad de que el equipo
de gestión cuente con mayor conocimiento sobre la importancia de manejar
adecuadamente la gestión pedagógica del centro como instrumento para alcanzar sus
metas y propósitos de manera eficiente entorno a las adaptaciones curriculares que se
deben de realizar para atender a los estudiantes con necesidades educativas
específicas.
La presente investigación está estructurada de la siguiente manera; un primer
capítulo que contiene el contexto, los antecedentes, el planteamiento del problema, la
formulación de las preguntas del caso, los objetivos y la justificación. Un segundo
capítulo dedicado al marco teórico; en el cual se desarrollan las seis variables de este
estudio, en base a lo que dicen los expertos en la materia.
El tercer capítulo contiene la metodología de la investigación, a saber, el diseño,
el tipo de investigación y el método, técnicas e instrumentos para la recolección de datos,
la validez y confiabilidad. En el capítulo lV, presentación de análisis del caso, se hace
una interpretación minuciosa de los resultados de la aplicación de los instrumentos y se
relacionan con las teorías existentes y las observaciones realizadas para demostrar su
veracidad al respecto y plasmar las conclusiones y recomendaciones derivadas.
Finalmente, se agregan los apéndices que constituyen algunas evidencias que
confirman los pasos seguidos al momento de hacer el estudio de caso en el centro
seleccionado (Escuela Nacional de Sordo)

1
CAPÍTULO I:
ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Descripción del contexto
Historia del Centro.
El Centro Educativo Escuela Nacional de Sordos fue fundado el 31 de octubre en
el año 1970 en el gobierno de Dr. Joaquín Balaguer. En el año 1992 fue remodelada por
el Colegio La Salle y otras instituciones benéficas. Este centro se encuentra localizado
en Santiago de los Caballeros, limitado al norte con la urbanización “La Trinitaria”, al sur
con la Avenida Juan Pablo Duarte, al este con Bellas Artes y al oeste por una agencia
de carros HAUS.
Esta institución pertenece al sector Semi-privado, se ofrecen los niveles: inicial,
primarios, secundarios, áreas técnicas de Belleza, Peluquería y Cocina. Este Centro
Educativo opera bajo la ordenanza 66-97 emanada por el ministerio de educación de la
República Dominicana (MINERD) contenida en la ley de educación vigente, ordenanza
y resoluciones emitidas por la misma institución.
El Currículo que se usa es el enviado por el MINERD, el cual aquí se les hacen las
adaptaciones a la Educación Especial para Personas con Discapacidad auditivas. El
Método que se implementa es: El Bilingüismo simultáneo (LS y Lengua Oral). Funciona
con un calendario escolar por orden del Ministerio de Educación (MINERD). Según la
Ordenanza 4’99, Art.50, con un horario de 8:00A.M. - 12:00M (Matutina) y de 2:00P.M.-
5:30P.M. (Vespertina). Dependencias de Ministerio de Educación 15735 y 15136.
Códigos de Sistemas de Centros Educativos (SIGERD) No. 08544 y de Prueba
Nacionales No. 25013027. Perteneciente a la Regional de Educación 08 y al Distrito
Educativo 05. Esta escuela fue fundada un 31 de octubre de 1970, por la señora Norma
Isabel Almonte de Espinal y con el apoyo incondicional del señor Luis Manuel Tejeda

2
Pimentel y su esposa Beatriz de Tejeda, ambos presidentes de la Asociación Nacional
Pro-Ayuda al Sordo, Santo Domingo.
Desde 1974 por coordinación de la Asociación Pro-Ayuda a los Sordomudos en
Santo Domingo presidida por el señor Luis Manuel Tejeda Pimentel, se impartió la rama
de educación al sordo en la Universidad Pedro Henríquez Ureña bajo orientación de
Doña Rosa Castro y otros. Es entonces a partir de 1976, que podemos contar con un
personal docente capacitado en nuestro país. Desde ese momento la escuela comenzó
con un programa para niños/as de Nivel Inicial (Ingreso) de 6 a 8 años, posteriormente
con programas de la sección desde la 1ra sección hasta una 4ta sección (Nivel Inicial).
El horario desde sus inicios en la tanda matutina es de 8:00A.M. A 12:00 M. y de 2:00P.M.
A 5:30 P.M.
En 1976 un grupo de niños iban a la escuela Yaque, dónde estos recibían clases
de cerámica, y se encargaba de transportarlos la señora Norma de Espinal, la cual tenía
una función de presidenta tesorera, nombrada por la Asociación Pro Ayuda a los Sordos
Santo Domingo, que posteriormente se delegó responsabilidad en un grupo de madres
y así se formó el Comité Ayuda al Sordo aquí en esta ciudad. Con sus integrantes: Flor
Idalia Bueno, Sarah Castillo y Ligia de Rodríguez.
En 1978 tomó posesión una nueva directora Liliana Cohelo de nacionalidad
argentina y así cumplió su periodo de 2 años. En 1979 se adquirió un minibús de 22
pasajeros de marca Toyota, comprado con recursos de actividades realizadas por el
comité provincial dirigido por el señor Leonel López. En 1981, tomó posesión como
directora la señorita Sonia Abreu de nacionalidad dominicana. Con ella iniciamos con un
personal de nuestro país.
Esta hizo un censo en toda la ciudad, donde pudimos detectar que había
aumentado la población de sordos; En este tiempo estábamos ubicados en la antigua
ave. Central núm.9 A. Donde habitamos en la actualidad era propiedad del estado
habitada por Rafael Leónidas Trujillo y sus hijos, que venían a veranear; Luego pasó al
Señor Don José de nacionalidad cubana, propulsor del tabaco Rubio en el país,

3
quedando al lado del Instituto del tabaco que era la mansión de Trujillo. En la actualidad
es Bellas Artes. En 1985 se logró la donación por decreto por el presidente de esa época
Dr. Salvador Jorge Blanco el local donde habitamos en la actualidad, Ave. Juan Pablo
Duarte núm.69 A.
En la gestión de la señorita Abreu, logramos incorporar muchos sordos a las zonas
francas en el área de costura. Se hizo la 1ra exposición de trabajos manuales y
conseguimos patrocinios de CODAPROC (Proyecto Social e Internacional de Alimentos).
Se formó la 1ra Asociación de padres, desayuno escolar de Caritas dominicanas, 1ra
maestra nombrada por la Secretaría de Educación la cual vino de traslado de una escuela
de Puerto Plata, Rosa Dolores García. En ese mismo año se inició en Método de
Comunicación Total y con la técnica de lenguaje de señas, llamado en la actualidad el
idioma de las personas sordas.
Del año 1987-1988 se inscribió el himno al sordo, autor profesor Efraín Ortega.
Maestro que preparó muchos sordos en el área de costura, fue director interino en el año
escolar 1988-1989. La profesora Ercilia Peralta, colaboró en la escritura y música del
himno. En 1989 se continúa con el “Método Total” donde se permite utilizar todo lo que
ayude a desarrollar los conocimientos del sordo, aquí utilizamos diferentes técnicas. Del
año 1989-1991 toma posesión la directora Licda. Jeannette Francisco, la cual logró
elevar el nivel académico a un 6to. De Educ. Básica; haciendo la 1ra graduación con la
colaboración de la maestra Licda. Delfina Ysabel Hidalgo González.
Después de tres años escolares la Licda. Francisco se traslada a dirigir la escuela
Nacional de Sordomudos de Santo Domingo y toma posesión por ella en el año escolar
1991-1992 la Lic. Adelina Cruz, la cual por problemas de salud renunció en ese mismo
año. Enviada por la Asoc. Pro Ayuda a los Sordos, Santo Domingo. Llega a dirigir en el
año escolar 1992-1993 la Licda. Claritza Herrera Torres, durando solo ese año escolar.
En septiembre del año 1993 hasta la fecha actual toma posesión como directora llegando
de las aulas la Licda. Delfina Ysabel Hidalgo González.

4
A partir de 1993 el Comité provincial, Asociación de Padres y Amigos de la Escuela,
los demás equipos conformados, Distrito 08-05 y las instituciones de la provincia se han
logrados: Elevar el nivel educativo hasta un 8vo grado, pasando con excelentes
calificaciones los que fueron a Pruebas Nacionales en el año escolar 2014-2015.
Recibimos desayuno escolar del Ministerio de Educación (merienda). Y algunos
materiales didácticos. Al personal se les da jornadas pedagógicas cada cierto tiempo,
cursos de Lengua de Señas para las familias, amigos y empresas.
Se ofrecen operativos audiológicos y donación de audífonos por el Club Rotario
Internacional y Starkey, operativos odontológicos por Salud Publicas, jornada de
vacunación, desparasitante. Se construyeron 8 aulas, un salón multiusos, el área de
juegos. Se rehabilitó el área de informática con 5 computadoras de mesa donadas por
Indotel y 12 laptop donadas por JetBlue con su inversor de 4 baterías, una impresora.
Se compró con actividades realizadas una guagua para 40 pasajeros, la cual en el año
escolar 2012-2013 el patronato encabezado por Norma Almonte de Espinal, Pta. fue
vendida porque no daban los recursos para su mantenimiento. Se estableció una mini
cafetería, para venderles tostada, dulcitos y jugos a los estudiantes.
Contamos con un personal docente y de servicio de 21 personas. Así como también
equipos siendo sumamente entregado a esta labor y desempeñando cada cual su rol.
Los equipos que tenemos son: Asoc. de Padres, Madres, y Amigos de la Escuela
(APMAE), Equipo Gestor, Comités de Padres, Consejos de Cursos, Junta de Centro (Aun
no aprobada), Equipo de Suministración de alimentos. Desarrollados en personas con
los valores de: Libertad, equidad, justicia, solidaridad, participación dinámica,
responsabilidad, creatividad, laboriosidad, autonomía, respeto, honradez de realidad,
democracia y cooperación para el futuro.
Tiene aproximadamente 2,351 metros cuadrados, con un área verde y un espacio
físico para la cancha, área de juegos y parqueos. Su construcción es de madera y block,
techada de zinc, con piso de cemento y mosaicos. Sus puertas son de metal y maderas,
persianas de maderas y metal. Existe una pequeña cafetería, para hacerles tostadas y
algunos dulces a los estudiantes, una pequeña cancha, aéreas de juegos, área de

