Informe final

INFORME FINAL
COLEGIO ALEXANDER FLEMING (IED)
0
Jardín Botánico José Celestino Mutis – Subdirección Educativa y Cultural

ESTRATEGIA DE ASESORÍA A PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES –
PRAE
COLEGIO ALEXANDER FLEMING (IED) ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
GUSTAVO PETRO URREGO
JOSÉ VICENTE SEVILLA
Rector
JARDÍN BOTÁNICO JOSÉ CELESTINO MUTIS
Equipo de coordinadores
MAYERLY PABÓN
Coordinadora. Sede A. JT
LUISA JIMENA ANZOLA MANRIQUE
HELENA SEPÚLVEDA MORA
Profesionales de apoyo del Programa
de Formación y Actualización Docente
Equipo de docentes participantes ANDREA MONTOYA CARVAJAL
Coordinadora Programa
Actualización Docente
de Formación y
YORGEN OROZCO
Docente líder del Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) – J.T
ANA MARÍA CÁRDENAS NAVAS
Coordinadora de la Línea de Innovación e
Investigación Pedagógica para la Gestión
Ambiental
Este documento se realizó en el marco de la Estrategia de Asesoría a Proyectos
Ambientales Escolares PRAE, del Programa de Formación y Actualización Docente del
Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis en el periodo de Marzo a Junio de 2012
Impreso en Bogotá D.C –Colombia
Bogotá, D.C., Julio de 2012
1

CONTENIDO
1.
2.
3.
4.
5.
PRESENTACIÓN..................................................................................................................... 3
ANTECEDENTES .................................................................................................................... 4
LA ASESORIA AL PRAE COMO UNA ESTRATEGIA DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL AÑO 2012............................................ 8
IDENTIFICACIÓN DEL COLEGIO. ........................................................................................ 10
ASPECTOS GENERALES DEL PRAE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. ......................... 12
A. TEMÁTICA CENTRAL ........................................................................................................... 12
B. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 13
C. PARTICIPANTES .................................................................................................................. 14
D. ANTECEDENTES .................................................................................................................. 15
E. ARTICULACIÓN INSTITUCIONAL ........................................................................................ 15
6.
7.
8.
9.
RUTA METODOLÓGICA. ...................................................................................................... 16
ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO. ..................................................................................... 23
RESULTADOS GENERALES. ............................................................................................... 37
DIFICULTADES. .................................................................................................................... 41
10. PROYECCIONES. ................................................................................................................. 42
11. RECOMENDACIONES. ......................................................................................................... 47
12. BIBLIOGRAFÍA. ..................................................................................................................... 49
13. ANEXOS. ............................................................................................................................... 51
2

1. PRESENTACIÓN
En el marco del Programa de Formación y Actualización Docente de la
Subdirección Educativa y Cultural del Jardín Botánico, se desarrolló la estrategia
denominada Asesoría y Acompañamiento a Proyectos Ambientales Escolares –
PRAE, con el propósito de implementar una ruta de acompañamiento a docentes y
colegios del Distrito Capital, que condujera a re-significar el PRAE como una
oportunidad para el fortalecimiento de la educación ambiental en el contexto
escolar.
Es así, que el presente informe da cuenta de manera general de la asesoría a los
PRAE desde el Programa de Formación y Actualización Docente y de manera
particular de las acciones desarrolladas para el fortalecimiento del PRAE del
colegio Alexander Fleming (IED).
Para ello, el documento se organiza en dos partes: la primera parte, que
contempla la descripción de los antecedentes en el marco de la estrategia de
asesoría a PRAE, y presenta la justificación de la estrategia en el marco del
programa de Formación y Actualización Docente para el año 2012; y la segunda
parte, que presenta la identificación de la institución educativa, así como los
aspectos generales del PRAE, tales como su temática central, objetivos, actores
que participan en su formulación y desarrollo, antecedentes y sus mecanismos de
articulación institucional. Planteando, la ruta metodológica traducida en un plan de
acción, con su implementación, resultados generales, dificultades, proyecciones,
y recomendaciones correspondientes.
Para finalizar, se anexan las respectivas evidencias, como registros fotográficos,
guías para el desarrollo de talleres de formación y sesiones de acompañamiento,
formatos de gestión y otros recursos de apoyo.
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2. ANTECEDENTES1
El Jardín Botánico desde sus aspectos misionales y en el marco del plan de
desarrollo 2008- 2012, Bogotá positiva, se ha trazado como propósito apoyar los
procesos relacionados con la educación ambiental en el distrito capital.
En cumplimiento de lo anterior, se implementó desde la Subdirección Educativa y
Cultural, el proyecto 317: “Procesos de educación y cultura para la conservación y
uso sostenible de la biodiversidad del distrito capital”, el cual contempla entre sus
líneas de trabajo, la Línea de Innovación e Investigación Pedagógica para la
Gestión Ambiental, que tiene como objetivo desarrollar y promover con la
comunidad educativa procesos de investigación e innovación en educación
ambiental desde la lectura de situaciones que integren conocimientos y prácticas
para la comprensión y apropiación de las realidades ambientales y contribuir a la
transformación de concepciones y prácticas asociadas al ambiente.
La Línea de Innovación e Investigación Pedagógica para la Gestión Ambiental
cuenta con cuatro programas, dentro de los cuales se encuentra el Programa de
Formación y Actualización docente, que busca promover la construcción de
espacios alternativos para la reflexión crítica acerca de las relaciones del ser
humano con el entorno, a través de la asesoría, el acompañamiento, la formación
y el desarrollo de investigaciones educativas en el Distrito Capital. Este programa
se desarrolla a través de tres estrategias: semilleros de investigación, PFPD y
asesoría y acompañamiento a PRAE.
Esta última tiene como objetivo implementar una ruta de acompañamiento a
docentes y colegios del Distrito Capital con el propósito de re-significar el PRAE
como una oportunidad para la investigación educativa.
El Jardín Botánico viene implementando esta última estrategia desde el año 2004,
donde inició una prueba piloto con cinco colegios distritales ubicados en las
localidades de Ciudad Bolívar y Engativa (Holguín et al. 2005), proponiendo
algunos lineamientos generales tendientes a la formulación e implementación de
los Proyectos Ambientales Escolares. Buscaban acompañar proyectos que
trabajarán con temáticas relacionadas con la misión del Jardín, tales como,
conservación de la flora del Distrito, agricultura urbana, adecuación de zonas
1
Los antecedentes se toman del módulo de PRAE, elaborado en el año 2011, en el marco del Seminario
Enrique Pérez Arbeláez.
4

