1. Teoría constructivista del aprendizaje:
Nombre: PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA.
DEFINICION:
El paradigma constructivista es uno de los más influyentes en la psicología general del presente
siglo, además es uno de los que mayor cantidad de expectativas ha generado en el campo de
la educación y de los que más repercusiones han tenido en este ámbito.
¿Qué es constructivismo?
Se puede decir que el constructivismo se basa en decir que es la idea que mantienen el
individuo acerca de aspectos cognitivos y sociales.
Es una construcción propia que se va produciendo día con día resultado de la interacción de los
factores cognitivos y sociales.
En la posición constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad si no una
construcción que realiza el ser humano por sí mismo.
Estas construcciones las hacemos día con día y en todos los entornos en los que desarrollamos
distintas actividades.
Este paradigma:
Concibe al ser humano como racional activo y competente.
Quien procesa la información obtenida del entorno, la interpreta de acuerdo a lo que ya conoce
convirtiendo esto en un nuevo conocimiento, este paradigma está centrado en la persona y sus
experiencias previas de las cuales realiza nuevas construcciones mentales, concibe el
conocimiento como una construcción propia donde el alumno queda como protagonista en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
AÑO: Se encuentra en la tercera década del siglo XX.
AUTOR:Jean Piaget.

2. Postulados:
Isomorfismo funcional biológico-psicológico del pensamiento.
El hecho de que el funcionamiento invariante descrito por Piaget esté constituido por términos
biológicos es el signo evidente de la analogía profunda que establece entre la forma en que un
organismo se adapta al medio y la forma como el sujeto conoce la realidad.
En palabras de Piaget (1991) "existen innegables mecanismos comunes entre las
explicaciones biológicas y las explicaciones psicológicas de la adaptación general e
intelectual". Esta analogía constituye la tesis central de Piaget en relación con el
funcionamiento cognoscitivo y es concretada en el modelo de equilibración, donde los
conceptos de adaptación, asimilación y acomodación adquieren su carga semántica específica.
Estructuralismo genético:
Con la incorporación del concepto de estructura, Piaget brinda al sujeto propiedades
organizativas para su acción.
A este respecto sostiene dos tesis fundamentales: “toda génesis parte de una estructura y
desemboca en otra estructura”, “toda estructura tiene una génesis”.
Ningún conocimiento humano, con la excepción de formas hereditarias muy elementales, esta
preformado ni en las estructuras mentales del sujeto ni en el patrón.
La propuesta básica de su epistemología genética es que las nuevas estructuras cognitivas
que permiten la construcción del objeto son propiedades emergentes de la mente considerada
como un sistema dotado de auto organización y auto-regulación.
El impacto que ha tenido el estructuralismo genético en el ámbito educativo es traducido por
medio del principio explicativo denominado “disposición cognitiva”, que sostiene la
subordinación didáctica del maestro al desarrollo intelectual del alumno, esto es, que es
necesario presentar la enseñanza en función de los estadios en que se encuentre el sujeto.
Constructivismo Ontogénico.
El desarrollo cognoscitivo del sujeto parte de formas hereditarias muy elementales, para
posteriormente ser construido por el sujeto mediante un proceso psicogenético. La idea central
de la perspectiva constructivista es que el acto de conocer consiste en una construcción
progresiva del objeto por parte del sujeto, enfatizando Piaget en su propuesta los aspectos
endógenos e individuales de dicho proceso por medio del concepto de equilibración. Este
concepto permite explicar el carácter constructivista de la inteligencia mediante una secuencia
de momentos de desequilibrio y reequilibrios: el desequilibrio es provocado por las
perturbaciones exteriores y la actividad del sujeto permite compensarlas para lograr
nuevamente el equilibrio.