5
Belleza y Peluquería, área de Informática, 9 aulas, una dirección, una cocina, tres baños,
los cuales tienen instalaciones eléctricas y agua potable.
Contexto del Centro Educativo Escuela Nacional de Sordos.
Aspectos Socios-económicos.
Las condiciones económicas de la comunidad en general son precarias. Pues
existen pocas fuentes de empleo. La falta de oportunidad, el desempleo de los padres,
la indiferencia de las autoridades ante el reto de crear fuentes de empleos hace que el
futuro de nuestros niños/as se torne cada vez más gris, no solo por falta de comida, sino
también, por falta de condiciones necesarias para vivir dignamente.
Sus habitantes dependen en su mayoría de limpiar casas por paga, chiripeando,
moto-taxi y en algunos casos las mujeres son amas de casas. Algunos trabajan de moto
concho y otros reciben remesas de Estados Unidos, trabajan en zona franca y en algunos
negocios de empresarios locales del municipio e instituciones gubernamentales como
son; El Pola, Gomerías, El Bravo, La Galería, Banco de Reservas, Bomba de gasolina,
Caribe Exprees, Cooperativa La Altagracia, El ayuntamiento municipal, La Junta Central
Electoral, Ferretería Bellón y en Cemento Cibao.
Las viviendas de la mayoría de los habitantes de la Escuela de Sordos, están
construidas en block y cemento y otra parte de madera, cartón y cobijada de zinc. En
servicio de salud la comunidad cuenta con una policlínica por lo que los servicios de
salud se reciben el hospital central del municipio (Santiago), con quien también hacemos
frontera. La comunidad tiene servicios de agua potable, energía eléctrica, teléfono y
cable…otros.
La energía eléctrica es enviada por la hidroeléctrica Tavera hoy llamada
EDENORTE. Este servicio es de 24/7, o sea, la luz no se va a menos que haya una
avería o para darle mantenimiento a los equipos. Además, hay varios colmados,

6
cafeterías y salones de belleza a pesar de todo esto la tasa de desempleo es muy alta,
pues la demanda es mayor que la oferta.
1.2 Antecedentes del estudio de Caso
A continuación se inicia la revisión de literaturas que emanan de trabajos de
investigación relacionados con la problemática abordada. Así, después de visitar las
bibliotecas y hemerotecas de algunas universidades localizadas en la provincia de
Santiago de los Caballeros, se hace mención de algunas investigaciones localizadas en
los centros de enseñanza superior que se mencionan a continuación:
Antecedentes Nacionales.
La investigación realizada por Vargas y Rodríguez (2009), en el Instituto Superior
de Formación Docente Salomé Ureña Recinto Luis Napoleón Núñez Molina, sobre las
incidencias de la gestión pedagógica en la enseñanza de la lectura y escritura, tiene
como propósito determinar las incidencias de éstas en la gestión institucional y
pedagógica. La metodología utilizada en este estudio fue la investigación acción.
Concluyen diciendo, que la dirección trabaja en conjunto con un grupo de apoyo,
padres, maestros y miembros de la comunidad, sus esfuerzos van dirigidos en dos
grandes direcciones; llegar a los padres y a la comunidad para reforzar vínculos entre
los profesionales que trabajan en la escuela y los clientes a los que sirven, y trabajar
para desarrollar las capacidades profesionales de los maestros, comunidad y recursos
para la mejora de la calidad educativa.
De igual forma, plantearon que “la gestión institucional y pedagógica ha
evolucionado, sin embargo, la calidad no se evidencia en los resultados de los
estudiantes, puesto que se queda en simple protocolo, ya que se encontraron diferencias
en cuanto al modo de gestión que desarrollan los directores y el que llevan a cabo los
docentes.

7
Los docentes en su mayoría dominan la metodología constructivista. Esto se
evidencia, en los acompañamientos que realizan los directores de centro a los docentes,
ya que éstos utilizan un cronograma como instrumento al momento de acompañar.
Otro estudio encontrado fue el de Apolinar y Jiminian (2008), en su investigación
titulada “Relación entre la gestión pedagógica y el nivel de aprendizaje de los estudiantes
en los centros educativos Generosa Ferreira y José Piñeiro del municipio de Sabana
Iglesia, tienen como propósito determinar la relación entre la gestión educativa y el nivel
de aprendizaje.
Los autores concluyeron que existe una estrecha combinación en el accionar
administrativo y pedagógico que involucra el grado de rendimiento en los alumnos, no
ocurriendo del mismo modo en las áreas de matemática y lengua española. Ya que el
diseño de la investigación involucró variables de medición en donde se muestra que la
tendencia de estas en las áreas del saber del nivel de aprendizaje de los estudiantes de
ambos centros obtienen rendimientos totalmente parecidos en términos cuantitativos.
Reflejando una variable en el cumplimiento de los reglamentos internos en los centros
educativos.
Igualmente, otra investigación encontrada fue la de Núñez y Gutiérrez (2009),
titulada “Herramientas teóricas que faciliten el funcionamiento de la gestión pedagógica
de los equipos directivos”, tienen como objetivo analizar el funcionamiento de su gestión
pedagógica para lograr un mayor grado de eficiencia en el desempeño de sus funciones
en post del mejoramiento de la calidad de la educación.
Al concluir la misma, terminan diciendo que la mayoría de los encuestados
piensan que el funcionamiento de la gestión administrativa de un centro, depende de la
integración de todos los actores en la planificación de las actividades a realizar en el
centro, permitiendo el desarrollo a lo interno y hacia fuera de la institución, en donde
hubo un elemento que salió a relucir por parte de los estudiantes, y fue la improvisación
de medidas en la toma de decisiones por parte de los directores, entre lo expresado por

8
parte de los estudiantes y el equipo de gestión. Puesto que los mismos afirman que todo
lo que se lleva a cabo en el centro se planifica previamente, sin embargo, actores clave
en el proceso (estudiantes) afirman que no son parte activa de las mismas y muchas
veces no se les hace llegar la información.
Una proporción significativa de los docentes, concibe que los directores se
muestran incomprensivos frente a las decisiones de los demás actores del proceso. Este
elemento al igual que el anterior constituye una debilidad en toda la gestión educativa.
Otra investigación encontrada, fue la de Batista y Cuello (2013) que trata sobre la
Evaluación de la Calidad de la Gestión pedagógica en el Nivel Medio, modalidad general,
Distrito Educativo 16-04 período escolar 2012-2013. Tenía como propósito evaluar la
calidad en la gestión escolar. Los investigadores concluyeron diciendo que la dirección y
gestión pedagógica, administrativa ejerce gran incidencia en la calidad del proceso
enseñanza aprendizaje que estos tienen con respecto a las estrategias gerenciales
orientada a la potencializar su funcionamiento. Ya que se pudo comprobar que los
organismos de participación descentralizados tienen gran incidencias en la gestión
educativa de los centros educativos seleccionado para el estudio.
Asimismo, Rodríguez y Ventura (2003), realizaron una investigación sobre la
“Evaluación de la gestión pedagógica de los directores de los Centros Educativos del
Nivel Básico, Distrito Educativo 09-02 del municipio de Esperanza, año escolar 2002-
2003”. Concluyeron diciendo que el 100% de los directores de centro educativos
expresaron que “planifican las diferentes actividades. Sin embargo, existen
contradicciones en las opiniones de técnicos y maestros, quienes afirman en 37.5% y
78% de manera respectiva, lo que significa que los directores no han logrado mejorar las
prácticas de planificación de los centros para obtener una educación de calidad.
Asimismo, el 100% de los directores, el 70% de los alumnos y el 74% de los padres
difieren que el director realiza supervisión con el propósito de dar seguimiento a los
problemas que afectan la institución escolar.