verdes, entre otras, sin desconocer el componente axiológico que tendría que
estar inmerso en dichos procesos.
En el año 2005 se continúa el acompañamiento a 15 colegios públicos más,
ubicados en las localidades de Usme, Kennedy, Puente Aranda, Suba y Santafé,
para la formulación e implementación de los Proyectos Ambientales Escolares
(PRAE). Este acompañamiento se compuso de 4 fases: conceptualización
ambiental, diagnóstico, formulación del proyecto, y seguimiento y evaluación
(Holguín et al. 2005), que contaban con la participación tanto de estudiantes como
de docentes. Adicionalmente se vincularon 229 profesores al programa de
Expediciones Ambientales con el fin de promover el reconocimiento de la
Estructura Ecológica Principal del Distrito Capital y su importancia en la
configuración de los procesos educativos ambientales en la escuela.
A su vez con alianza de la Universidad Libre, se publicó una guía metodológica
que da cuenta del proceso para la formulación de los PRAE y que sustenta la
importancia de estos en el reconocimiento de su entorno y como promotores de
posibles soluciones a los problemas ambientales de la localidad.
En el año 2006, además del esquema de asesorías permanentes a Proyectos
Ambientales Escolares, el Jardín Botánico propuso un primer curso teórico-práctico
relacionado con el tema, al que asistieron docentes de ocho colegios
públicos del Distrito Capital. Este tipo de cursos continúan vigentes y contribuyen
al reconocimiento del Jardín Botánico en materia de Proyectos Ambientales
Escolares2.
De esta manera y contando con la trayectoria en los dos años anteriores, el
proyecto Aula Cátedra consolidó su primera propuesta pedagógica en el 20063, la
cual contaba con nuevas apuestas para el acompañamiento que ahora abarcaban
además del proceso realizado en la implementación, planteamientos alrededor del
diseño y formulación de los PRAE. Producto de este trabajo fue la creación de una
ruta metodológica para orientar las asesorías a los proyectos a partir de los
lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
A través de este trabajo se desarrollaron y consolidaron instrumentos para la
evaluación, la recolección y el análisis de información en los colegios, de igual
2
Canal, Dubán. 2010. Los Proyectos Ambientales Escolares: aproximaciones metodológicas desde el Jardín
Botánico José Celestino Mutis. Jardín Botánico José Celestino Mutis.
3 Modelo pedagógico para la transformación de la cultura ambiental.
5

forma se abrieron espacios de participación en los cuales se pudieron compartir
los logros obtenidos en las asesorías. Bajo esta iniciativa se generó el Primer
Encuentro Interlocal “EI PRAE en la Gestión Ambiental del Territorio”. Toda esta
trayectoria en la fundamentación de los PRAE y en su implementación posibilitó
que la entidad brindara al público el primer curso relacionado con el tema,
además de la construcción de un diplomado en educación ambiental en alianza
con la Universidad Libre de Colombia. Durante este período se contaba con la
participación de 350 docentes de colegios públicos del distrito en diferentes
programas formativos en Educación Ambiental dentro de la línea “Aula Cátedra
Ambiental”.
En el año 2007 y bajo el esquema operativo previamente propuesto, el Jardín
Botánico asesoró el PRAE de 29 colegios públicos pertenecientes a las
localidades de Barrios Unidos, Bosa, Engativá, Fontibón, Kennedy, Mártires,
Rafael Uribe Uribe, San Cristóbal, Suba y Usaquén4. Para este mismo año se
establece un convenio entre el Jardín Botánico y la Secretaría Distrital de
Educación en donde, de manera concertada, proponen la elaboración del primer
diagnóstico de PRAE en los 337 colegios públicos de la ciudad. Para la
consecución de esta tarea, el Jardín Botánico construye los criterios, las variables
y los indicadores que permitieran la recolección y análisis de la información.
Finalmente se aplica dicho instrumento en 322 instituciones educativas.
Hacia el 2008 el Jardín Botánico asesoró los Proyectos Ambientales Escolares de
10 colegios públicos de la ciudad siguiendo los lineamientos establecidos por el
Ministerio de Educación Nacional y bajo el esquema metodológico de Holguín et
al. (2005), modificando las fases establecidas inicialmente. Para este año se
proponían cuatro fases, contextualización, problematización, planeación e
implementación.
En el año 2010 la entidad asesoró el PRAE de 34 colegios públicos del Distrito
Capital, pertenecientes a las localidades de Ciudad Bolívar, Engativá, La
Candelaria, Kennedy, San Cristóbal, Suba, Tunjuelito, Usaquén y Usme5. Durante
el segundo semestre de este año el programa de Formación y Actualización
Docente encamino el acompañamiento en el fortalecimiento de las líneas de
acción propuestas en los Proyectos Ambientales Escolares, que cumplieran con
los temas establecidos en los objetivos misionales del Jardín Botánico.
4
Canal, Dubán. 2010. Los Proyectos Ambientales Escolares: aproximaciones metodológicas desde el Jardín
Botánico José Celestino Mutis. Jardín Botánico José Celestino Mutis.
5
Ibíd.
6

Al finalizar el año 2010 el Jardín Botánico suscribe un convenio interadministrativo
(075 de 2010) con la Alcaldía Local de Barrios Unidos para implementar
estrategias educativas ambientales en el marco de los PRAE en colegios de la
localidad, el cual tuvo como objetivo la formulación de planes de gestión ambiental
y el fortalecimiento del PRAE como eje articulador de las acciones o proyectos de
los colegios en el marco de la educación ambiental. Continuando con la iniciativa
propuesta desde la Alcaldía de Barrios Unidos, en el 2011 se firma un nuevo
convenio (051 de 2011) para dar inicio a la implementación de los planes de
gestión ambiental planteados en los colegios de la localidad de Barrios Unidos en
aras de fortalecer los PRAE de dichas instituciones6.
Finalmente, en el año 2012, se asesoraron 16 Proyectos Ambientales Escolares, a
través del convenio 051 de 2011, con 9 colegios de la localidad de Barrios Unidos,
y 7 colegios de otras localidades en el marco de la asesoría directa del Programa
de Formación y Actualización Docente del Jardín Botánico José Celestino Mutis,
entre los que se encuentra el colegio Alexander Fleming, para el que se describe
en el presente documento, el proceso metodológico desarrollado y los resultados
alcanzados durante el periodo de asesoría y acompañamiento.
6 Tomado del informe técnico de atención a colegios en asesoría a proyectos ambientales escolares (PRAE)
durante el año 2011.
7