3. ORDEN CRONOLÓGICO: (antecedentes)
Los orígenes de este paradigma se encuentran en la tercera década del siglo XX, con los
primeros trabajos de Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños. Estos
trabajos fueron motivados por las inquietudes epistemológicas que este autor suizo había
manifestado desde su juventud.
En los años veinte la psicología era una ciencia demasiado joven y no contaba con una línea
de investigación que proporcionarse información válida para satisfacer las inquietudes de Jean
Piaget.
Durante cierto tiempo exploro en las diversas corrientes teóricas vigentes (el asocianismo, la
escuela de auzburgo, el psicoanálisis, la tradición de la psicometría), sin encontrar en ninguna
de ellas elementos teóricos y metodológicos suficientes.
En su búsqueda por los laboratorios psicológicos de la Europa de la segunda y la tercera
década del siglo XX, el joven Piaget consiguió dar con el campo de investigación que estaba
buscando cuando se encontraba trabajando en el laboratorio fundado por el gran psicómetra y
psicólogo infantil Alfred Binet.
En dicho lugar se le había propuesto estandarizar algunas pruebas de inteligencia que había
elaborado el psicólogo ingles C. Burt. A partir de ahí se convenció de la posibilidad de
desarrollar investigaciones empíricas sobre las cuestiones epistemológicas que le interesaban
en el campo de la psicología del niño.
Su teoría reitera la existencia de varias etapas por las que debe pasar una persona para
desarrollar los procesos del pensamiento de un adulto.
En Estados Unidos a partir de los años sesenta comenzó a ser redescubierta la obra
piagetiana, debido básicamente al BOOM, existente por la búsqueda de innovaciones
educativas y por la ponderación de posibilidades inherentes de la teoría genética en tanto
teoría epistemológica y como teoría del desarrollo intelectual.
Aunque sea cierto que su trabajo inicial se centró en observaciones detalladas de sus tres
hijos, su investigación posterior fue llevada a cabo con muchos niños.
Durante los últimos 50 años, el psicólogo suizo Jean Piaget desarrollo un modelo que describe
como los humanos le dan sentido a su mundo reuniendo y organizando la información.
Aunque las ideas de Piaget sobre el desarrollo del pensamiento han sido muy influyentes, sus
métodos son criticados por su vaguedad y por no ser replicados.
Muchos psicólogos están en desacuerdo con sus explicaciones sobre cómo se desarrolla el
pensamiento.

4. Para un maestro, tener una apreciación del mundo mental de los niños puede ser invaluable.
Piaget ha enseñado que se puede aprender mucho sobre cómo piensan los niños,
escuchándolos con cuidado, poniendo atención en la forma como resuelven sus problemas.
Si se entienden cómo piensan, estaremos más aptos para adecuar la enseñanza a sus
capacidades.
PROBLEMÁTICA:
La problemática del paradigma psicogenético constructivista es fundamentalmente epistémica.
Tres son las preguntas básicas de la problemática del paradigma:
¿Cómo construimos el conocimiento científico?
¿Cómo se traslada el sujeto de un conocimiento inferior a otro de orden superior?
¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional?
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS:
La postura epistemológica es constructivista, interaccionalista y relativista.
Los piagetianos otorgan al sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento. La
información que provee el medio es importante pero no lo suficiente para que el sujeto
conozca.
Los piagetianos en concordancia con los racionalistas consideran que la información provista
por los sentidos está fuertemente condicionada por los marcos conceptuales que orientan todo
el proceso de adquisición de los conocimientos. Estos no son producto ni de la experiencia
sensorial, ni son innatos ni a priori sino que son construidos por el sujeto cognoscente cuando
interactúa con otros objetos físicos y sociales.
Una categoría fundamental para la construcción del conocimiento son las acciones (físicas y
mentales) que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento. Al mismo tiempo
el objeto actúa sobre el sujeto o responde a sus acciones promoviendo cambios sobre sus
representaciones que tiene el. Por lo tanto existe una interacción Constructivismo Piagetano
supone un tipo de realismo crítico, aquí el sujeto no es el único responsable del proceso de
construcción, pero este realismo no debe ser confundido con el realismo ingenuo de los
empiristas.
Las acciones (físicas y mentales) que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de
conocimiento, son una categoría fundamental para la construcción del conocimiento.

