El resumen describe las 3 fases principales de un proyecto para crear un modelo del sistema solar: 1) La fase inicial de planificación y recopilación de información, 2) La ejecución del proyecto que incluyó la creación de los planetas y sus fichas informativas, y 3) La instalación y exposición del modelo en el pasillo de la escuela.

1. 1. FASE INICIAL.
2. EJECUCIÓN DE LOS PLANETAS Y ELABORACIÓN DE FICHAS
INFORMATIVAS.
3. INSTALACIÓN Y EXPOSICIÓN.
CURSO 2011-2
C.E.O. “PRÍNCIPE FELIPE”
LA VICTORIA DE ACENTEJO

2. 1. FASE INICIAL
1.1. Previa asamblea de aula para plantear y decidir las tareas a realizar en esta unidad didáctica, dos grupos de trabajo de
1º A buscan y anotan información en la biblioteca escolar, acerca del planeta sobre el que tienen que trabajar.

3. 1.2. Inmaculada, Alberto y Aduanich completan la información que poseen, del planeta sobre el que están trabajando, valién-
dose de internet.

4. 2. EJECUCIÓN
DE LOS PLANETAS
1. Realización del núcleo
▪ Macizo o hueco
2. Recubrimiento
▪ Empapelado
▪ Texturado
▪ Dispositivo de
sujeción
3. Pintado
▪ Imprimación
▪ Coloreado
4. Elaboración de fichas
2.1.1. Rita, M. Inés y Andrea
modelan con cinta adhesiva la
esfera que previamente reali-
zaron con papel de periódico,
siguiendo las medidas anota-
das (las dimensiones a escala
de Venus). Los volúmenes de
menor tamaño (asteroides,
Mercurio, Venus, Tierra, Luna
y Marte) poseen un núcleo macizo, confeccionado apretando papel de periódico conformando una bola (irregular en el caso de
los asteroides). El papel de periódico, junto con la madera, será el material reciclado más empleado en la experiencia.

5. 2.1.2. Kevin y Alberto están dibujando un círculo sobre dos paneles y una tira de aglomerado (antiguas carteleras –
desechadas- que reutilizamos), para hacer el soporte del detalle de Sol, empleando como radio una cuerda de 97 cm., a la
luz de las medidas tomadas. Dada la escala con la que hemos decidido trabajar (80.000.000:1, ajustada al espacio en el
que se va a instalar nuestro sistema solar, un pasillo en dos alturas de 30,30 m.), y dada la magnitud del Sol (14 m. de diá-
metro), hemos optado por representarlo mediante un casquete esférico de 194 cm. de diámetro x 15 cm. de altura, que al
instalarlo en el techo dé la sensación de que está saliendo, y nos permita intuir su inmensidad.

6. 2.1.3. Cristian, David y
Cristopher están cortando
un semicírculo, en dos par-
tes (ya que hemos pretendi-
do valernos con los mate-
riales que encontráramos, y
no los teníamos a nuestra
medida), que posteriormen-
te unirán, para emplearlo
como soporte del detalle de
Sol. Dicho soporte se cre-
ará en dos mitades, para
facilitar su instalación, da-
das sus dimensiones y el
peso que llegará a alcanzar.

7. 2.1.4. Cristopher, Do-
mingo, David y Cristian
están construyendo la
estructura, a partir de
los dos semicírculos,
que le sirve al fragmen-
to de Sol de núcleo. So-
bre esos semicírculos se
encolan, atornillan y
clavan 10 piezas radia-
les de aglomerado que
describen la curvatura
del casquete esférico a
la medida (las piezas se
dibujaron con una plan-
tilla, realizada con car-
tulinas unidas de carte-
les inservibles, y traza-
da con una cuerda de 7
m. empleada como radio (el detalle de Sol pertenecería, pues, a una esfera de 7 m. de radio).

8. 2.1.5. Kevin, Cristopher y Braulio concluyen la estructura del casquete esférico realizando los últimos detalles (taladro del so-
porte para sujetar al techo nuestro trozo de Sol, refuerzo de la zona taladrada con un trocito de madera y escofinado de ese re-
fuerzo para evitar que se salga de la curvatura). Una de las piezas tiene practicado un corte de base rectangular, para integrar en
el Sol un aplique de tubos fluorescentes, que le permitirán a nuestra estrella dar luz.