9
En cuanto a la organización de los centros educativos se determinó que los
directores tienen los centros organizados en un 100% sin embargo, el 88 % de los
maestros al igual que los estudiantes expresaron que los gestores siempre tienen la
escuela organizada, a diferencia de los técnicos que lo afirmaron en un 56.5% lo que
demuestra que los directores cumplen con esa función.
Por último, en cuanto a la organización de los centros educativos se determinó
que los directores tienen los centros organizados en un 100%. Sin embargo, el 88 % de
los maestros al igual que los estudiantes expresaron que los gestores siempre tienen la
escuela organizada, a diferencia de los técnicos que lo afirmaron en un 56.5% lo que
demuestra que los directores cumplen con esa función.
Antecedentes Internacionales.
Salinas (2013), realizó una investigación en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, titulada La calidad de la gestión pedagógica y su relación con la práctica docente
en el Nivel Secundaria de la Institución Educativa Nacional del Perú. La misma tuvo como
objetivo: Determinar la relación que existe entre la calidad de la Gestión pedagógica y la
práctica docente en el nivel secundaria de la Institución Educativa Publica PNP “Juan
Linares Rojas” Oquendo, Callao.
Concluye diciendo que: existe una relación significativa entre la calidad de la
gestión pedagógica con la práctica docente, se afirma que existe correlación significativa
entre el currículo la práctica docente en la Institución Educativa Pública, entre la
dimensión estrategias metodológicas didácticas y la variable práctica docente no es
significativa. Estos resultados indican entonces que, no existe una relación entre uso de
los materiales y recursos didácticos y práctica docente, es decir, se rechaza la hipótesis
nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa. Se halló una correlación entre la dimensión
evaluación de aprendizaje y la variable dependiente práctica docente que no es
significativa y, por lo tanto, no existe correlación alguna. Estos resultados indican

10
entonces que, en el caso de la muestra estudiada, no existe una relación entre la
evaluación de los aprendizajes y la práctica docente.
Marchesi, Coll y Palacios (2017), realizaron en Madrid una investigación titulada:
“Atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo”. Tuvo como objetivo
general: determinar cómo incide la atención a la diversidad en el aula a las adaptaciones
del currículo.
Los autores concluyeron diciendo que las adaptaciones curriculares, como toda
programación, deben quedar abiertas a 20 sucesivas modificaciones en función de los
datos que aporte la práctica. El seguimiento implica ir registrando los avances del
alumno, y evaluar la calidad de las decisiones adoptadas tanto en lo que se refiere al
contenido como al proceso seguido. ¿En qué medida las adaptaciones han facilitado el
progreso del alumno en relación con las capacidades establecidas en los objetivos?
¿Hasta qué punto la adaptación del curriculum ha facilitado su participación en
situaciones y actividades de enseñanza-aprendizaje comunes a todos los alumnos? ¿En
qué medida la adaptación ha supuesto un proceso compartido de toma de decisiones?
¿La modalidad de apoyo adoptada ha permitido la máxima participación del alumno en
la dinámica del aula?
La atención a la diversidad, a través de las distintas estrategias de
individualización de la enseñanza, y la progresiva integración de los alumnos con
necesidades educativas especiales a la escuela común, plantean nuevas exigencias y
competencias al profesorado que requieren un trabajo colaborativo entre todos los
involucrados en el proceso educativo; profesores, padres, alumnos, profesionales de
apoyo y recursos de la comunidad.
García, A (2017), realizó un estudio titulado: “Las necesidades educativas
especiales: un lastre conceptual para la inclusión educativa en España”. La autora
considera que el concepto de necesidades educativas especiales (NEE) parece estar
suponiendo un lastre tanto para los propios alumnos a quienes hace referencia, como

11
para los avances que tratan de hacerse para atender a la diversidad. A fin de conocer la
opinión del sector educativo respecto a estas dos cuestiones, se realizó una encuesta a
160 profesionales en activo. Los resultados mostraron que los encuestados consideran
clave el rol del orientador en este proceso, pero presentan una visión reduccionista de la
diversidad. Por tanto, se considera que la formación tanto de maestros como de
orientadores debería reforzarse a fin de hacer frente a esta problemática y que el
concepto de NEE debería modificarse para evitar reduccionismos.
Asimismo, Palta, G (2017), realizó una investigación titulada: “Inclusión Educativa
en las Necesidades Educativas Especiales Auditivas en niñas y niños del Tercer Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa "Clemente Vallejo Larrea", de la
Parroquia de San Antonio de Pichincha, de Quito”. Su objetivo principal fue determinar
de qué manera la Inclusión Educativa constituye un derecho en las personas con
Necesidades Educativas Especiales Auditivas y así sensibilizar a los agentes implicados
y al conjunto de la sociedad sobre la importancia de la inclusión educativa del alumnado
que presenta necesidades educativas especiales para lograr su desarrollo personal, su
bienestar individual, su participación en los distintos ámbitos de la sociedad y la cohesión
social.
Los tipos de investigación utilizados son de Campo y Bibliográfica con modalidad
Socioeducativa y de nivel Descriptivo, se diseñó un enfoque cualitativo y cuantitativo,
como las encuestas y guía de observación, la población de estudio fue 3 docentes, 37
padres de familia y 37 estudiantes, con esta investigación se mejoró la inclusión
educativa de niños con necesidades educativas auditivas a las aulas de las escuelas
fiscales y ver que su aprendizaje fluya con paciencia y responsabilidad por parte de los
maestros, tomando como factor importante la eficacia dentro de la institución, con la
participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
La autora concluye que la Inclusión Educativa dentro de la institución es un
derecho en las personas con Necesidades Educativas Especiales auditivas sin importar
la raza, sexo o cultura. Se estableció que los niños con Necesidades Educativas

12
Especiales auditivas tienen la necesidad de tener una educación sin barreras ni
obstáculos mediante el apoyo de la institución educativa. Se estableció que las
estrategias que utiliza el docente hacia niños con Necesidades Educativas Especiales
Auditivas son muy importante en las aulas escolares y en su aprendizaje constructivo.
1.3 Descripción de la problemática
Desde el Ministerio de Educación a través del documento Modelo de gestión de
calidad para los centros públicos, se promueve un Modelo de Gestión para los centros
educativos (2006), centrado en la enseñanza y los aprendizajes de los estudiantes, el
cual se define como una intervención estratégica que busca promover resultados
destacables en el aprendizaje, garantizando el tiempo máximo de la enseñanza en la
escuela, procurando el esfuerzo sostenido de todos los actores del proceso educativo y
creando condiciones básicas para el aprendizaje, con este se pretende: Asegurar el
cumplimiento del calendario y del horario escolar, promover la organización de equipos
de gestión educativa, garantizar la aplicación del currículo para el logro de aprendizajes
de calidad y el desarrollo integral de los estudiantes.
De ahí, es donde se parte para que la gestión pedagógica se relacione con las
formas en que la directora dirige e impacta los procesos de enseñanza aprendizaje, como
lo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica de cómo lo evalúa,
además, la manera de relacionarse con los docentes, estudiantes y los padres de familia
para garantizar el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, es la directora quien
le corresponde realizar modificaciones al currículo, a los objetivos, contenidos,
metodología y evaluación de los aprendizajes, a fin de adaptarlo a las características y
necesidades de los estudiantes.
En ese mismo orden, el Ministerio de Educación (MINERD), expresa en el
Currículo del Nivel Primario (2016), que
En este nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje
exponiendo a los niños y niñas a variadas experiencias. Es así como ellos tienen
la posibilidad de desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas de
relación y de organización alrededor de principios de Derechos Humanos y

13
valores democráticos, tales como el respeto, la tolerancia, la equidad, la justicia,
la solidaridad y la honestidad. (p.19)
Es decir, que las orientaciones pedagógicas constituyen importantes principios
de procedimientos que le permiten al director orientar al profesorado tanto en la
preparación, planificación y desarrollo de la programación de aula como en el diseño
y elaboración de las adaptaciones curriculares. De otro modo, estos principios son
una importante referencia para guiar la práctica educativa del docente en cuanto a
qué y cómo enseñar (qué objetivos seleccionar como prioritarios o necesarios,
qué contenidos elegir como valiosos), qué material utilizar y cómo presentarlo, y
qué recursos y estrategias didácticas pueden facilitar al aprendizaje de todos y de
cada uno de los estudiantes.
En ese mismo orden de idea, el MINERD (2016), plantea que al currículo
dominicano fue enriquecido de manera significativa durante el año escolar 2013-2014,
período en el que se compartieron con toda la comunidad educativa valiosos aportes y
en atención a las sugerencias de diversos actores y sectores, se realizaron
adaptaciones curriculares que permiten la formación de sujetos capaces de actuar de
forma autónoma, con las habilidades para integrar conocimientos provenientes de
diversidad de fuentes de información (científicas, académicas, escolares, populares)
para responder a las demandas de los diversos contextos socioculturales.
También, la Constitución de la República Dominicana, en su Artículo 39, Capítulo
I, sobre los Derechos Fundamentales, Sección I, sobre los Derechos Civiles y Políticos,
enuncia que todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, reciben la misma
protección y trato de las instituciones, autoridades y demás personas y gozan de los
mismos derechos, libertades y oportunidades, sin ninguna discriminación por razones
de género, color, edad, discapacidad, nacionalidad, vínculos familiares, lengua,
religión, opinión política o filosófica, condición social o personal.
Es decir, que el equipo de gestión debe tener en cuenta estos principios para
facilitar y potenciar que los estudiantes aprendan de forma significativa y colaborando

14
unos con otros, ya que, estos aspectos favorecen la generalización de los aprendizajes
de modo que aquello que se aprende es válido para otros contextos o se puede
aplicar en otras situaciones, lo cual da prioridad a que los aprendizajes sean
funcionales de modo que lo que se aprende pueda utilizarlo o aplicarlo en su vida
cotidiana.
Lo que indica, que estos deben estar preparado para actuar en todos los ámbitos
y, por ende, requiere fortalecer sus capacidades y conocimientos para desempeñarse
adecuadamente en los mismos, debiendo lograr óptimas condiciones para el adecuado
desempeño profesional de los docentes, a fin que los estudiantes obtengan las
competencias necesarias, por grado, edad y por las necesidades educativas especiales
que manifiesten.
Es decir, que es necesario que el equipo de gestión realice acciones que vayan al
fortalecimiento de las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con
necesidades educativas específicas, asimismo, deben cumplir con su rol establecido por
el MINERD, al igual, que tener conocimiento sobre la relación existente entre lo
establecido en la ley 66-97 artículos 48 y 49 que establece las adaptaciones curriculares
para el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas específicas, conocer
las estrategias y la medida en que el personal docente está capacitado para realizar las
adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con necesidades educativas
específicas.
Por lo que, la Escuela Nacional de Sordo no es la excepción, ya que se observa
que el equipo de gestión presenta dificultad para orientar de manera pertinente a los
docentes al momento de estos realizar adaptaciones curriculares en las áreas
disciplinares que impliquen el uso de estrategias, actividades, medios y recursos
adecuados para responder a la necesidad de aprendizaje de los alumnos y para orientar
el proceso de evaluación que se deben de realizar a este tipo de estudiante, con
necesidad de aprendizajes específicas.