3. LA ASESORIA AL PRAE COMO UNA ESTRATEGIA DEL
PROGRAMA DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
EN EL AÑO 2012.
Desde el interés por abordar y aportar a la educación ambiental, el programa de
formación y actualización docente, en el marco de la línea de acción innovación e
investigación pedagógica para la gestión ambiental, hace la apuesta por fortalecer
el tema de lo ambiental interviniendo en las comunidades educativas a través de
los proyectos ambientales escolares, los cuales se presentan como un escenario
que permite abordar las situaciones particulares de los contextos.
En ese sentido, el programa desde el año 2011, diseñó una ruta de asesoría y
acompañamiento para colegios que se encuentran en fase de implementación
desde las temáticas relacionadas con el uso sostenible de la flora, conservación
de ecosistemas de bosque alto-andino y páramos, agricultura urbana y diversidad
cultural, la cual contempla tres momentos:
Primer momento: En el cual de manera concertada con los docentes de los
colegios que se inscriban en la estrategia, se lleva a cabo la definición del campo
de la asesoría y acompañamiento desde las temáticas ofrecidas desde el Jardín
Botánico. Lo anterior perfilará la ruta de asesoría y de acompañamiento específica
para cada institución educativa.
Segundo momento: En este se desarrollan las sesiones de asesoría y
acompañamiento, a partir del campo temático elegido y las necesidades propias
del contexto escolar, lo cual se verá reflejado posteriormente en el fortalecimiento
metodológico y conceptual del PRAE.
Tercer momento: En este se realizan sesiones de valoración del proceso
adelantado y de proyección para el siguiente año.
De acuerdo con los lineamientos establecidos para desarrollar la estrategia de
asesoría y acompañamiento a PRAE en colegios del Distrito Capital, durante el
primer semestre del año 2012, reconociendo la importancia del PRAE y viendo en
éste el potencial para promover posibles alternativas de abordaje de las diferentes
situaciones ambientales que se originan principalmente al interior de las
instituciones educativas, sin desconocer aquellas que se producen en el entorno
8

local y territorial, se logra impactar en siete (7) instituciones de diferentes
localidades, las cuales se relacionan a continuación:
LOCALIDAD
Usme
COLEGIO
Brazuelos
Eduardo Umaña Mendoza
Rafael Uribe UribeAlexander Fleming
Barrios UnidosTomás Carrasquilla
SubaTibabuyes Universal
EngativaRepública de Colombia
Puente ArandaSorrento
Dichas instituciones entran a hacer parte de los colegios asesorados, en primera
medida debido a que éstas iniciaron un proceso con el Jardín Botánico de Bogotá
en el año anterior, a través del programa “Reverdece la Vida”, por lo que se
consideró pertinente dar continuidad al mismo para fortalecer el aspecto de lo
ambiental en cada una de éstas. De igual manera, en el marco del plan de
desarrollo 2008 – 2012, para dar cumplimiento a la meta, se tuvo establecido
brindar asesoría a 16 colegios del distrito capital, por lo que además de nueve (9)
instituciones que recibieron dicho acompañamiento en el marco del convenio 051
de 2011 entre la Alcaldía Local de Barrios Unidos y el Jardín Botánico José
Celestino Mutis, se integran estas siete (7) instituciones que no hacen parte de
ningún convenio, pero que tienen un antecedente desde el trabajo del PRAE,
como proyecto motor para intervenir en las comunidades educativas.
En ese sentido, el trabajo desarrollado buscó fortalecer el PRAE como proyecto
institucional, por lo que proyectó constantemente generar una participación activa
no solo de los docentes líderes del mismo, sino tratando de involucrar a otros
docentes, al igual que a los estudiantes y en algunos casos a otros actores de la
comunidad educativa, como es el caso del personal de servicios generales.
Por otra parte, la acción directa en las instituciones, se enfocó a generar procesos
de apropiación por parte de las comunidades educativas, de acuerdo a cada uno
de los contextos y sin desconocer las posibilidades de cada uno, en coherencia
con sus entornos, con los recursos disponibles a nivel institucional y desde el
mismo recurso humano. Por tanto, la intervención desde la asesoría y el
acompañamiento a los Proyectos Ambientales Escolares, se convierte en una
oportunidad de generar escenarios de aprendizaje significativos que pueden
transformar las prácticas en los contextos escolares.
9

4. IDENTIFICACIÓN DEL COLEGIO.
DATOS GENERALES
NOMBRE DEL COLEGIO
LOCALIDAD
No. 18
JORNADA(S)
COLEGIO ALEXANDER FLEMING (IED)
NOMBRE Rafael Uribe Uribe
Mañana y Tarde SEDE (S) A
PROFESIONAL DE
APOYO
LUISA JIMENA ANZOLA MANRIQUE
HELENA SEPÚLVEDA MORA
DOCENTES PARTICIPANTES
NOMBRE
Yorgen Orozco
Marco Torres
AREA
Ciencias Naturales /
Bachillerato
Ciencias Naturales /
Bachillerato
DIRECTIVOS DOCENTES
CARGO
Rector
Coordinadora
ESTUDIANTES
GRADO
9° a 11°
6° a 8°
SEDE /
JORNADA
Sede A/ JT
Sede A / JT
NOMBRE
José Vicente Sevilla
Mayerly Pabón
SEDE / JORNADA
Sede A y B / JM – JT
Sede A / JT
PROMEDIO DE
ESTUDIANTES QUE
PARTICIPARON
20
GRADO / CICLO
8° a 11° Básica y Media
(Secundaria) / Ciclos 4 y
5 (Servicio Social
Ambiental)
6° a 11° Básica y Media
(Secundaria) / Ciclos 3,
4y5
SEDE / JORNADA
Sede A / JM
373 Sede A / JT
10