9. 2.1.6. Mientras Saida llena bolsas de plástico (para
depositar basura -estropeadas- y de establecimien-
tos comerciales) con papel de periódico, formando
bolas, Jesús las va colocando en cada uno de los
sectores de la estructura y las va presionando, hun-
diéndolas de forma que sobresalgan un poco de la
curvatura de las piezas radiales. Posteriormente,
con cinta adhesiva ancha, se modelan los volúme-
nes pegando y tensando la cinta sobre las bolsas
(como se hizo con los planetas más pequeños),
ciñéndose -ahora sí- a la curva que describen las
piezas radiales y sujetándola por la parte inferior
del soporte.

10. 2.2.1. Con Júpiter a-
bordamos otro plantea-
miento plástico. Joan-
ne hace tiras de papel
de periódico, Michelle
aplica engrudo sobre
una de ellas (cola de
empapelar casera pre-
parada con harina y
agua, como recurso de
reducción del consumo
y como medio de recuperación de un procedimiento tradicional eficaz) y un compañero la pega sobre la mitad de una pelota
grande de psicomotricidad, empleada como molde; previamente la pelota fue untada con lavavajillas para que las capas de papel
no quedaran adheridas a la pelota y pudieran desmoldearse fácilmente. Para el empapelado de todos los cuerpos celestes emplea-
mos la técnica del “papel maché”.

11. 2.2.2. Los volúmenes mayores (Júpiter y Satur-
no) poseen también un núcleo como los demás
planetas, y como el Sol, pero es hueco. Al tra-
tarse de piezas moldeadas, se ha recurrido a re-
forzar su interior con dos aros de madera de
aglomerado (también de desecho), dispuestos
de forma cruzada en ángulo recto; procedimien-
to que además de dar fortaleza y posibilitar la
unión de las dos mitades de papel (cartón, en
realidad) permite colocar un enganche para una
sujeción segura. En los volúmenes de tamaño
mediano (Urano y Neptuno) se han empleado,
como núcleo hueco, sendos balones de balón
cesto pinchados, en los que se introdujo una va-
rilla de metal arqueada, con un nylon anudado,
para su sujeción.

12. 2.2.3. Una vez unidas
las dos mitades de
Júpiter (sujetándolas a
los dos aros cruzados
de madera), Saida y
Jesús continúan con el
trabajo poniéndole va-
rias capas más de tro-
zos de papel de perió-
dico, con la pretensión
de que la esfera quede
suficientemente resis-
tente, como para que
pueda soportar la capa
de textura que se le
añada posteriormente.

13. 2.2.4. Javier, Óscar, Sara y Raúl aplican con las manos textura a varios planetas, cubriéndolos con engrudo y
“rebozándolos” con tierra, en una zona del huerto escolar. Los volúmenes de menor tamaño (asteroides,
Mercurio, Venus, Tierra, Luna y Marte) están texturados de este modo.

14. 2.2.5. Cristian, David, Judit y Cintia
separan virutas de serrín, empleando
una tela plástica de malla no dema-
siado fina. Las virutas serán utiliza-
das para texturar Júpiter, formando
una pasta con cola blanca y aplicán-
dola con espátula. El serrín nos ser-
virá para texturar Saturno y sus ani-
llos, Urano, Neptuno y el Sol, mez-
clado con un resto estropeado de pin-
tura plástica (que reutilizamos),
aplicándolo con brocha.

15. 2.2.6. Cintia mide trozos de nylon fino y los corta, Saida los anuda a un trocito de alambre y Cristopher atraviesa
con la aguja el nylon por un asteroide. Este ha sido el procedimiento empleado para la sujeción de los asteroides y
de los planetas pequeños (de menos peso). Esta tarea pudo ejecutarse una vez elaborado el núcleo de los volúme-
nes, pero se pospuso hasta tenerlos texturados, para evitar que el nylon se manchara.

16. 2.2.7. Jared hace una argolla en el extremo del nylon anudándo-
lo, para colgar un asteroide. Con el mismo procedimiento irán
colgados los planetas de menor tamaño; los mayores (más pesa-
dos), se colgarán del mismo modo, pero utilizando un nylon
grueso y la parte metálica, recuperada, de una regleta de co-
nexión eléctrica.

17. 2.3.1. Sheila, Alba, Cecilia y
Raúl están pintando planetas
de blanco, con un resto de pin-
tura plástica de pintar paredes.
Reutilizamos, además de la
pintura, 25 brochas y pinceles
que tenían las cerdas pegadas
c o n e s ma l t e s i n t é t i c o
(aparentemente inservibles),
limpiándolas con acetona y un
cepillo metálico.

18. 2.3.2. Judit, Óscar,
Sara, Javier y el resto
de alumnos de 1º B
están pintando los pla-
netas de blanco, como
imprimación y para
conseguir que los co-
lores que demos des-
pués queden más
“vivos”.