15
Esta situación puede estar en contradicción con lo establecido por el MINERD, a
través del documento Orientaciones para el Apoyo Psicopedagógico y las Adaptaciones
Curriculares (2011), el cual plantea que en la medida que se desarrolle una programación
curricular, donde se tomen las decisiones de qué, cómo y cuándo enseñar y qué, cómo
y cuándo evaluar, sean adecuadas a las características del grupo. Es decir, que, al
momento de realizar una planificación curricular, se debe tener en cuenta las
características específicas del grupo, para planificar las actividades según las
necesidades de los estudiantes, para saber qué, cuándo y cómo enseñar.
Esta situación podría estar relacionada con el desconocimiento de las
disposiciones establecidas por el MINERD, sobre las adaptaciones curriculares que se
deben realizar para lograr el aprendizaje de estos tipos de estudiantes. Otro aspecto que
puede estar generando esta situación, es que los directivos exhiben un rol pasivo, es
decir, que se involucran muy poco en el seguimiento y acompañamiento de las
intervenciones llevadas a cabo por los docentes, en la sistematización de las mismas,
para las tomas de decisiones de mejoras al proceso observado.
En consecuencia, esta problemática puede traer como consecuencia que los
procesos llevados a cabo en esta institución, sean deficientes y que no respondan a las
necesidades de cada estudiante. Provocando así, poca eficacia de la gestión del centro
en contradicción con lo plantea el Ministerio de Educación al momento de realizar las
adaptaciones curriculares según las necesidades educativas que presentan los
estudiantes.
1.3.1 Formulación de las preguntas del Caso
1. ¿Qué son las adaptaciones curriculares?
2. ¿Cuáles es el rol del equipo de gestión frente a las adaptaciones curriculares
que se deben hacer para atender a los estudiantes con necesidades educativas
específicas?

16
3. ¿Cuál es la relación existente entre lo establecido en la ley 66-97 artículos 48 y
49 que establece las adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes
con necesidades educativas específicas y lo que establece el centro?
4. ¿En qué medida el personal docente y directivo está capacitado para hacer las
adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con necesidades educativas
específicas?
5. ¿Cuáles son las estrategias que se utilizan los docentes y el equipo de gestión
para realizar las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con
necesidades educativas específicas?
6. ¿Cuál es el rol de los docentes frente a las adaptaciones curriculares que
establece el MINERD para atender a los estudiantes con necesidades educativas
específicas?
1.4 Objetivos del estudio de Caso
1.4.1 Objetivo general del Caso
Analizar el rol de la gestión pedagógica del equipo de gestión y su relación con las
adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Nacional
de Sordo, en el periodo escolar 2018-2019.
1.4.2 Objetivos específicos del Caso
1. Definir adaptaciones curriculares.
2. Determinar el rol del equipo de gestión frente a las adaptaciones curriculares
que se deben hacer para atender a los estudiantes con necesidades educativas
específicas.

17
3. Analizar la relación existente entre lo establecido en la ley 66-97 artículos 48 y
49 que establece las adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes
con necesidades educativas específicas y lo que establece el centro.
4. Determinar en qué medida el personal docente y directivo está capacitado para
hacer las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con necesidades
educativas específicas.
5. Determinar las estrategias que utilizan los docentes y el equipo de gestión para
realizar las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con necesidades
6. Identificar el rol de los docentes frente a las adaptaciones curriculares que
establece el MINERD para atender a los estudiantes con necesidades educativas
específicas.
1.5 Justificación y relevancia del estudio de caso
La presente investigación es importante, porque se fundamenta en el rol de la
gestión pedagógica del equipo de gestión y su relación con las adaptaciones curriculares
para el aprendizaje de los estudiantes de la escuela nacional de sordo, en el periodo
escolar 2018-2019. La gestión pedagógica del equipo de gestión debe ser el punto de
partida de los centros educativos, ya que implica, todo un proceso para la búsqueda de
calidad, eficiencia y mejora continua que sólo pueden ser ejecutados por un personal
altamente capaz y dispuesto a alcanzar las metas y objetivos especificados tanto por el
sistema educativo como por el Centro en el cual labora. Esta investigación es de suma
importancia porque verificó el tipo de liderazgo que ejerce el equipo de gestión en los
procesos pedagógicos como un factor determinante para incrementar la calidad de la
educación en los centros educativos.

18
Por tanto, este trabajo se justifica en la necesidad de que el equipo de gestión del
centro objeto de estudio, cuente con mayor conocimiento sobre la importancia de
manejar adecuadamente la gestión pedagógica de la escuela como instrumento para
alcanzar sus metas y propósitos de manera eficiente entorno a las adaptaciones
curriculares que se deben de realizar para atender a los estudiantes con necesidades
Este trabajo se justifica desde el punto de vista práctico, teórico y metodológico.
En el aspecto teórico, el mismo representa una oportunidad importante para la institución
objeto de estudio, además permite abordar con precisión cuáles son los problemas que
actualmente se presentan en la incidencia de la gestión pedagógica del equipo de
gestión, la cual servirá como un documento de consulta para el sistema educativo con
relación a la gestión del director.
Otro de los aportes de este trabajo, se encuentra en el hecho de que a través de
su ejecución, se abren las posibilidades de mejoramiento en el rol de la gestión
aprendizaje de los estudiantes de la escuela nacional de sordo, para así lograr una mejor
gestión en los procesos pedagógicos.
En el aspecto teórico es importante, pues aportará informaciones y datos que le
serán de mucho beneficio a otros investigadores estudiantes de la materia y a todo el
que le interese este tema. Desde el punto de vista metodológico, esta investigación está
generando la aplicación de la técnica de la encuesta y como instrumentos la entrevista y
cuestionario para generar conocimiento válido y confiable dentro del área de la gestión
educativa. Este trabajo de investigación ofrecerá datos sobre la realidad existente en la
institución educativa objeto de estudio, aportando opciones y alternativas que facilitan el
proceso de gestión y de esa manera mejorar la calidad de la educación ofertada en dicho
centro.

19
También, a través de su ejecución, se abren las posibilidades de mejoramiento en
el rol de la gestión pedagógica del equipo de gestión y su relación con las adaptaciones
curriculares para el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Nacional de Sordo.
Mediante métodos y técnicas; tales como: acompañamiento, supervisión sistemática y
orientación adecuada.
Por otra parte, en cuanto a su alcance esta investigación abrirá nuevos caminos
para centros educativos que presenten situaciones similares a las que aquí se plantea,
sirviendo como marco referencial a estas. Permitiendo analizar el rol de la gestión
aprendizaje de los estudiantes de la escuela nacional de sordo, en el periodo escolar
2018-2019.

20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El presente marco conceptual está fundamentado en las principales teorías
propuestas por diferentes autores sobre el tema desarrollado en esta investigación. En
el mismo se analiza la importancia de analizar el rol de la gestión pedagógica del equipo
de gestión y su relación con las adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los
estudiantes de la escuela nacional de sordo.
2.1 Marco conceptual
2.1.1 Equipo de Gestión
El equipo de gestión es el que se encarga de la gestión y el buen desenvolvimiento
de las labores educativas. Es un equipo que coordina y organiza los procesos de
acompañamiento y seguimiento del centro en las áreas pedagógicas y administrativas.
Es por ello, que la gestión escolar está reglamentada en La Ley General de Educación
66’97, la cual establece en el titulo cinco del capítulo uno que “los centros educativos
públicos tendrán una dirección y una junta como órgano descentralizado de gestión de
centro“. También establece que “la dirección del centro educativo tendrá a su cargo velar
por el cumplimiento en su plantel de las disposiciones legales y las emanadas de los
organismos superiores, así como viabilizar el cumplimiento de las decisiones de la junta
del centro educativo”.
Esto implica, que la gestión está presente en el centro educativo con su
respectivo equipo de gestión, el cual es concebido como una comunidad de aprendizaje,
que organiza un conjunto de relaciones y procesos educativos, que propician en todos
los sujetos, niños, adolescentes, y personas adultas, procesos de formación integral y
aprendizajes que respondan a los intereses particulares de los sujetos y de la sociedad,
desde la perspectiva de una sociedad democrática y participativa, productiva y
éticamente responsable”.

