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1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN ENSEÑANZA ESTRATÉGICA
LIC. WASHINGTON ARTEZANO SEDANO

2. Punto de partida… ¿por qué?
Según un etsdieu de una uivenrsdiad , no ipmotra el odren en el que las ltears etse
ersciats, la ucina csoa ipormtnate es que la pmrirea y la última ltera esten ecsritas
la psoición corrctea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin
pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo
Pesornamelnte me preace icmeible …..
COMPRENSIÓN LECTORA
¿Qué demuestra el ejercicio anterior?
El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
La profunda relación que existe entre pensamiento y lectura.
“la palabra es la célula del pensamiento” (Luria, 1980)
“las proposiciones contenidas en las frases son diferentes a las frases mismas”
¿Qué demuestra el ejercicios anterior ?(II)
El papel de la contextualización en el proceso de comprensión lectora.
La excesiva y equivocada importancia dada por los docentes a los problemas ortográf
Pese a ello, algunos errores ortográficos pueden cambiar el sentido de las oraciones.
Hay que privilegiarlos.

3. LA LECTURA COMO UN PROCESO INTERACTIVO
Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico.
Éste parte de los siguientes supuestos:
 La lectura es un proceso del lenguaje.
 Los lectores son usuarios del lenguaje.
 Los conceptos y métodos linguísticos pueden explicar la lectura.
Nada de lo que hacen los lectores es accidental;
todo es el resultado de su interacción con el texto.
Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
 Para aprender.
 Para presentar un ponencia.
 Para practicar la lectura en voz alta.
 Para obtener información precisa.
 Para seguir instrucciones.
 Para revisar un escrito.
 Por placer.
 Para demostrar que se ha comprendido

4.  Durante la lectura
 Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
 Formular preguntas sobre lo leído
 Aclarar posibles dudas acerca del texto
 Resumir el texto
 Releer partes confusas
 Consultar el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura
Hacer resúmenes Formular y responder preguntas
Recontar Utilizar organizadores gráficos
1.Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura
Pearson et al (1992) : la información nueva se aprende
y se recuerda mejor cuando se integra con el
conocimiento relevante previamente
adquirido o con los esquemas existentes.

5. . Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la
lectura
. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de
Comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado
mal lo leído.
5. Resumen la información cuando leen.
Pueden distinguir lo importante en los textos
que leen
6. Hacen inferencias constantemente durante y
después de la lectura.
1.Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura Pearson et al (1992) :
la información nueva se aprende
y se recuerda mejor cuando se integra con el
conocimiento relevante previamente
adquirido o con los esquemas existentes.

6. Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986)
han desarrollado diversos metódos, aunque muy parecidos entre sí sobre cómo
enseñar las estrategias de comprensión. Mi recomendación, luego de estudiar
y evaluar sus métodos es la siguiente:
Paso 1 Introducción El docente avalúa el conocimiento previo de los
estudiantes sobre la estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la
estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora.
Paso 2 Demostración El docente explica, describe y modela la estrategia que
quiere enseñar. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la
comprensión del texto.
Paso 3 Práctica guiada Los estudiantes leen un fragmento individualmente o
en grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente.
Se recomienda brindar a los estudiantes toda la práctica necesaria hasta que
ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.
Paso 4 Práctica individual El estudiante practica independientemente lo aprendido con
material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.
Paso 5 Autoevaluación El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus
ejecutorias.
Paso 6 Avaluación El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los
estudiantes realizan por su cuenta paraavaluar los procesos de enseñanza
y aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes dominan la estrategias.

7. El acceso a la ortografía debe ser gradual.
El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura.
Papel central en la representación mental de los conceptos previos
señalado por kuhn y por Piaget.
Ejemplos de las películas Paradigmas o Amnesia.
Ejemplo de lectura de gráficos.
Todo texto tiene un significado
Palabras, oraciones, Párrafos y textos
“Los significados son estructuras conceptuales atribuidas a las
palabras (morfemas), grupos de palabras, cláusulas y oraciones”
(Van Dijk)
Pensamiento y palabra
“El elemento fundamental del lenguaje es la palabra. La palabra codifica
nuestra experiencia”(Luria, 1980)La palabra es el medio de regulación
de los procesos psíquicos superiores.La lectura y el pensamiento
humanizan al hombre“El hombre se vuelve humano
únicamente cuando ha convertido en instrumento de sus relaciones
sociales la cualidad objetiva del pensamiento y el lenguaje”
(Merani)

8. vele en la propuesta de teoría de las seis lecturas (De Zubiria, M)
el 1: Decodificación fonética
Del código al sonido
vel 2: Decodificación primaria
De la palabra al significado
vel 3: Decodificación secundaria
De la oración a la proposición. Niveles en la
propuesta de la teoría de las seis lecturas ( zubiria, M)
vel 4: Decodificación terciaria.
Del texto a las macroproposiciones y la estructura
jerárquica (Van Dijk: Macroestructura)
vel 5: Decodificación precategorial
Del ensayo a la estructura de proposiciones articulada
en tomo a una tesis, mediante argumentos, derivadas
y definitorias.
vel 6: Lectura métase mántica
La comprensión del texto ubicando al autor en un
contexto histórico, cultural y social.

9. MEMORIA SEMÁNTICA.
La teoría del Aprendizaje encuentra que las tres variables mas importantes
delaprendizaje son (ausubel, 2002):La disponibilidad de ideas de anclaje
La discriminación en la estructura de proposiciones y conceptos
La estabilidad y claridad de las ideas de anclaje. Privación cultural y
comprensiónlectora Lo anterior explica que sea grave la alta asociación
encontrada entre bajo nivel Cultural familiar y bajo nivel léxical de los
niños Es diferente la privación económica de la cultural Los “privados
culturalmente”, son privados léxicalmente, es decir, están
limitados para pensar y leer.¿Qué quiere decir la siguiente oración?
La orbita de rotación interplanetaria es una eliptica
cuadratica de ecuación negativa polarizada en los polos nodales,
asintótico y equinocciales … ¿Como se escucha con un léxico muy pobre?
La orbita de---------- ----------es una------- -------de------negativa---------en
los polos-------- y------------
Como se ve, NO SE ENTENDERIA NADA!
¿Qué quieren decir los siguientes términos?
Xmnimoluhjonitrhjinu
Resatelización secundaria
Disincronia
Edad del desarrollo

10. MEMORIA SEMÁNTICA.
La teoría del Aprendizaje encuentra que las tres variables mas importantes
delaprendizaje son (ausubel, 2002):La disponibilidad de ideas de anclaje
La discriminación en la estructura de proposiciones y conceptos
La estabilidad y claridad de las ideas de anclaje. Privación cultural y
comprensiónlectora Lo anterior explica que sea grave la alta asociación
encontrada entre bajo nivel Cultural familiar y bajo nivel léxical de los
niños Es diferente la privación económica de la cultural Los “privados
culturalmente”, son privados léxicalmente, es decir, están
limitados para pensar y leer.¿Qué quiere decir la siguiente oración?
La orbita de rotación interplanetaria es una eliptica
cuadratica de ecuación negativa polarizada en los polos nodales,
asintótico y equinocciales … ¿Como se escucha con un léxico muy pobre?
La orbita de---------- ----------es una------- -------de------negativa---------en
los polos-------- y------------
Como se ve, NO SE ENTENDERIA NADA!
¿Qué quieren decir los siguientes términos?
Xmnimoluhjonitrhjinu
Resatelización secundaria
Disincronia
Edad del desarrollo