Está Presentación es un apoyo para entender la primera parte del libro "Enseñanza Situada" de Frida Díaz Barriga. Espero y les sirva de ayuda.

1. Capitulo 1. Principios Educativos de las
Perspectivas experiencial, reflexiva y
situada.
-José Luis Rey Avila Nungaray.

2. La Escuela
• Es una institución social que constituye el soporte de la
educación.
• La vida social dentro de esta se basa en el intercambio de
experiencias y en la comunicación entre los individuos.
• Debe atender las necesidades de los distintos alumnos en su
entrono caracterizado por la diversidad.

3. Enseñanza-Aprendizaje Experiencial
• La enseñanza debe centrarse en intereses y experiencias
de los alumnos (relación de los contenidos)
• Se busca que el alumno desarrolle sus capacidades
reflexivas y su pensamiento, así como un deseo de seguir
aprendiendo.
• Se conoce el enfoque de aprender haciendo o aprender por
la experiencia.

4. Enseñanza-Aprendizaje Experiencial
• Los proyectos sirven como organizadores del currículo de la
enseñanza y requieren una planeación cooperativa entre el
profesor y sus estudiantes.
• Esta presente el germen de una postura constructivista.
• Aprender haciendo es una forma de iniciación disciplinada

5. Ciclo del Aprendizaje Experiencial
Experiencia o
situación
problema
Conceptualización
Discusión y
evaluación
Reflexión
Re conceptualización
y nuevas
experiencias

6. Principios Educativos
Educación Características
Democrática Se orienta a la reconstrucción del orden
social.
Científica La importancia de la experimentación por
el método científico.
Pragmática Se centra en la experiencia como prueba
del conocimiento mediante el hacer y
experimentar.
Progresiva La experiencia educativa es una
reconstrucción constante de lo que hace el
niño a luz de sus experiencias que vive.

7. Sustentos de
la Escuela
Experiencial
Las teorías
psicológicas
Los principios morales
básicos de las act.
Cooperativas
Necesidades e
intereses de los
alumnos
Aplicación del
método del
problema
La experiencia
centrada en los
ambientes físico y
social
Establecer
vinculo entre
saber y saber
hacer

8. Pensamiento Reflexivo
• Es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda
creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los
fundamentos que la sostienen y las condiciones que atiende.
• Es la mejor manera de pensar.
• Implica un acto de duda, de validación, de perplejidad, de
dificultad mental en la que se origina el pensamiento.

9. Pensamiento Reflexivo
• Es un acto de búsqueda, de caza, de investigación,
para encontrar un material que se esclarezca la
duda, que disipe la perplejidad.
• Conduce a la adquisición de una actitud científica.
• Es un proceso de encuadre, exploración y
estructuración de problemas dentro de un contexto
profesional determinado.

10. Constantes en la
Reflexión Practica
Medios, lenguajes, etc.
Con los que los
profesores describen la
realidad.
Los sistemas de
apreciación con que
centran los problemas.
Las teorías generales
que aplican a los
fenómenos.
Los roles en los
que sitúan sus
tareas.

11. Enseñanza Reflexiva
• Atiende el desarrollo pleno de las capacidades de
la persona.
• Promueve el desarrollo de capacidades que
permiten un análisis critico de los contenidos.
• Desarrolla competencias individuales y sociales
de razonamiento lógico.

12. Enseñanza Reflexiva
• Privilegia los procesos de construcción reflexiva
del conocimiento en situaciones de experiencias.
• El aprendizaje es un proceso multidimensional de
apropiación cultural.
• Presta atención especial a la comprensión,
intereses y contradicciones en los contenidos.

13. Selección.
¿Situación
problema?
Descripción.
¿Qué hago?
Análisis.
¿Qué significa?
Valoración.
¿Qué
consecuencias?
Reconstrucción.
¿Cómo puedo
mejorar?
Experiencia
en el aula
Teorización y
sistematización
Problematización
de la practica
docente
Generación de
planes e
innovaciones
Acción
Ciclo de la
Enseñanza
Reflexiva

14. Proceso Reflexivo del Docente
Aspecto Descripción
Selección Los docentes reflexionan sobre lo que acontece en su espacio de aula. Identifican la o las
situaciones- problema más importantes.
Descripción Los profesores responden la interrogante ¿Qué hago? A fin de describir su práctica, hacerla
consistente, accesible y revelar su significado en estrecha relación con la situación problema de
interés.
Análisis El docente se enfrenta a los porqués y cómos de su práctica como enseñante.
Aquí la cuestión orientada de la acción es: ¿Qué significa esto?
Valoración El profesor interpreta los sucesos más importantes y autoevalúa la efectividad de su actuación
docente. La cuestión central es determinar: ¿Qué consecuencias o efecto ha tenido mi actuación?
Reconstrucción Esta fase culmina el ciclo reflexivo, se centra en la cuestión: ¿Cómo podría hacer las cosas de
manera diferente? La reconstrucción implica una reestructuración y transformación de la
enseñanza, pues los profesores recomponen, alteran o transforman sus supuestos y perspectivas
sobre su propia acción.