GENERALIDADES
El Colegio Alexander Fleming (IED) se encuentra ubicado en la localidad dieciocho
(18), Rafael Uribe Uribe específicamente en la UPZ 53 Marco Fidel Suárez y
cuenta con dos sedes que atienden población estudiantil en las jornadas mañana
y tarde, como se describe a continuación:
• SEDE A: En la cual se atiende población de educación básica y media en
las jornadas mañana y tarde. Adicionalmente, en ambas jornadas se
desarrollan procesos relacionados con la prestación del Servicio Social
Ambiental, fundamental para el apoyo en algunos procesos de
implementación del PRAE. Allí se encuentra localizada la rectoría y el área
administrativa. Esta sede se ubica en la Calle 45 #14 A - 19 Sur, en el
barrio San Jorge Sur, Telf. 2795348 y 7694758.
• SEDE B: En esta sede se atiende únicamente preescolar y básica primaria
en ambas jornadas. Se encuentra ubicada en la Calle 43 #16ª 40 Sur, en el
barrio San Jorge Sur, Telf. 5687805.
El Proyecto Educativo Institucional
(PEI):“DESARROLLODEL
PENSAMIENTO Y FORMACION EN
VALORES“, apunta al fortalecimiento
de valores tales como la libertad, el
respeto a la diferencia, el respeto a la
dignidad humana, la responsabilidad
y la auto-estima, promoviendo la
identidad y la autonomía de los
educandos.
Fuente: Archivo Colegio Alexander Fleming
De acuerdo con lo anterior, el PEI plantea como misión y visión de la institución
educativa, las siguientes premisas (Alexander Fleming IED, 2010):
Misión: “Contribuir a la formación integral de la persona desarrollando sus
aptitudes comunicativas, lógicas, matemáticas y sus capacidades para la
11

convivencia con el objetivo de crearle conciencia social para que su
comportamiento influya positivamente en el entorno que le corresponde vivir”.
Visión: “Somos una institución que contribuye a la formación de niñas, niños y
adolescentes para que sean capaces de enfrentar de manera crítica, reflexiva
y argumentativa , su vida adulta con autonomía intelectual en los aspectos
lógico, comunicativo y matemático, con responsabilidad consigo mismo y con
la sociedad”.
El horizonte institucional, enmarcado en la misión y visión anteriormente descritas,
se plantea favorecer la participación, el respeto, la convivencia y la interacción
entre todos los componentes de la comunidad educativa y el entorno, de tal forma
que el estudiante en proceso de formación sea un ser humano íntegro con
capacidad de reconocerse como ser autentico, sujeto de derechos, social y
ambientalmente responsable; con sentido de pertenencia respecto a su cultura y
su comunidad.
5. ASPECTOS GENERALES DEL PRAE DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
En coherencia con el trabajo desarrollado desde los lineamientos generales
establecidos por los profesionales del Programa de Formación y Actualización
Docente del Jardín Botánico José Celestino Mutis, se relacionan los aspectos
generales a través de los cuales se da a conocer el PRAE de la institución7.
a. Temática central
El PRAE del Colegio, titulado “CONCIENCIA ECOLOGICA: EL ARTE DE
RECICLAR EN EL COLEGIO ALEXANDER FLEMING (IED)”, abordó hasta el año
2011 como temática central, la disposición y el manejo adecuado de los residuos
sólidos inorgánicos generados en el colegio, prestando especial atención a la
recolección y separación del papel y el plástico (bolsas y botellas PET), con el fin
de ser reutilizados y en algunos casos transformados (reciclaje) en la fuente. Todo
7 Los aspectos relacionados son tomados del documento PRAE de la institución.
12

ello articulado al trabajo de generación de conciencia frente al ambiente y el uso
responsable de los recursos. Para el año 2012, se vinculó a la par del proceso que
se venía desarrollando desde el año anterior, otro eje temático relacionado con el
manejo adecuado de residuos sólidos orgánicos, los cuales se utilizarán en
diferentes procesos relacionados con la implementación de la huerta escolar de la
institución. Todas estas temáticas se conectan entre sí con el fin de generar una
visión sistémica acerca de la producción y manejo de los residuos sólidos, y de
igual manera, fomentar el sentido de pertenencia de los miembros de la
comunidad educativa hacía el entorno y hacía el proyecto.
b. Objetivos
El PRAE del colegio Alexander Fleming (IED), actualizado al año en curso a partir
de la revisión del documento hecha de forma conjunta por las profesionales de
apoyo del Jardín Botánico José Celestino Mutis y el docente líder del proyecto
Yorgen Orozco, cuenta con los siguientes objetivos (PRAE A. Fleming, 2012):
OBJETIVO GENERAL
Establecer un proyecto educativo ambiental en el colegio Alexander Fleming I.E.D.
para el manejo de residuos sólidos, que permita fomentar actitudes, valores y
hábitos que favorezcan el cuidado y la protección del ambiente.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Identificar las problemáticas ambientales generadas por la inadecuada
disposición de los residuos sólidos dentro y fuera del colegio.
• Definir y aplicar una ruta de trabajo para el manejo eficiente y la reducción
de los residuos sólidos en el colegio.
• Promover la instauración y el fortalecimiento del Comité Ambiental Escolar,
para que este se convierta en multiplicador del proceso dentro y fuera de la
institución.
• Diseñar y aplicar actividades de sensibilización acerca de la importancia del
manejo adecuado de los residuos sólidos orgánicos e inorgánicos.
13

c. Participantes
Los procesos de formulación, planeación, implementación y seguimiento del
PRAE, han estado a cargo de los docentes Jairo Bautista (Jornada mañana) y
Yorgen Orozco (Jornada tarde), con el apoyo de los docentes Marco Torres,
Damasio Barrios y la coordinadora Mayerly Pabón. En los procesos de
implementación participa de forma esporádica el Comité Ambiental Escolar (CAE)
y con una participación bastante activa, los integrantes del Servicio Social
Ambiental. Cabe resaltar que desde el año 2011 el colegio ha contado con la
asesoría del Jardín Botánico José Celestino Mutis y para el mismo año, se
vincularon en ciertas actividades propias del proceso de implementación algunos
docentes de las áreas de artes, tecnología y ciencias sociales de la jornada de la
tarde.
Aunque la comunidad educativa tiene conocimiento de los procesos de reciclaje
que se hacen en el colegio, todavía es evidente que muchos de sus miembros
carecen de cultura ambiental y no dimensionan en su totalidad el impacto que
genera el problema de los residuos sólidos dentro y fuera de la institución. Por
ello, se espera para lo que resta del año 2012, reforzar la participación del
estudiantado en general dentro de las líneas de acción relacionadas con el
proyecto.
Representantes del Grupo Ambiental. Acompañamiento por parte de la profesional de apoyo - 2011
Fuente: Archivo del Docente Yorgen Orozco - Líder del PRAE de la institución
14