5. Al mismo tiempo el objeto “actúa” sobre el sujeto o “responde” a sus acciones, promoviendo
cambios dentro de sus representaciones que tiene él.entre el sujeto y el objeto de
conocimiento.
La noción del relativismo se refiere a que los objetos son conocidos en función de las
capacidades cognitivas que posee en un momento determinado el sujeto cognoscente.
Los que están a favor lo que dice Piaget otorgan al sujeto cognostante un papel activo en el
proceso del conocimiento.
En la postura constructivista se acepta la unidad entre el sujeto y el objeto de aprendizaje en el
proceso de adquisición de conocimientos.
Interaccionismo:
S----------------O
Se entiende que existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Ya
que el sujeto transforma el al objeto de conocimiento al actuar sobre él y al mismo tiempo
organiza y transforma sus estructuras conceptuales en un ir y venir.
SUPUESTOS TEÓRICOS.
Los aspectos centrales del marco conceptual son dos la teoría de la equilibración y la teoría de
los estadios.
Se parte de la categoría de la acción.
La acción es esencial tanto para la supervivencia biológica como para el desarrollo de la
cognición.
El sujeto actúa para conocer al objeto y en ello se encierra el principio fundamental de toda
interacción reciproca del sujeto y el objeto en el proceso del conocimiento.
A las unidades de organización que posee el sujeto cognoscente, Piaget las ha denominado
esquemas.
Equilibración:
Se puede decir que la adaptación no es más que el equilibrio entre la acomodación y la
asimilación.
El resultado final de la interacción entre los procesos de acomodación y asimilación es la
equilibración, la cual se produce cuando se ha alcanzado un equilibrio entre las contradicciones
y la falta de aceptación que surge entre la información nueva que hemos asimilado y la
información que ya teníamos y a la que hemos acomodado.

6. A todo este proceso del paso de un estado de equilibrio, su posterior crisis o estado
desequilibrio y su transición a otro que lo abarca Piaget lo denomino equilibración.
Cuando existen un desajuste es decir que hay pérdida momentánea de la adaptación como
producto de una perturbación interna o externa en el sujeto se da un estado de desequilibrio.
Que lleva al sujeto a movilizar sus mecanismos reguladores.
Las respuestas a los perturbadores pueden ser principalmente de tres tipos:
a) Respuestas alfa (α):
Las perturbaciones pueden ser leves y débiles de tal forma que con una simple
modificación conductal se anula.
b) Respuestas beta (β):
Las perturbaciones que provocaron el desequilibrio llegan a ser incorporadas por el
sistema, lo cual provoca una ligera modificación en él.
c) Respuestas gamma (γ):
La perturbación se anticipa como una variante de las transformaciones posibles del
sistema.
INVARIANTES FUNCIONALES:
Piaget existen dos funciones elementales que intervienen y son una constante en el proceso de
desarrollo cognitivo.
La organización y la adaptación.
La idea de organización en el esquema piagetiano tiene tres funciones:
La conservación. Permite al sujeto conservar parcialmente las estructuras o sistemas
coherentes y adquiridos de los flujos de interacción con el medio; la conservación es parcial
porque las estructuras son dinámicas.
La tendencia asimilativa. Tienden a incorporar elementos variables que las enriquecen.
La propensión hacia la diferenciación y la integración. Las estructuras, precisamente por
su naturaleza dinámica y abierta, tienden a diferenciarse, coordinarse y a establecer nuevas
relaciones de integración.
LA ADAPTACIÓN es una tendencia de ajuste hacia el medio, supone dos procesos igualmente
indisolubles: LA ASIMILACION Y LA ACOMODACION.
LA ASIMILACIÓNva asociada con una reacomodación de los esquemas como resultado de la
interacción con la información nueva (acomodación). De manera global se puede decir que la
asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del
medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las
estructuras innatas del sujeto.

7. ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL.
Según Piaget son las estructuras cognitivas, entendidas como formas de organización de
esquemas.
Durante todo el desarrollo cognitivo encontramos tres etapas que finalizan en estados de
equilibrio dinamico, estas son cortes de tiempo, en los cuales tiene lugar la génesis, desarrollo y
consolidación
Los piagetianos distinguen tres etapas del desarrollo intelectual.
Etapa sensorio-motriz, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales.
 La etapa sensorio-motriz:
(De los 0 a los 2 años).
El desarrollo del niño se basa en información obtenida por los sentidos (sensorio) y de las
acciones o movimientos del cuerpo (motriz).
Se forma la primera estructura cognitiva: el grupo practico de desplazamientos.
Al finalizar este periodo, el niño es capaz de lograr sus primeros actos intelectuales en el plano
espacio-temporal práctico.
Un logro muy importante es la capacidad que adquiere para representar a su mundo como un
lugar donde los objetos a pesar de desaparecer momentáneamente, permanecen.
Hay un progreso en el plano afectivo.
 Etapa de las operaciones concretas:
Estadio de las operaciones concretas:
Este estadio se subdivide en dos:
Subperiodo de los preoperatorio (2-7 u 8 años):
Esta fase se ha solido llamar de inteligencia preoperatoria o intuitiva ya que las capacidades en
este periodo no posean capacidad lógica como la tendrán en el siguiente subestadio.
Los niños son capaces de utilizar diversos esquemas representativos como el lenguaje, el juego
simbólico, la imaginación y el dibujo.
Aquí el lenguaje tendrá un desarrollo impresionante llegando no solo a construir una
adquisición muy importante si no que también será un instrumento que posibilitara logros
cognitivos posteriores.
Usan preconceptos (conceptos in acabados o incompletos) y su razonamiento está basado en
una lógica unidireccional.