21
En ese mismo orden, Carrasco (2002), plantea que el equipo de gestión “es un
aspecto fundamental de la educación, la cual juega un rol importante en la conducción
y realización de las actividades, que van a conducir al logro de las metas y objetivos
previstos en el sistema educativo”. (p.45) Por su parte, Vargas (2008), considera que
éste “es visto como un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados horizontal y
verticalmente dentro del sistema escolar, para cumplir los mandatos formales, en donde
la gestión debe ser entendida como una nueva forma de comprender y conducir la
institución”. (p.5)
Por tanto, en el ámbito de los centros educativos la tarea de dirigir se denomina
Gestión Escolar, la cual es el conjunto de acciones relacionadas entre sí, emprendidas
por el Equipo Gestión de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la
intencionalidad pedagógica con y para la comunidad. Ésta es el proceso a través del
cual se orienta y conduce la labor institucional de un centro educativo y sus relaciones
con el entorno, tomando en cuenta la participación de todos los actores que interactúan
en él, con el objetivo de centrar y focalizar la unidad educativa alrededor de los
aprendizajes de los alumnos para así ofrecer una educación de calidad.
En este sentido, la gestión escolar que desempeña el equipo de gestión según
Lepeley (2001), debe ser entendida como “el arte de la organización de los actores, los
recursos, y el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Este proceso conlleva a la
dinamización continua de diagnóstico, planificación, implementación y evaluación, el
cual debe constituirse en el eje vertebral del proyecto educativo de cada escuela”. (p.1)
Esto significa, que es el arte de organizar a los diferentes actores que forman
parte en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo en
las aulas de cada centro educativo, permitiendo que cada evento se desarrolle de la
manera más efectiva y sistemática posible, en miras de lograr las metas y propósitos
establecidos por toda la comunidad educativa por medio de la adquisición,
conservación, desarrollo y uso adecuado de los recursos humanos.

22
Por su parte, Murillo (2006), plantea que los esfuerzos del Equipo de Gestión
deben estar centrados “en lograr los objetivos de la organización, por medio de la
adquisición, conservación, desarrollo y uso adecuado de los recursos humanos, ya que
el logro de objetivos es una parte muy importante en la Gestión de un centro”. Esto
significa, que el equipo de gestión es el encargado de coordinar y organizar los procesos
de acompañamiento y seguimiento del Centro en las áreas pedagógicas y
administrativas promoviendo una estrecha colaboración de la comunidad educativa con
el fin de favorecer un ambiente de aprendizaje que propicie la formación integral a través
de los valores humanos, cristianos, científicos y culturales. (p.23)
Se considera, que la gestión es vista como un proceso que permea todas las
actividades que están implicadas en la marcha o cotidianidad de la escuela, como son:
las actividades de enseñanza-aprendizaje, las administrativas, las que se realizan con
la comunidad, las de organización para desarrollar ciertas funciones, las que se realizan
con las instancias municipales, provinciales, centrales y con otras escuelas. También,
hay que considerar las normas y las prácticas de convivencia entre los distintos
miembros de la comunidad escolar. Las cuales articulan todos los proyectos de
innovación que se están desarrollando en la escuela en torno a los aprendizajes de los
estudiantes.
De igual forma, hay que destacar que el proceso de gestión escolar implica en el
equipo de gestión orientar y conducir el funcionamiento y desarrollo del sistema
educativo a nivel de una escuela, fundamentándose en las leyes establecidas, en la
técnicas y procedimientos que aporta la pedagogía didáctica y otras ciencias
relacionadas con la educación, así como el currículum, los planes y políticas educativas.
Es por esto, que según Loera (2003), “la dimensión institucional del sistema
educativo, debe orientarse por las expectativas, normas y reglamentos burocráticos, ya
que la organización educativa está concebida estructuralmente como un sistema
cerrado de funciones o papeles a los cuales corresponden derechos y deberes
institucionales”. Las funciones o papeles se definen en términos de las expectativas o

23
conceptos previos que las personas que se encuentran dentro de la organización
educativa o fuera de ella esperan de quienes las desempeñan. (p.5)
En este mismo orden de ideas, en los últimos años la gestión se ha convertido
en la mejor forma de dirigir los centros educativos a través de los equipos de gestión,
en procura de un mejor funcionamiento de los mismos, ya que a través de ésta se
pueden integrar a todos los miembros de la comunidad educativa, utilizando un mínimo
de recursos y materiales. En esto incide el clima organizacional, en la forma de liderazgo
y conducción institucional, en el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos, del
tiempo, en la planificación de tareas, en la distribución del trabajo y su productividad, en
la eficiencia de la administración, en el rendimiento de los recursos materiales y en la
calidad de los procesos educacionales.
Por su parte, Alvariño (2000), plantea que “una buena gestión incide en el clima
organizacional, en las formas de liderazgo y conducción institucionales, en el
aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y del tiempo, en la planificación de
tareas y la distribución del trabajo y su productividad, en la eficiencia de la
administración y el rendimiento de los recursos materiales y, por cada uno de esos
conceptos, en la calidad de los procesos educacionales. (p.14)
En las instituciones educativas, el Equipo de Gestión son los encargados de
acompañar de manera sistemática los planteles, por lo que se constituyen en un ente
clave para la marcha de una escuela preocupada por lograr una educación de calidad,
pero esto no niega que el mismo debe desarrollar su función y tomar decisiones de
manera colectiva con los diferentes miembros de la comunidad educativa, ya que en la
medida en que los mismos se involucren en la planificación y ejecución de las acciones
directivas, en esa misma medida se sentirán responsables del buen funcionamiento del
centro educativo.
Para que haya eficacia según Loera (2003), dentro del Equipo de Gestión, éstos
deben ser capaces de rediseñar su organización escolar, generando condiciones para

24
que los actores del proceso hagan lo que deben hacer, e incorporen a las familias como
recursos de apoyo. Los gestores de calidad levantan desde la propia escuela las
necesidades de formación continua que requieren los docentes, establecen redes en su
comunidad y crean una estructura organizacional donde cada actor sabe su rol e
importancia en la escuela.
Por otro lado, hay que destacar que el desempeño del equipo de gestión está
focalizado en las personas, y por ende, en su factor humano. Por esta razón, el rol del
directivo está evolucionando y cambiando rápidamente.En este sentido, el equipo de
gestión debe orientarse de forma tal que pueda asimilar las nuevas exigencias con una
proyección de futuro, de calidad y de orientación a la comunidad educativa.
2.1.2 Rol de la gestión pedagógica
Es una acción integral, entendida como un proceso de trabajo y organización en
el que se coordinan diferentes miradas, perspectivas y esfuerzos, para avanzar
eficazmente hacia objetivos asumidos institucionalmente y que desearíamos que fueran
adoptados de manera participativa y democrática. Por su parte, Leithwood (2009),
plantea la gestión: “como el conjunto de labores realizadas por los actores de la
comunidad administrativa: director, sub-director, orientador, contable, coordinador,
secretaria docente, y maestros. Los cuales están vinculados con la tarea fundamental
que le han sido asignadas por la escuela. Estos deben generar las condiciones, los
ambientes, y los procesos necesarios para que los estudiantes aprendan de acuerdo a
los fines, objetivos, y propósitos de la educación.
Es decir, que la gestión pedagógica es un proceso orientado al fortalecimiento de
los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía
institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos
pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, y regionales,
a través de la cual un grupo de personas establece objetivos comunes, organiza, articula
y proyecta las fuerzas, los recursos humanos, técnicos y económicos.

25
De ahí que, según Alvariño (2000), la gestión es un proceso de construcción
colectiva desde las identidades, las experiencias y las habilidades de quienes allí
participan. Esto quiere decir, que el proceso de gestión no debe apuntar a la negación o
aplanamiento de diferencias, o al acallamiento de conflictos; sino que necesariamente
debe articularlos, construyendo procesos colectivos, donde lo “colectivo” no es lo
homogéneo, sino una plataforma y un horizonte común, una trama de diferencias
articuladas en una concreción social. Lo que implica el reconocimiento y la producción
de una cultura colectiva, organizacional o institucional.
Desde lo pedagógico, el equipo de gestión promueve el aprendizaje de los
estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la
creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos
educativos como un conjunto de personas en interacción continua que tienen la
responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes,
con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto
ayuda a favorecer la calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral.
Asimismo, Loera (2003), plantea que entre las principales roles que estos
desempeñan se pueden mencionar los siguientes: Rol Pedagógico: Si el equipo
pedagógico quiere mejorar la calidad de las prácticas educativas tendrá que saber qué
ocurre con la enseñanza y el aprendizaje en el establecimiento que conduce. Para ello,
debe dirigir su mirada a los lugares claves, las aulas, donde se enmarcan las prácticas
pedagógicas propuestas en el Currículo. Será necesario entonces retomar el diseño
curricular vigente como guía de su accionar pedagógico.
Es por ello, que se debe orientar los esfuerzos de la comunidad educativa, a través
de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras, para concretar, motivar,
acompañar, comunicar y educar en la transformación educativa. Deberá enfocar y alinear
todos los recursos existentes de la Escuela en función de los aprendizajes de los
alumnos.