d. Antecedentes
En el colegio Alexander Fleming se han realizado proyectos para mejorar el
entorno de la institución desde el aspecto biofísico y social, tales como la
adecuación de jardines y la huerta escolar como medio para el aprendizaje desde
2007. Igualmente los docentes del área de ciencias de la sede bachillerato, Jairo
Bautista, Hernán Paredes, Marco Torres, desde 2008, han realizado
capacitaciones sobre manejo de residuos sólidos con los estudiantes, en algunos
casos se han hecho extensivos a los acudientes y se ha implementado un
programa de reciclaje de los empaques de los refrigerios. En el 2010, se hicieron
algunas salidas pedagógicas a la cuenca del rio Fucha y las zonas aledañas al
canal La Albina con el objetivo de dar cuenta acerca de la problemática por el mal
manejo de residuos sólidos. Se han comprado los puntos ecológicos para la
clasificación de basuras y se ha fomentado dentro de la comunidad el uso correcto
de estos recipientes, a través de talleres dentro de las asignaturas de ciencias
naturales pero no se ha logrado concienciar totalmente a los estudiantes acerca
del problema y el impacto que se genera en la comunidad. Por ello en el 2011, se
replantea el PRAE con la asesoría del Jardín Botánico José Celestino Mutis,
desde la estrategia de asesoría y acompañamiento a los PRAE del Programa de
Formación y Actualización Docente, buscando alternativas para ampliar la
conciencia frente a las problemáticas del entorno de la comunidad educativa.
e. Articulación Institucional
El PRAE como una herramienta que permite la comprensión de las dimensiones
sociales, ecológicas, económicas y productivas del principal problema ambiental
del entorno escolar, que es el manejo inadecuado de residuos sólidos, se
convierte en una vía de aplicación de PEI del Colegio: “DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y FORMACIÓN EN VALORES”, en la medida en que posibilita a
los miembros de la comunidad educativa no solamente conocer las situaciones
ambientales que los rodean sino también comprenderlas a través de diferentes
medios de análisis que los conducirán al planteamiento de soluciones de las
problemáticas que afectan su entorno. El trabajo en equipo que se propone desde
el PRAE fomenta la formación en valores inscrita desde el PEI y desde la malla
curricular, dentro de lo que se destaca el fortalecimiento de valores como la
identidad, la autonomía y la responsabilidad.
15

Al tener la institución un enfoque pedagógico de carácter constructivista, se
favorecen los procesos de carácter ambiental, ya que a partir de las vivencias y el
aprendizaje de cada individuo dentro de su entorno natural, éste puede llegar a
construir conceptos y enunciados propios al medio donde se desenvuelve y las
situaciones que en él acontecen.
De esta forma, la dimensión ambiental está inserta en la malla curricular de cada
ciclo, a través de un objetivo común que le apunta a la generación de conciencia
ambiental en los estudiantes y el fomento del sentido de pertenencia con el
entorno escolar.
6. RUTA METODOLÓGICA.
La ruta metodológica es concebida como el conjunto de estrategias pedagógicas y
didácticas que permiten llevar a cabo el propósito definido; esta tiene como
característica principal la secuencialidad y la articulación entre una estrategia y
otra, en las fases del cualquier proyecto.
La asesoría y acompañamiento al PRAE del colegio Alexander Fleming (IED) se
realizó durante el año 2011 y los meses de febrero a mayo de 2012 teniendo en
cuenta el grado de avance y las necesidades del proyecto en particular y
desarrollando una ruta metodológica que comprende las siguientes fases:
FASE 1. Reformulación del Proyecto Ambiental Escolar.
Esta fase contempla tres momentos, a saber:
PRIMER MOMENTO: En el cual de manera concertada con los docentes de los
colegios que atendieron a la convocatoria realizada durante el 2011, se llevó a
cabo la definición de la aplicación de un instrumento para conocer el estado del
PRAE tanto en el ámbito de la formulación como de la implementación. De igual
forma, se realizó la revisión del documento del PRAE y otros registros de
diagnóstico aplicados por otras entidades, como por ejemplo el documento
16