8. Se dice que el pensamiento de niños en esta etapa es egocéntrico en la medida que el niño es
incapaz de tomar en cuenta su propio punto de vista y el de los demás.
Su inteligencia o razonamiento es de tipo intuitivo.
Aparece varias tendencias en el contenido del pensamiento: animismo, realismo ya artificial
ismo. Ya que suelen atribuir vida y características subjetivas a objetos inanimados.
Con frecuencia confunden los sueños con su realidad.
Los niños de preescolar al igual que los que abarcan estas edades comprenden la realidad
aparte de los esquemas que poseen.
Subperiodo de las operaciones concretas. (7 a los 12 años):
En este periodo los niños desarrollan sus esquemas operatorios, los cuales por naturaleza son
reversibles, razonan sobre las transformaciones y no se dejan guiar por las apariencias
perceptivas. Su pensamiento es reversible pero concreto, son capaces de clasificar, seriar y
entienden la noción del número, son capaces de establecer relaciones cooperativas y de tomar
en cuenta el punto de vita de los demás.
Se comienza a construir una moral autónoma.
 Etapa de las operaciones formales
(11 años en adelante) En el nivel de las operaciones formales todas las operaciones ya
capacidades anteriores siguen presentes. El pensamiento formal es reversible, interno y
organizado. Las operaciones comprenden el conocimiento científico. Generan hipótesis y
diseñan experimentos mentales.
PREICRIPCIONES METODOLOGICAS
Los métodos de que se vale la epistemología genética para dar una respuesta científica al
problema del conocimiento son tres: el histórico- critico, el de análisis formalizante y el
psicogenético.
Los tres métodos según Piaget deben sumar esfuerzos coordinados para la elaboración de una
epistemología científica.
El método histórico-critico:se utiliza para indagar y analizar el pensamiento colectivo durante
cierto periodo histórico.
El método de análisis formalizante: Consiste en la reflexión y análisis lógico de los
conocimientos, con la intención de lograr una axiomatización total o parcial.(Palop, 1981).
El método psicogenético se utiliza para la investigación de nociones o génesis de
conocimientos (físicos, lógico-matematicos y social) en el contexto de desarrollo ontogenético.

9. El método psicogenético no es otra cosa más que la utilización de la psicología como método
para abordar los problemas epistemológicos.
El método clínico-critico consiste en la realización de una entrevista o interrogatorio flexible
que el examinador aplica de manera individual al examinado, pero con base en materiales
concretos que le plantea un problema o tarea.
Después de la aplicación se debe hacer un análisis cualitativo de dichas respuestas con base
en un modelo de interpretación genético y estructural.
Debe existir una continua interacción entre el examinador y el examinado pero no debe
sugerirle respuestas o cualquier otra situación que no permita que se refleje la lógica del
pensamiento del niño.
El uso del método clínico-critico el examinador en lugar de alejarse del objeto de conocimiento
se aproxima más a él.
PROYECCIONES DE LA APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO:
En este apartado se tratara de integrar varias de las aportaciones de autores que han trabajado
o al menos intentado desarrollar un planteamiento constructivista para la educación. No hay que
olvidar que Piaget inicio de la construcción de la epistemología genética en un contexto
particularmente propicio para la reflexión pedagógica.
De su obra escrita de índole educativa pueden extraerse algunas ideas sobre su filosofía y su
concepción educativa.
CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA:
Hace notar Piaget que el hecho de que un alumno sea bueno o malo en la escuela no depende
a veces sino de su capacidad de adaptación al tipo de enseñanza que en esa escuela se
imparte.
Algunos chicos que son considerados malos alumnos en determinadas asignaturas, podrían
haberlas asimilado y superado si se les hubiese llevado por otro camino en su aprendizaje;
estos alumnos puedes llegar a dominar perfectamente las cuestiones que parecen no entender.
Lo que los niños muchas veces no comprenden no es la materia si no las lecciones a través de
las cuales esa materia les es enseñada.
El maestro no debería enseñar al menos debe tratar de no hacerlo, aunque en un momento
determinado lo puede hacer, solo cuando los alumnos ya han intentado y agotado sus propios
medios de aprender.

10. METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION.
La educación debe favorecer e impulsar el desarrollo cognitivo del alumno, mediante la
promoción de su autonomía moral e intelectual.
El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones, hombres que sean
creativos, inventivos y descubridores.
El segundo objetivo de la educación es fomentar mentes que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrezca.
El fin último es lograr un pensamiento racional, pero al mismo tiempo la autonomía moral
e intelectual de los educandos.
Se define a la autonomía como ser capaz de pensar críticamente por uno mismo en el terreno
moral e intelectual, tomando en cuenta y coordinando diversos puntos de vista.
La autonomía moral e intelectual se desarrollara si creamos un contexto de respeto
reciprocidad, y damos espacio para que los niños interactúen e intercambien puntos de vista
con los otros y, por último, si damos oportunidad para que los niños desarrollen sus propias
ideas, pensamientos y actitudes morales.
CONCEPCION DEL ALUMNO:
Según este paradigma, el alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y
reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.
El alumno siempre debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo
cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos
contenidos escolares.
Es indispensable conocer en principio en que periodos de desarrollo intelectual se encuentran
los alumnos y tomar esa información como base pero no suficiente para programar actividades
curriculares.
Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas permitir que las
desarrollen y las exploren por sí mismos, a tomar sus propias decisiones y a aceptar sus
errores como algo que será constructivo.
Es importante un estrecha interacción entre alumnos o en forma particular entre el profesor y
alumno, ya que corriente piagetana fomenta el desarrollo cognitivo y socio-afectivo.
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas de otros.

11. Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO.
El maestro es el promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos.
Debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de
los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel
fundamental es promover una atmosfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el
niño.
El profesor debe respetar los errores y estrategias de conocimiento propias de los niños y no
exigir la emisión simple de la respuesta correcta.
El maestro constructivista tiene por supuesto, un importante papel; el educador sigue siendo
necesario como animador para crear las situaciones y construir los dispositivos iníciales.
Cuando más se trata de perfeccionar la escuela, más dura es la tarea del maestro y cuando
mejores son los métodos, más difícil es su aplicación.
CONCEPTO DEL APRENDIZAJE:
La postura psicogenética ha venido distinguiendo entre dos tipos de aprendizaje: el aprendizaje
en sentido amplio (desarrollo) y el aprendizaje en sentido estricto. Asimismo se ha escrito
mucho en torno a las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predeterminado lo que podrá ser aprendido y el
aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en el ritmo normal del primero.
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA:
El método que se privilegia desde una didáctica constructivista es el denominado “enseñanza
directa” no debemos olvidar es la frase célebre de Piaget: “todo lo que se enseñamos
directamente a un niño, estamos evitando que el mismo lo descubra y que por tanto lo
comprenda verdaderamente”
En lo que corresponde al maestro, su participación se caracteriza por recrear situaciones
adecuadas de aprendizaje, concordantes con los tres tipos de conocimientos, además debe
promover conflictos cognoscitivos y socio cognitivos, respetar los errores, el ritmo de
aprendizaje de los alumnos y crear un ambiente de respeto.

12. Algunas sugerencias para los docentes serian:
Los docentes deben conocer las características de los estadios del desarrollo cognitivo y
analizar los contenidos escolares tan cercanamente como le sea posible.
En educación básica es conveniente empezar la enseñanza con los objetos concretos, y
a partir de ellos construir paulatinamente los conceptos hasta llegar a los más abstractos.
El desarrollo cognitivo no es un proceso de acumulamiento. Su naturaleza jerárquica
requiere la formación de esquemas básicos antes de poder pasar a los complejos.
EVALUACIÓN
Para determinar y evaluar el nivel cognoscitivo logrado después de una experiencia curricular o
escolar, se ha optado por dos vertientes: 1) la utilización de los procesos y estadios
determinados por el estudio de la psicogénesis de los aprendizajes escolares y 2) el enfoque
centrado en la apreciación de la diversidad y aplicación de las ideas y conceptos enseñados a
los niños en situación escolar. Cada una debe ser utilizada dependiendo de qué es lo que
interesa evaluar y con qué tipo de información se cuenta para hacerlo.
Piaget ataca con fuerza los exámenes; para él son un estigma de la escolaridad, una plaga de
la educación que vicia las relaciones normales entre el maestro y el alumno, comprometiendo
en los dos tanto la alegría de trabajar, esforzarse y aprender, como la mutua confianza.