26
Rol organizacional/operativa: para Leithwood, (2009), es el proceso de disponer
y destinar el trabajo, la autoridad y los recursos entre los miembros de una organización
en una forma tal que puedan lograr los objetivos de la organización de manera eficiente.
Objetivos diferentes requerirán un tipo especial de estructura de organización para poder
ser realizados. Los miembro de la gestión pedagógica, deben adecuar la estructura de
la organización con sus objetivos y recursos, un proceso que se denomina diseño
organizacional.
Es por ello, que el desafío de la gestión es prever el futuro, formular planeamientos
estratégicos para el cambio, anticiparse a los problemas promoviendo respuestas
proactivas. Por lo que, es fundamental aplicar el buen sentido sobre el cómo actuar en
determinadas situaciones. Debe tener un claro horizonte a donde llegar, así como las
acciones que debe llevar adelante para sortear los obstáculos que se puedan presentar.
Rol Administrativo: La dimensión administrativa se vincula con las tareas y
acciones que se requieren realizar para manejar y suministrar, con oportunidad, los
recursos humanos, materiales y financieros disponibles para alcanzar los objetivos de
una institución. Así como con las múltiples demandas cotidianas, los conflictos y la
negociación, con el objeto de conciliar los intereses individuales con los institucionales.
En este sentido, para Leithwood (2009), administrar implica tomar decisiones y
ejecutarlas para concretar acciones y con ello alcanzar los objetivos. Se considera, que
el proceso administrativo incluye las funciones de: diseñar e implementar los planes o
programas, organizar el trabajo, distribuir y asignar los recursos, conducir al personal e
influenciar sobre el mismo, coordinar el trabajo, controlar y evaluar los resultados,
adoptar todas las decisiones, efectuar todas las comunicaciones que sea necesaria para
cumplir con los fines y política.
Es decir, que el aspecto administrativo tiene que ver con las funciones de diseñar
e implementar planes, asignando materiales y recursos didácticos y humanos que
permitirán a través de un buen monitoreo la consecución de los proyectos y metas

27
deseados. Luego, para verificar si lo programado surtió efecto, se realiza una evaluación
sistemática de todos los procesos tomados en cuenta para el logro del mismo.
Rol comunitario: Se entiende como el conjunto de actividades que promueven la
participación de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de
cada centro. Se incluye también el modo o las perspectivas culturales en que cada
institución considera las demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su
entorno (vínculos entre escuela y comunidad: demandas, exigencias y problemas;
participación: niveles, formas, obstáculos límites, organización; reglas de convivencia).
En este rol resulta imprescindible el análisis y reflexión sobre la cultura de cada escuela.
2.1.3 Gestión pedagógica del equipo de gestión
La gestión pedagógica es entendida según Murillo (2006), como una estrategia de
impacto en la calidad de los sistemas de enseñanza, recoge la función que juega el
establecimiento escolar en su conjunto y regional para incorporar, propiciar y desarrollar
acciones tendientes a mejorar las prácticas educativas. Es por ello, que la institución
educativa en la actualidad desempeña un papel cada vez más protagónico como germen
e impulsor del desarrollo de una sociedad. La necesidad del incremento de la calidad del
proceso educativo, conduce a la certeza de la necesidad de cambios en los procesos de
dirección y de organización, de la capacitación y desempeño de los directores
responsabilizados socialmente con su conducción. El Director es pieza clave en la
organización y desarrollo de una institución educativa.
En este orden, Bolívar, A. (2010), el éxito en el cumplimiento de las finalidades
institucionales depende en gran medida de la capacidad del equipo de gestión para idear,
conducir y movilizar a la comunidad educativa hacia los objetivos y metas que más
convengan a la institución. Además, el aprovechamiento del potenciar que tiene el equipo
docente en general está fuertemente condicionados por la capacidad del director de
estimularlos a trazarse metas crecientemente ambiciosas.

28
Por tal razón, el equipo de gestión se debe convertir en un líder que orienta su
acción hacia la gestión pedagógica, procurando no ser absorbido por las acciones
administrativas. En este sentido, el liderazgo pedagógico es más eficaz, cuando se
adapta a cada situación de su personal que dirige, es decir, ejerce un liderazgo adecuado
a las necesidades del equipo y de las demandas sociales, ya que, el liderazgo es la labor
de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr intenciones y metas compartidas
en la escuela. Por tanto, la gestión de centro, son los responsables en influenciar,
conseguir y provocar estos cambios, profundizar prácticas y conseguir aprendizajes de
calidad para la organización.
Por tanto, todo buen líder pedagógico según Murillo (2006), asesora; es decir,
concede mayor importancia a los esfuerzos y rendimiento de los miembros del grupo,
entrenando y provocando un ascenso en sus niveles de competencia. El liderazgo
pedagógico va cediendo el control sobre las decisiones y fomenta la participación y la
responsabilidad entre los miembros. Éstos han conseguido una mayor adaptación a las
situaciones y una adecuada integración.
Es decir, que el líder pedagógico delega, estimula y apoya el funcionamiento
autónomo del grupo. Los miembros pues logran incrementar sus niveles de rendimiento
como consecuencia del dominio de las habilidades y conocimientos necesarios para su
trabajo. La experiencia y confianza eleva sus sentimientos de competencia y orgullo de
pertenencia al grupo, lo que permite que haya una participación activa por parte de todos
los implicados.
La Dirección de una institución educativa, hoy, sobrepasa según Murillo (2006),
los límites del gobierno de lo didáctico. Por lo tanto, el desarrollo alcanzado por la
educación en la actualidad determina que el equipo de gestión de una institución
educativa adquiere una importancia especial, se convierte en una persona clave dentro
del sistema, es decir ejerciendo una gestión centrada en los aprendizajes. Es por ello,
que el equipo de gestión, para dirigir acertadamente la institución educativa, debe

29
responder personalmente por un conjunto de tareas que constituyen la esencia de la
actividad escolar.
Son varias las tareas que pueden cumplir el equipo de gestión de una institución
educativa, dada la complejidad de estas: la organización de la convivencia cotidiana; la
obtención y el aprovechamiento de los recursos financieros y materiales; el diseño, el
desarrollo y la evaluación de las propuestas de enseñanza; las interrelaciones con la
comunidad; etc. Pero, teniendo en cuenta la especificidad de la institución educativa, son
las tareas correspondientes a la dimensión pedagógica la que adquieren especial
significación porque permiten construir funcionamientos esenciales de las instituciones
educativas con respecto a su tarea sustantiva.
Según el Minedu (2013), una institución educativa donde existe un liderazgo
pedagógico en el equipo de gestión se evidencia procesos de cambio y mejora de los
aprendizajes. Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacía
objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es
alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo. En este sentido,
Bolívar (2010), explica que: “él tiene mucha influencia en el mejoramiento escolar, esto
involucra asumir compromisos y provocar la motivación de los maestros, el desarrollo de
las capacidades y actitudes docentes, y el mejoramiento de las condiciones de trabajo
en las cuales realizan sus labores. (p.101)
Por los planteamientos que anteceden, se considera que un líder pedagógico es
aquel que es capaz de influir de manera positiva en su grupo o equipo de trabajo, el cual
es capaz de involucrar a todo su personal en el cumplimiento de las metas y propósitos
establecidos para lograr provocar motivación a todo su personal docente hacia la
dirección y logro de todo lo establecido por el centro.

30
2.2 Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares son todos aquellos ajustes o modificaciones que se
efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un
alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (N.E.E) y que
no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. En este sentido, la
organización y puesta en práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje implica un
complejo proceso de toma de decisiones, en el cual el papel del profesor es
determinante. Para el MINERD a través del documento Orientaciones para el Apoyo
Psicopedagógico y las Adaptaciones Curriculares (2011, p.41), “Tomar decisiones
curriculares adecuadas a la realidad de los alumnos depende, en buena medida, de la
habilidad que tenga el profesor para reconocer las características y necesidades de sus
alumnos así como para ajustar la respuesta educativa en función de sus necesidades de
aprendizaje”.
Por tanto, tales decisiones deberá hacerlas teniendo como referencia en primer
término el currículo oficial, es decir, los objetivos fundamentales y contenidos mínimos a
los que debe acceder cualquier niño o niña en los distintos niveles educativos, así como
también, el proyecto educativo de la escuela (si es que éste existe), la realidad
socioeducativa de su grupo curso y, por supuesto las características individuales de los
alumnos que lo integran.
Este análisis según el MINERD, a través del documento Orientaciones para el
Apoyo Psicopedagógico y las Adaptaciones Curriculares (2011, p.41), adquiere “sentido
en la medida que se traduzca en una propuesta o programación curricular, en la cual las
decisiones de qué, cómo y cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar, sean
adecuadas a las características del grupo curso”. Es decir, que al momento de ejecutar
la propuesta curricular, se debe tener en cuenta las características que presenta el grupo,
ya que, para planificar las actividades se tiene que conocer las necesidades que estos
presentan para saber qué, cuándo y cómo enseñar.