elaborado por la Universidad Autónoma en el año 2010. Lo anterior definió los
pasos posteriores de la ruta de asesoría y acompañamiento.
SEGUNDO MOMENTO: En este, de manera general, se desarrollaron las
sesiones para abordar la ruta a partir de las necesidades identificadas en los
colegios: 1. Contextualización, 2. Problematización, 3. Formulación o
Reformulación, 4. Implementación y 5. Evaluación y seguimiento.
En el caso del colegio Alexander Fleming, a partir de los resultados obtenidos en
el primer momento de esta fase, se optó de manera conjunta con las directivas y el
docente líder del PRAE, reformular el proyecto debido a que a través de la
valoración realizada, se encontraron en su estructura elementos desactualizados y
que no coincidían de forma coherente con las situaciones ambientales presentes
en el entorno escolar.
Para ello, se comenzó con un proceso de contextualización, cuyo objetivo
primordial consistió en reconocer el entorno desde sus aspectos socioculturales,
biofísicos y normativos a nivel local e institucional. Dicho reconocimiento se
efectuó teniendo en cuenta la normatividad nacional, distrital y local en materia de
educación ambiental, y realizando sesiones de formación sobre enfoques
conceptuales y metodológicos de los PRAE y otros conceptos asociados a la
educación ambiental, para concluir con una salida de reconocimiento biofísico y
sociocultural del entorno local.
Posteriormente, a partir de ejercicios de cartografía social y árbol de problemas, se
identificó la situación ambiental a abordar dentro del PRAE, la cual se constituyó
como base para continuar con un ejercicio de planeación del proyecto a través del
cual se brindaron a la institución, herramientas conceptuales y metodológicas que
permitieron la construcción y la consolidación del documento orientador del PRAE.
TERCER MOMENTO: Se llevaron a cabo sesiones de valoración del proceso
adelantado y delimitación de las proyecciones para la fase de implementación.
El siguiente cuadro, amplía la información anteriormente consignada para esta
fase:
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ETAPAS OBJETIVO ESTRATEGIA
Dar a conocer a los
colegios distritales la
disponibilidad del JBB
para el
acompañamiento a los
PRAE mediante
convocatorias abiertas.
ACTIVIDADES HERRAMIENTAS
Revisar las bases de datos de la
Secretaría de Educación del Distrito
y del JBB que den cuenta de los
colegios Distritales de Bogotá.
Cartas, correos
electrónicos,
llamadas
telefónicas, pagina
web JBB
CONVOCATORIA
Invitar a los
Colegios
interesados a
hacer parte del
proceso de
asesoría.
Por medio de una presentación se
expondrá la propuesta a los colegios
convocados.
En caso de no tener suficiente
acogida, se realizará una revisión del
Diagnóstico de PRAE elaborado por
el JBB en el 2007, tomando los
colegios que requieren mayor
atención en este tema, enviando
cartas al establecimiento o asistiendo
a las reuniones de los rectores o
coordinadores en las DLE.
Revisar el diagnóstico efectuado por
el Jardín Botánico en el 2007 y otros
documentos de apoyo, así como los
antecedentes de asesoría de años
anteriores para los colegios que
hayan estado vinculados a la
estrategia previamente.
Entrevista con el líder del PRAE para
determinar la existencia del CAE y su
funcionamiento.
Revisión del documento para
determinar el estado del PRAE,
teniendo en cuenta parámetros de
coherencia entre el problema
planteado, los objetivos y las líneas
de acción. Igualmente se determina
la manera cómo se insertan las
líneas de acción en la planeación
curricular y la transversalidad del
PRAE.
Se concertarán sesiones para
indagar acerca de los antecedentes y
actividades que den cuenta de las
acciones realizadas para el
desarrollo del PRAE. También, se
evaluará la sostenibilidad del PRAE
dentro de la planeación curricular del
colegio para el año escolar, en
términos económicos, espacios y
tiempos para el avance del PRAE.
Presentación
Presentar la propuesta
de acompañamiento a
PRAE a los Colegios
que respondieron a la
convocatoria.
Diagnóstico PRAE
2007 - JBB
Revisar el estado de
avance del PRAE
Revisión
documental
IDENTIFICACIÓN DEL
ESTADO DE AVANCE
DEL PRAE
Establecer el
punto de
partida, desde
la
participación,
la
sostenibilidad,
la
transversalidad
y la coherencia
como proyecto
del PRAE.
Identificación del CAE
Entrevista semi-estructurada
Instrumento de
diagnóstico
Revisión del documento
si lo hay.
Revisión de
antecedentes y
evidencias en caso de
no haber un documento
consolidado.
Preguntas semi-estructuradas.
18

Determinación del nivel
de conocimiento y
participación que la
comunidad educativa
tiene acerca del PRAE
Determinación del grado de
conocimiento y participación de la
comunidad educativa (de acuerdo al
rol que represente dentro de la
comunidad) en el desarrollo del
PRAE y el impacto que este ha
tenido en las dinámicas
institucionales.
Se definirán 6 momentos:
1. No hay Formulación
2. Falta de coherencia entre objetivos
y líneas de acción
3. No hay documento consolidado o
el documento está incompleto
4. Hay documento consolidado pero
no hay implementación
5. No hay evaluación ni seguimiento
del proceso
6. La evaluación del PRAE no arrojó
resultados satisfactorios
Se darán a conocer al CAE,
estudiantes y docentes, por medio de
conferencias, o a través de un
cuadro resumen las políticas,
acuerdos, decretos y otras normas
que fundamentan la EA.
Formato de
encuesta o
instrumento
diagnóstico
Determinación del
estado de avance del
PRAE.
Se determinará a
partir de la
información
registrada y
analizada en las
actividades
anteriores.
Revisión de la
normatividad nacional,
distrital y local en
materia de educación
ambiental.
Conferencias
Cuadros resumen
Reconocer el
entorno desde
sus aspectos
socioculturales
, biofísicos y
normativos a
nivel local e
institucional.
CONTEXTUALIZACIÓN
Según la necesidad del Colegio se
plantearán sesiones de formación
conceptual con temas relacionados
al PRAE, como son:
- Ambiente (biodiversidad y
diversidad cultural)
- La dimensión
- transversal de la educación
ambiental
- Conceptos asociados a la
Educación Ambiental
- PRAE
- Formulación de proyectos
- Instrumentos de Investigación
- Herramientas de gestión
Atendiendo a la necesidad específica
se complementarán las sesiones con
temas como: Generalidades del
POT, Estructura ecológica principal
del D.C, Territorios Ambientales del
Distrito, etc.
Sesiones de formación
sobre enfoques
conceptuales y
metodológicos de los
PRAES y otros
conceptos asociados a
la educación ambiental.
Presentaciones,
documentos y
material
relacionado con
cada uno de los
temas.
19

Reconocer el
entorno desde
sus aspectos
socioculturales
, biofísicos y
normativos a
nivel local e
institucional.
Reconocimiento del
entorno (institucional,
local, territorial y
distrital), en aspectos
biofísicos
socioculturales
Se llevará a cabo en el ámbito
institucional, local, territorial y
distrital, donde se revisarán
documentos diagnósticos sobre la
situación ambiental del entorno
geográfico del Colegio. En el
reconocimiento institucional se
deben establecer algunas estrategias
para revisar la información contenida
en el PEI, la organización curricular.
La comunidad educativa determinará
las potencialidades y conflictos
ambientales que se presentan en el
entorno del colegio.
Cartografía social.
Salidas, dentro de
los requerimientos
y posibilidades a
los escenarios
ambientales locales
y territoriales de la
ciudad.
Revisión
documental
IDENTIFICACIÓN
SITUACIÓN
AMBIENTAL
Definir el
problema
ambiental de
manera
participativa
con la
comunidad
educativa
Descripción de los
conflictos o situaciones
ambientales
Lluvia de ideas,
Goffin, árbol de
problemas
Por medio de talleres, se aplicarán
herramientas metodológicas para
definir la situación o situaciones
problémicas ambientales en torno a
la institución y que servirán de eje al
PRAE, replicando la información con
la comunidad educativa.
Cartografía social.
Jerarquización de las
situaciones ambientales
para la definición del
problema a trabajar en
el PRAE
Matriz de Vester
Elaboración del
documento y definición
de un Plan de acción.
El documento debe
contener: Titulo,
antecedentes,
justificación,
identificación de la
situación ambiental,
objetivos generales y
específicos, marco
referencial, diseño
metodológico,
cronograma de
actividades, recursos
disponibles,
seguimiento y
evaluación, resultados
y recomendaciones,
conclusiones.
Reunión con el líder del PRAE para
determinar las pautas de su
presentación como un proyecto de
investigación.
Orientación acerca de la metodología
para la presentación de proyectos.
Construcción de un formato de plan
de acción, que incluya las estrategias
y actividades a realizar en durante el
desarrollo del proyecto. (Allí se
incluye la planeación para que el
proyecto sea transversal,
participativo y sostenible).
PLANEACIÓN
Brindar
herramientas
conceptuales y
metodológicas
que permitan
la construcción
y
consolidación
del documento
orientador del
PRAE
Guía para la
elaboración del
documento del
PRAE.
Guía metodológica
para la
presentación de
proyectos de
investigación.
Formato de plan de
acción que incluye
fechas y acciones a
desarrollar.
20