19. 2.3.3. Ainoa, Jennifer
y Rubén aplican mez-
clas de pintura acrílica
con pinceles sobre los
asteroides, procurando
introducir bien la pin-
tura por las oquedades.
Para disponer de refe-
rencias cromáticas, en
el coloreado de los
distintos volúmenes,
se emplearon imáge-
nes tomadas de inter-
net.

20. 2.3.4. En el primer
plano Domingo, Eli-
zabeth y Kevin extien-
den pintura acrílica
con brochas sobre el
Sol, y al fondo otros
grupos de trabajo de
1º A hacen lo propio
con sus planetas.

21. 2.3.5. Estando la pintura acrílica en proceso
de secado, Leticia pasa un trapo húmedo so-
bre ella para que se aclaren las texturas. Esta
técnica de pintura lavada y restregada se ha
empleado, en dos manos, para pintar todos
los cuerpo celestes, excepto la Tierra. En
algunos zonas se ha raspado con un estropa-
jo la pintura, después de seca, para conse-
guir los efectos deseados.

22. 2.3.6. Joel y José Daniel pintan
la Tierra con pintura acrílica a
la manera tradicional; es decir,
aplicando con pincel la pintura
sobre el soporte texturado, en
varias manos, y retocando los
detalles.

23. 2.4.1. Alba, Andrea y Miriam están confeccionando la ficha informativa del planeta que han trabajado. Alba pasa la informa-
ción básica a Word que tiene anotada, Andrea busca una imagen del sistema solar y Miriam crea un logotipo para nuestro mo-
delo didáctico.

24. ▪
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▪
▪
▪
2.4.2. Cristhian realiza la ficha corres-
pondiente al cuerpo celeste que ha tra-
bajado su grupo. El logotipo y la ima-
gen serán empleados en cada una de las
fichas informativas de los distintos pla-
netas; pero la imagen aludirá a un cuer-
po concreto, mediante una flecha que lo
señale.

25. 3. INSTALACIÓN
Y EXPOSICIÓN
3.1. Yose, Erika y Kevin están marcando el lugar donde
va a colgarse cada uno de los componentes del sistema
solar, en base a la distribución prevista de los mismos,
conforme a nuestra escala de trabajo.

26. 3.2. Aridany y Rubens insta-
lan una de las mitades del
detalle de Sol. Previamente
hicieron taladros en el techo
y metieron tacos para hacer
la sujeción con tornillos.

27. 3.3. Christopher,
Aridany y Ru-
bens sujetan la
otra mitad del
fragmento de
Sol.

28. 3.4. Aridany, Cris-
topher y Rubens ins-
talan dos tubos fluo-
rescentes, en el inter-
ior del Sol, para con-
seguir que nuestro
astro emita luz.

29. 3.5. Aridany y Jesús
tapan la instalación
eléctrica con una
chapa, realizada con
fibra de vidrio y re-
sina de poliester,
texturada y pintada.
Posteriormente se
tapará la grieta de la
unión de ambas pie-
zas solares, así co-
mo los agujeros de
la sujeción, con pa-
pel y la mezcla de
pintura plástica con
serrín; luego se tex-
turará siguiendo la
línea espiral (que
representa el viento
solar), se imprimará
y se pintará.

30. 3.6. Kevin introduce una alcayata redonda en
un taco para colgar la Luna. Todos los planetas
están colgados con el mismo procedimiento; los
asteroides cuelgan de una varilla de hierro gal-
vanizado arqueada y el Sol, como vimos, está
sujeto con tornillos.

31. 3.7. Oliver y Rubén cuelgan Neptuno. Posteriormente
pegarán en el techo, encima de cada planeta, dos fle-
chas indicando la dirección y el sentido de sus movi-
mientos de rotación y de traslación. Las flechas están
realizadas en cartulina reutilizada.

32. 3.8. Después de
haber colgado Satur-
no y sus anillos,
Jesús hace retoques
con pintura plástica
blanca en la sujeción
de estos últimos.

33. 3.9. Oliver está pe-
gando bajo la Tierra
y la Luna sus fichas
informativas plastifi-
cadas; para ello em-
plea cinta adhesiva
con adherencia por
ambos lados.

34. 3.10. Un grupo de alumnos visita el modelo didácti-
co sobre el sistema solar que hemos creado; un tra-
bajo escolar que permanecerá instalado, de forma
permanente, en un espacio de la sección de E.S.O.
del centro, y que nos permitirá informar a los alum-
nos (y a otros visitantes) sobre nuestro sistema este-
lar y acercarles a una idea más aproximada a su rea-
lidad de la que normalmente se tiene.