31
Es por esta razón, que a pesar de que se tenga en cuenta la diversidad en los
procesos de planificación del centro y del aula, puede ocurrir que ciertas necesidades de
los alumnos no puedan contemplarse en estos niveles de planificación, siendo necesario
adaptar el curriculum de forma individual. Desde un curriculum comprensivo y abierto, el
último nivel de ajuste de la oferta educativa común según Climent y Ruiz, (2000), lo
constituyen las adaptaciones curriculares individualizadas. Estas son una vía más de
respuesta a la diversidad, por lo que habrá que realizarlas cuando la programación del
aula diversificada no sea suficiente para dar respuesta a determinadas necesidades de
un alumno.
En un sentido amplio, cualquier alumno o alumna puede requerir en un momento
determinado una serie de ajustes individuales del curriculum común, ya que esto forma
parte de la lógica de ajuste de la ayuda pedagógica al proceso de construcción de cada
alumno. Sin embargo, conviene reservar el concepto de adaptaciones curriculares
individualizadas para aquellos casos en los que las necesidades educativas de los
alumnos requieren actuaciones, recursos o medidas de carácter especial o extraordinario
durante toda su escolarización, o en algún momento de la misma.
En este sentido, para Bolívar (2010), las adaptaciones curriculares
individualizadas se pueden entender como un proceso de toma de decisiones
compartidas tendientes a ajustar y complementar el curriculum común para dar respuesta
a las necesidades educativas especiales de los alumnos y lograr su máximo desarrollo
personal, social, y por ende, integral. Según este autor, “Se trata de construir un
curriculum a la medida del alumno, tomando decisiones respecto a qué tiene que
aprender y con qué secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles van a ser los criterios
para evaluar sus avances y cómo hay que evaluarle”. (p, 21). El hecho de que sea una
planificación individual no significa que sea un curriculum paralelo o aislado del que
siguen sus compañeros, ya que se realiza en estrecha relación con la planificación de su
grupo y del centro en el que está escolarizado. Se trata de valorar la propuesta curricular
del aula en interacción con las necesidades especiales de alumno ¿qué necesidades

32
están contempladas? ¿Cuáles no, o sólo parcialmente? ¿Qué modificaciones son
necesarias para que queden contempladas?
Esto se traducirá según Bolívar (2010), en que podrá compartir determinados
aprendizajes con su grupo de referencia, habrá que introducir otros, dar prioridad a
algunos de ellos, renunciar de manera temporal o permanente a ciertos aprendizajes,
trabajar con algunas estrategias distintas, adaptar material de uso común, modificar los
criterios de agrupamiento de alumnos. Existen varias preguntas muy frecuentes: ¿Qué
alumnos requieren adaptaciones curriculares individualizadas? ¿Cuáles son las
adaptaciones para las diferentes problemáticas? ¿Cuándo es preciso realizar una
adaptación curricular individualizada? ¿Qué función cumplen las adaptaciones
curriculares?
Para Climent & Ruiz, (2000), la respuesta a las dos primeras cuestiones es que
no se puede establecer a priori quienes son los alumnos y cuáles son las adaptaciones
necesarias para ellos. Desde la concepción de las adaptaciones curriculares no existen
categorías de alumnos previamente establecidas para los que es preciso elaborarlas,
sino que existen condiciones del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos que
conjuntamente con las condiciones de la enseñanza que se les ofrece, hacen necesario
realizar modificaciones en el curriculum de mayor o menor grado y/o proporcionar medios
de acceso al mismo.
Las adaptaciones curriculares constituyen un proceso particular de toma de
decisiones para cada niño en el contexto concreto en el que se desarrolla y aprende, por
tanto no existen adaptaciones previamente concebidas para las distintas necesidades o
problemáticas, a modo de recetas. Según Hegarty, Hogson & Clunies (2008), existen
algunas condiciones del desarrollo de los alumnos con algún tipo de discapacidad, por
ejemplo, que tienen repercusiones en su proceso de aprendizaje, y que van a requerir
cierto tipo de adaptaciones, pero no se pueden establecer a priori que modificaciones
hay que realizar en las diferentes áreas curriculares o en las estrategias metodológicas,
porque ningún alumno y contexto educativo es igual a otro.

33
Por lo que, la investigadora considera que las adaptaciones curriculares no se
restringen sólo a los alumnos que presentan algún tipo de discapacidad, sino que pueden
requerirlas otros muchos que, por sus condiciones de desarrollo personal y de la
respuesta educativa, presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relación con el
curriculum que le corresponde por edad. Es más muchos alumnos con discapacidad
pueden seguir el curriculum común simplemente con una serie de ayudas técnicas o
materiales.
De todo lo señalado anteriormente, según Hegarty, Hogson & Clunies (2008), se
puede concluir que las funciones de las adaptaciones en el proceso educativo de los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales son: Asegurar que el alumno
reciba los medios y respuesta educativa que precisa para itinerar en el sistema educativo
en igualdad de condiciones; Los alumnos que cuentan con un proceso de adaptación
curricular pueden beneficiarse de ciertas medidas establecidas por la Administración
educativa; Establecer una relación entre las necesidades educativas individuales y la
programación común del grupo de referencia del alumno, para asegurar su mayor grado
posible de participación en las actividades y dinámica del aula; Coordinar las actuaciones
de los diferentes profesionales y servicios que intervienen con el alumno y Promover al
alumno hacia situaciones progresivamente más normalizadoras.
Según los planteamientos que anteceden, se considera que las adaptaciones
curriculares tienen diversas funciones que permiten utilizar es un tipo de estrategia
educativa generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales,
que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el
objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean adquiridos de la mejor
manera posible en igualdad de condiciones para todos los estudiantes.
2.2.1 Adaptaciones curriculares en los centros de educación especial
Las adaptaciones curriculares según Borsani (2004), son modificaciones que se
realizan en los elementos del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología,

34
recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en las
condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante. El principal
responsable de realizar las adaptaciones curriculares es el docente, quien cuenta con el
apoyo del equipo de gestión. La autoridad competente será la encargada de validar el
documento y los padres de familia aportarán datos importantes y deberán manifestar por
escrito, en una carta de aceptación, su conformidad con la adaptación curricular
implementada para su hijo.
Los centros de educación especial son una opción alternativa para atender
satisfactoriamente a aquellos alumnos que, por tener unas discapacidades muy graves
y permanentes, no pueden ser escolarizados en un centro ordinario, puesto que aunque
se tomen las medidas previstas para alumnos con necesidades educativas especiales
(NEE) no se dan las condiciones adecuadas para potenciar su desarrollo. Actualmente,
este recurso está orientado a niños con un retraso mental severo y profundo o con
trastornos generalizados del desarrollo asociados a otras deficiencias.
Por otro lado, según De Rendo y Vega (2006), algunas cuestiones puntuales sobre
las Adecuaciones Curriculares son: Surgen de la contemplación de las NEE, como
enfermedad, no como singularidad; Pueden ser temporarias o permanentes; Pueden
darse individuales o grupales; Pueden seleccionar, suprimir, sustituir o reemplazar
contenidos; Comprometen los objetivos, los contenidos y / o la evaluación del proceso
de aprendizaje; No deben estar vinculadas a la discapacidad, sino a que todos somos
diferentes; No es dar cualquier cosa al alumno/a para mantenerlo entretenido, no es
hacer como que se enseña ni como que se aprende; No es calentar una silla, ni
permanecer en el banco, ni justificar una inscripción; No implica acreditación ni
promoción asegurada y No son transferibles de un sujeto a otro.
Esto significa, que las adaptaciones curriculares poseen algunas características
que permiten modificar ciertos aspectos del método de enseñanza, de forma que los
alumnos con alguna particularidad física o cognitiva puedan estudiar el currículo
educativo normal. En general, se utilizan para hacer más accesible la enseñanza a

35
determinadas minorías, como aquellos que presentan algún tipo de deficiencia sensorial
o motora. A su vez, pueden dividirse en adaptaciones de acceso físico y de acceso a la
comunicación.
2.2.2. Diferencias entre la adaptación curricular de los centros ordinarios y los de
educación especial
En los centros ordinarios se realizan habitualmente adaptaciones curriculares
individuales, que consisten en ciertas modificaciones del currículo ordinario para
responder a las necesidades individuales de aprendizaje que presentan los alumnos con
NEE. Por lo general, se trata de modificaciones realizadas sobre unidades didácticas ya
preparadas para el resto de alumnos y que afectan, en mayor o menor medida, al
contenido y/o la evaluación.
En los centros de educación especial la adaptación curricular según De Rendo y
Vega (2006), se aleja considerablemente del currículo ordinario, precisando intensa y
permanentemente de una serie de recursos humanos y materiales distintos de los que
se utilizan en la educación ordinaria. Por lo tanto, la diferencia fundamental entre la
educación del currículo en un centro ordinario y otro especial es que los cambios
curriculares del segundo son mucho más importantes y significativos. De hecho,
normalmente la escolarización de un niño en un centro de educación especial se propone
cuando, como consecuencia de sus graves deficiencias, la adaptación que necesita de
su currículo lo aleja considerablemente del ordinario.
2.2.3 Características del proyecto curricular en los centros de educación especial
La elaboración del proyecto curricular en los centros de educación especial está
determinada según Morín (2001), por los siguientes aspectos: Unas necesidades
educativas de los alumnados especialmente graves y permanentes; Un proceso de
enseñanza adaptado a estas necesidades; El currículo debe estar alineado con los
objetivos generales del centro. En consecuencia, este tipo de centros deben plantear y