FASE 2. Implementación del Proyecto Ambiental Escolar.
Esta fase contempla tres momentos, a saber:
PRIMER MOMENTO: En el cual, de manera concertada con los docentes
participantes, se llevó a cabo la definición del campo de acción de la asesoría
desde las temáticas propias del PRAE y las competencias del Jardín Botánico
José Celestino Mutis. Lo anterior definió los pasos posteriores de la asesoría y
acompañamiento.
SEGUNDO MOMENTO: En este se desarrollaron las sesiones para abordar la
asesoría y el acompañamiento a partir del campo temático elegido. El
acompañamiento se concibió como un espacio de asesoría, a través del cual se
trabajaron aspectos de orden conceptual, metodológico o estratégico de forma
directa con los participantes en cada una de las acciones implementadas.
Es importante aclarar, que lo trabajado en el campo temático se vio reflejado en
las posteriores actualizaciones del documento del PRAE.
TERCER MOMENTO: Se llevaron a cabo sesiones de valoración del proceso
adelantado para determinar las fortalezas, debilidades y logros alcanzados
durante el desarrollo y ejecución del PRAE. De igual forma, se realizaron
reuniones de socialización, mostrando a diferentes actores de la comunidad
educativa los logros alcanzados a partir del proceso de acompañamiento y
asesoría a PRAE.
El siguiente cuadro, amplía la información anteriormente consignada para esta
fase:
ETAPAS OBJETIVO ESTRATEGIA
Establecer junto a los
docentes encargados
en cada institución,
pautas que permitan
la ejecución
organizada de las
actividades incluidas
en el diseño
metodológico del
documento con el fin
de alcanzar los
objetivos propuestos.
Estas actividades
deben ser coherentes
con los objetivos y la
filosofía institucional.
ACTIVIDADES
Revisión del diseño metodológico y el
cronograma de actividades
propuestos en el documento del
PRAE que se consolidó en la fase de
planeación.
Sesiones en donde el asesor propone
pautas generales que sirvan de guía
para la implementación del proyecto,
tales como:
- La elaboración de uno o varios
formatos para de registro de las
actividades ejecutadas que sirvan
como evidencia de las mismas
- La definición de actividades
complementarias
- La definición del presupuesto,
HERRAMIENTAS
Documento PRAE
consolidado.
IMPLEMENTACIÓN
Orientar al
CAE acerca
de los
criterios
requeridos
para ejecutar
de forma
exitosa el
PRAE
Guía general para
la implementación
de PRAES.
Formatos de
registro de
actividades
21

materiales y/o recursos, tiempos,
para la implementación de cada
una de las líneas de acción
- Las posibles fuentes de apoyo
externo al PRAE, tales como,
entidades gubernamentales,
universidades, ONGs, otros
colegios, etc.
- Algunas técnicas para generar
compromiso con el proyecto a partir
de las actividades propuestas.
- Desarrollo de talleres y actividades
de formación referentes a los
temas eje del PRAE.
Acompañamiento en diferentes
actividades de implementación.
La concertación con los docentes, de
otras pautas que ellos consideren se
deben contemplar para la
implementación del proyecto.
Ajustar el diseño metodológico y el
cronograma de actividades con los
elementos generados a partir de la
sesión anterior.
Se realizará una sesión de formación
con el CAE acerca de técnicas de
evaluación de proyectos.
Se propondrán instrumentos de
seguimiento y evaluación, que serán
ajustados en consenso con el CAE.
Se realizará un plan de monitoreo
teniendo en cuenta los indicadores de
eficiencia formulados por el CAE con
base a los objetivos del PRAE y los
instrumentos planteados en la
actividad anterior.
Por último, se hará una sesión de
análisis de resultados, posibilidades
de continuidad y un plan de
contingencia.
Se convocará a través del docente
líder del PRAE, a los miembros de la
comunidad educativa que tengan
posibilidades y estén interesados en
participar de la socialización de
resultados. Se preparará un
documento por institución educativa
que dé cuenta de los avances y
resultados obtenidos a partir del
proceso de asesoría y
acompañamiento al PRAE.
Cronograma de
actividades.
EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO
Determinar
las fortalezas,
debilidades y
logros
alcanzados
durante el
desarrollo y
ejecución del
PRAE
Evaluación
participativa y
seguimiento de
actividades y del
proyecto en general
(Se debe procurar
evaluar la coherencia,
la participación, la
sostenibilidad y la
transversalidad del
PRAE)
Presentación y
guía general para
la evaluación de
proyectos.
Instrumentos de
seguimiento y
evaluación.
Indicadores de
eficiencia.
SOCIALIZACIÓN
DE RESULTADOS
Mostrar a los
actores de la
comunidad
educativa los
resultados
alcanzados a
partir del
acompañami
ento y
asesoría a
PRAE.
Reuniones de
socialización con
directivos docentes,
docentes, CAE y
estudiantes en general.
Presentación de
socialización de
resultados e
informe por
colegio.
22