15. Constructivismo Sociocultural
• El alumno se acerca al conocimiento como
aprendiz activo y participativo, constructor de
significados y generador de sentido sobre lo que
se aprende, además, el alumno no construye el
conocimiento de manera aislada, sino en virtud de
la mediación de otros, y en un momento y
contexto particulares, con la orientación hacia
metas definidas.

16. El Aula como Contexto de Enseñanza y Aprendizaje: un
esquema Básico
Contenidos
Actividad
educativa del
profesor
Actividad de
aprendizaje de
los alumnos
Proceso y
resultado de
aprendizaje
Act. Conjunta,
discursiva y no
discursiva, de profesor
y alumnos, y de
alumnos entre sí,
durante la realización
de actividades y tareas
escolares.

18. Profesor Reflexivo
• Adopta un enfoque constructivista en su
enseñanza puesto que además de preocuparse por
el contenido académico o por las habilidades
básicas que tienen que desarrollar los alumnos, se
pregunta así mismo por la manera en que
aprenden, la relación entre lo que trata de enseñar
con los intereses y experiencias personales de
estos.

19. Profesor Reflexivo
• Un profesor reflexivo adopta una
perspectiva constructivista en la medida
de que es consciente de que no basta
con que el alumno memorice bajo
coerción, sino de que es mejor estimular
la participación activa y la motivación por
aprender.

20. Situación Educativa
Componente Descripción
El sujeto Quien aprende.
Los instrumentos Son los que se utilizan en la actividad.
El objeto El objetivo que regula la actividad.
Comunidad Donde se inserta la actividad y al
sujeto.
Normas de comportamiento Regulan las relaciones sociales.
Reglas Regulan la división de tareas de la
actividad.

22. Enfoques Instrucciones
Actividad
social alta
Actividad
social baja
Relevancia
cultural alta
Relevancia
Cultural baja
1.- Lecturas
descontextualizadas,
ejercicios con datos
inventados
3.- Lecturas y
ejercicios con
ejemplos relevantes
2.- Análisis
colaborativo de datos
inventados
4.- Análisis
colaborativo de datos
relevantes
5.- Simulaciones
situadas
6.- Aprendizaje in situ

23. Enfoques Instrucciones
Enfoque Característica
1.- Lecturas descontextualizadas, ejercicios con datos
inventados.
Centrada en el profesor, los alumnos manifiestan una pasividad social (enfoque tradicional)
2.- Análisis colaborativo de datos inventados. Análisis de datos ajenos a los intereses de los alumnos.
3.- Lecturas y ejercicios con ejemplos relevantes. Contenidos relevantes y significativos que los alumnos pueden relacionar.
4.- Análisis colaborativo de datos relevantes. Centro en el estudiante y en situaciones problema de la vida real cercanas a sus intereses.
5.- Simulaciones situadas. Participación de los alumnos de manera colectiva en la resolución de problemas de la vida
real.
6.- Aprendizaje in situ. Pretende desarrollar habilidades y conocimientos, así como la participación en solución de
problemas de la vida diaria.

24. Estrategias de enseñanza-Aprendizaje vinculadas con la
perspectiva Situada y Experiencial
• Método por proyectos.
• Aprendizaje centrado en la solución de
problemas reales y en el análisis de casos.
• Practicas situadas o aprendizaje in situ en
escenarios reales.
• Aprendizaje basado en el servicio de la
comunidad.

25. Estrategias de enseñanza-Aprendizaje vinculadas con la
perspectiva Situada y Experiencial
• Trabajo en equipos cooperativos.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones
situadas.
• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías
de la información y comunicación (NTIC) cuando
estas constituyas verdaderas herramientas
cognitivas.

26. Bibliografía
• Díaz Barriga, F. (2006) Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la
vida. McGraw-Hill/Interamericana Editores. Pp 1-28