36
ejecutar un currículo individualizado para cada alumno, por supuesto, pero que al mismo
tiempo sirva como base para alcanzar los objetivos generales del propio centro en
función de las características y distintos tramos de edad de su alumnado.
Se considera que todos los alumnos tienen sus propias necesidades educativas
(sean especiales o no). De esta manera, los alumnos se encontrarían dentro de un
continuo en el que irían apareciendo grados de especificidad cada vez mayores en las
necesidades. Esta concepción educativa está basada en los principios de normalización,
individualización e integración. Desde esta perspectiva, los docentes deben tener en
cuenta que al momento de enseñar los contenidos curriculares deben de alinearlos a los
objetivos generales del centro.
De esta forma, las características propias de la planificación curricular de los
centros especiales, que en ciertos aspectos son diferenciadores de los centros
ordinarios, son en líneas generales según Bixio (2006), las siguientes: La elaboración del
currículo individualizado a cada alumno supone realizar importantes modificaciones que
influyen en los objetivos, contenidos y criterios del currículo tomado como general o base;
El currículo no sólo afecta a los contenidos y competencias, sino que influye en la
organización de tareas, secuenciación de las actividades y modos de organización
escolar.
Es importante destacar, y basándose en un mismo proyecto curricular, que se
debe dar respuesta a necesidades muy diversas en cuanto a: Edad; Nivel de desarrollo;
Grado de dependencia; Intereses personales y Expectativas de mejora, Etc.
Es por ello, que el currículo propuesto según Morín (2001), debe estar alineado y
en consonancia tanto con las necesidades educativas y personales de cada alumno,
como con los intereses propios de la edad de cada tramo educativo y los objetivos
globales del centro. Debe haber una compatibilidad entre la planificación curricular y las
adaptaciones y evolución particular que puede experimentar cada alumno y que a veces
es muy difícil de prever.

37
En conclusión, la elaboración del currículo de este tipo de centros tienen
una mayor complejidad que los que se utilizan en la educación ordinaria, puesto que no
solo se trata de realizar una definición de contenidos y competencias académicas, sino
que se han de readaptar temarios y objetivos, compatibilizar objetivos personales con los
generales del centro en función de las distintas etapas educativas y tener en cuenta la
evolución y desarrollo de cada alumno.
2.2.4 Manera en que se lleva a cabo el proceso de adaptación curricular
Las adaptaciones curriculares son por esencia decisiones individualizadas que
dentro del proceso de planificación educativa representan un segundo nivel de
adecuación del currículo. Dentro del proceso de las adaptaciones curriculares
propiamente tal, según el MINERD a través del documento Orientaciones para el Apoyo
Psicopedagógico y las Adaptaciones Curriculares (2011, pp.43-44), se pueden distinguir
tres etapas diferenciadas:
1.- Formulación de las adaptaciones curriculares: Para su elaboración, el
profesor debe tener como referentes por un lado, la situación del alumno, es decir, tener
un conocimiento cabal de cuáles son las potencialidades y dificultades del alumno en las
distintas áreas curriculares o, dicho de otro modo, cuáles son sus necesidades
educativas especiales y, por otro, la programación curricular de su grupo de referencia.
En base a estas dos fuentes de información y teniendo en cuenta, además, los recursos
disponibles, el profesor podrá decidir el tipo y grado de adaptaciones o modificaciones
que sería conveniente poner en marcha para ayudar al niño a progresar en su
aprendizaje.
Desde la óptica integradora, hay que intentar, en la medida de lo posible, dar
prioridad a adaptaciones en la evaluación (instrumentos y procedimientos) y en las
metodologías, antes que en los contenidos y objetivos del aprendizaje, ya que las
modificaciones de éstos últimos, sobre todo cuando se traducen en eliminación de
determinados objetivos, son decisiones que de por sí limitan las oportunidades de

38
aprendizaje. Por último, cuando los niños con NEE reciben servicios de apoyo, es
recomendable que los especialistas colaboren con el profesor en la elaboración de las
adaptaciones y que éstas queden por escrito, de modo que sirvan de guía para el proceso
de enseñanza-aprendizaje y puedan ser evaluados posteriormente sus resultados.
2.- Implementación de las Adaptaciones Curriculares: Una vez definidas las
adaptaciones curriculares, el profesor deberá buscar las estrategias que le permitan
ponerlas en práctica sin que ello implique desatender al resto de sus alumnos, sino que,
por el contrario, conduzcan a enriquecer la propia práctica pedagógica y las experiencias
de aprendizaje de todo el grupo. En este sentido, el que el profesor recurra a diversas
fuentes de apoyo como una forma de complementar su labor, como por ejemplo; implicar
a los padres en el proceso educativo, solicitar la ayuda de sus propios alumnos, incluso
la colaboración de alumnos de cursos superiores y, por supuesto, desarrollar un trabajo
colaborativo con los profesionales de apoyo, puede ser de mucha ayuda y utilidad.
3.- Seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares, es importante
destacar que a los docentes en conjunto con el equipo de gestión le corresponden
realizar las adaptaciones curriculares durante para lograr mejores resultados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, para verificar si estos están siendo
eficaces, o sea, si facilitan el aprendizaje del niño, de lo contrario; será necesario
revisarlas con miras a introducir los cambios pertinentes. Cuando las adaptaciones
impliquen modificaciones a nivel de los contenidos y objetivos de aprendizaje, habrá que
evaluar el nivel de logro alcanzado por el alumno en función de dichas adaptaciones y
no en relación a los contenidos establecidos para el grupo de referencia. ‘
2.2.5 Tipos de adaptaciones curriculares:
Según la Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial
e Inclusiva (2013), los tipos de adaptaciones curriculares que se pueden realizar son:
Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje, estos pueden ser adaptados de diversas
formas en función de las necesidades específicas del niño, por ejemplo, se puede:

39
Priorizar por determinados objetivos, es decir, seleccionar aquellos que se consideran
fundamentales o claves para la adquisición de aprendizajes posteriores; Introducir
objetivos o contenidos que no estén previstos en el currículo de referencia; Puede ocurrir
que un niño con NEE precise de algunos objetivos complementarios o alternativos a los
planteados en el currículum; Eliminar determinados objetivos o contenidos.
En este sentido, puede suceder que algunos alumnos con NEE no puedan
desarrollar todos los objetivos y contenidos del currículo y que haya que optar por
eliminar los menos significativos o de segundo orden. A su vez, el hecho de incluir otros
o dar prioridad a algunos, puede conducir también a renunciar a determinados objetivos,
lo importante es no suprimir aquellos que se consideran básicos; Cambiar la
temporalizarían de los objetivos, algunos niños pueden requerir que se les conceda más
tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar a él. Ello
puede significar trasladar el objetivo al siguiente semestre, año o ciclo escolar.
También, es posible introducir cambios en los propios objetivos, por ejemplo, se
puede: Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo. Puede darse que determinados
niños demuestren tener mayores habilidades o competencias en ciertas áreas
curriculares, lo que posibilite aumentar el grado de complejidad o dificultad del objetivo o
contenido, potenciando así, las capacidades del alumno. Simplificar los objetivos. En
determinadas ocasiones, puede bastar con disminuir el grado de dificultad del objetivo o
concretarlo más para facilitar su consecución; también, se puede desglosar los objetivos
en metas más pequeñas o intermedias que vayan acercando progresivamente al niño
hacia el objetivo terminal. Asimismo, la adaptación de objetivos se da en estrecha
relación con la adecuación de contenidos, es decir, con lo que se enseña en la escuela
y que puede estar referido a conceptos, hechos, procedimientos y actitudes.

40
2.3 Rol del equipo de gestión frente a las adaptaciones curriculares que se deben
hacer para atender a los estudiantes con necesidades educativas específicas.
El MINERD a través del documento Orientaciones para el Apoyo Psicopedagógico
y las Adaptaciones Curriculares (2011), explica que rol del equipo de gestión frente a las
adaptaciones curriculares que se deben hacer para atender a los estudiantes con
necesidades educativas específicas son: Desarrollar actividades en donde los
estudiantes participen en actividades que favorezcan en el desarrollo de habilidades para
la vida (HPV): autoconocimiento, auto concepto, desarrollo de autoestima y
autorregulación, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de
decisiones, manejo de tensiones y estrés, solución de problemas y conflictos de forma
adecuada, pensamiento crítico, pensamiento creativo, manejo de emociones y
sentimientos; Trabajar Proyectos de vida a partir de historias motivadoras de casos de la
vida real, identificando modelos positivos o personas exitosas de la comunidad y
Desarrollar guías de acción tutorial con apoyo del docente para prevenir violencia y
fomentar cultura de paz, prevenir embarazo en adolescentes, fomentar técnicas de
autorregulación de estudios, prevención de uso de sustancias psicoactivas, ITS, cuidado
del cuerpo y otros temas de interés. (Pp.15-16)
Otros roles del equipo de gestión según el MINERD (2011), son: Orientar al
docente para que utilice diferentes estrategias de evaluación y las adapte a las diversas
situaciones de aprendizaje: pruebas escritas, listas de cotejo, observación, anecdotarios;
Ayudar al alumno a relacionar los contenidos con su posible utilización en situaciones
reales de la vida; Fomentar el trabajo cooperativo entre los alumnos, permitiéndole el
intercambio de ideas, de experiencias y modo de ver la realidad. Hacerlos partícipes de
la construcción de sus aprendizajes, beneficiando tanto a los más competentes como a
los/las que necesitan más apoyo; Disponer de momentos para atender individualmente
a los alumnos que lo necesiten y Conocer sus motivaciones, preferencias y estilos de
aprendizaje para vincular sus motivaciones con las tareas curriculares.

Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes de la escuela nacional de sordo, por Penélope Sánchez Rodríguez MA.

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