Los diferentes momentos para la asesoría y el acompañamiento a PRAE se
esquematizan en el mapa que aparece en el Anexo 1 del presente documento.
7. ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO.
Dada la inadecuada disposición de residuos sólidos que se presenta dentro y
fuera del colegio Alexander Fleming (IED) y la falta de conciencia de algunos
miembros de la comunidad educativa frente al problema, se realizó un proceso
educativo desde la institución para generar un cambio de hábitos en los
estudiantes y docentes utilizando el PRAE “CONCIENCIA ECOLOGICA: EL ARTE
DE RECICLAR EN EL COLEGIO ALEXANDER FLEMING (IED)”, como
herramienta fundamental desde la que se planeó e implementó una secuencia
formativa encaminada a la comprensión del ambiente como espacio social, cultural
y biofísico con el apoyo y acompañamiento del Jardín Botánico José Celestino
Mutis durante los años 2011 y 2012.
A la par de este proceso, se desarrolló otro eje temático relacionado con la
vinculación de las etapas concernientes a la implementación de la huerta escolar
al proceso educativo ambiental que se lleva a cabo dentro de la institución. Todas
estas temáticas se conectan entre sí con el fin de generar una visión sistémica del
ambiente, y de igual manera, fomentar el sentido de pertenencia de los miembros
de la comunidad educativa hacía el entorno y hacía el proyecto.
Es así, que para el desarrollo del proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE
del colegio Alexander Fleming (IED), se trabajaron los siguientes momentos,
teniendo en cuenta para cada uno de ellos las necesidades y adelantos de la
institución educativa:
A. Contextualización, definición de la situación ambiental y planeación.
En el año 2011 a través de una salida de reconocimiento de los espacios aledaños
a la institución y otros espacios locales (barrios San Jorge Sur y Marco Fidel
Suárez), en la que participaron estudiantes de los grados octavo (8°) y noveno
(9°), se realizó un diagnóstico de las situaciones ambientales presentes en el
entorno, lo que condujo que a través de herramientas como la realización del taller
23

“Reconocimiento de las situaciones ambientales de mi entorno” (Anexo 2), algunos
ejercicios de cartografía social y la construcción de un árbol de problemas, se
lograra determinar que la situación ambiental que afecta en mayor grado el
entorno escolar es la disposición incorrecta de los residuos sólidos genreados a
nivel escolar y local, convirtiendose esta temática en el eje central para la re -
formulación del PRAE de la instirución educativa.
Ejercicio de construcción de un árbol de problemas para la delimitación de la situación ambiental eje del PRAE.
Fuente: Archivo fotográfico del Docente Yorgen Orozco - Líder del PRAE de la institución
Una vez definida la situación ambiental a través de la cual se articularían los
procesos educativos ambientales propios del desarrollo del PRAE, se procedio a
reformular el proyecto de forma conjunta con el docente Yorgen Orozco, de tal
forma que los objetivos, lineas de acción y las actividades de formación
propuestas, así como la fundamentación conceptual y normativa que sustentaría el
proyecto, fueran coherentes con el abordaje de la situación eje del mismo.
Lo anterior permitió la construcción del documento orientador del PRAE del
colegio, por parte del docente líder, atendiendo a las recomendaciones y pautas
brindadas durante el proceso de asesoría por la profesional de apoyo del Jardín
Botánico de Bogotá, Luisa Anzola. Adicionalmente, este trabajo de reconocimiento
de los elementos contextuales naturales, sociales y culturales, amplió la visión de
los participantes acerca de lo que significa el ambiente, los elementos que lo
componen y las relaciones que se establecen entre ellos.
24

B. Revisión de antecedentes con respecto al proceso de asesoría y
acompañamiento al PRAE que se tuvo desde el 2011 por parte del
Jardín Botánico.
Durante el proceso de contextualización del PRAE y de la asesoría efectuada a
principios de febrero de 2012, se retomaron las actividades de formulación,
planeación e implementación del proyecto realizadas durante el 2011,
estableciéndose la necesidad de continuar con la reformulación y actualización del
documento. Se identificaron como puntos clave para el desarrollo del PRAE en el
2012 la realización de talleres y actividades de sensibilización a nivel masivo y con
los miembros del CAE en temas relacionados con el manejo adecuado de
residuos sólidos, la continuidad de las acciones implementadas en el 2011, la
ejecución del presupuesto destinado para el fortalecimiento del proyecto y la
inserción de la línea de manejo de residuos sólidos orgánicos.
A través de la contextualización previa realizada durante el año 2011, se tuvo un
referente claro del proceso para hacer observaciones y aportes al mismo. Se logró
una reflexión conjunta del avance del PRAE hasta el momento, pudiendo
identificar sus fortalezas y debilidades en la actualidad y generar algunas
alternativas de manejo de las mismas.
Actividades efectuadas durante el proceso de asesoría y acompañamiento a PRAE en el colegio Alexander
Fleming para el año 2011
Fuente: Archivo fotográfico Luisa Anzola – Profesional JBB
25

C. Definición de horarios y fechas tentativas para el desarrollo del
proceso de asesoría y acompañamiento.
A finales de febrero del año 2012, se realizaron reuniones con los docentes
Yorgen Orozco y Damasio Barrios, así como con la coordinadora de la sede A,
Mayerly Pabón, en las cuales se propusieron como días tentativos para la
asesoría, los lunes o martes de cada semana en horas de la tarde. A partir de esta
actividad, se abrió un espacio en reunión en el Consejo Académico para la
socialización de los resultados obtenidos en el año 2011 durante el proceso de
asesoría y la presentación del plan de asesoría para el 2012.
El diálogo de las profesionales de apoyo con los docentes, hizo evidente la
necesidad de dar pronto inicio a las actividades de concienciación e
implementación propias del PRAE, para que el proceso no perdiera continuidad.
D. Construcción del plan de acción y el cronograma de asesorías.
A principios de marzo de 2012, se identificaron las actividades a ejecutar dentro
del plan de asesorías, delimitando las que requerían apoyo directo de las
profesionales del Jardín Botánico y las que se pudieran realizar con el apoyo de la
comunidad educativa en general (directivos, docentes, estudiantes, entre otros).
Formulación y socialización de las proyecciones para el año 2012
Fuente: Archivo fotográfico Helena Sepúlveda – Profesional JBB
26

Con ello, se aumentó el número de actividades de concienciación y formación en
temas asociados al trabajo realizado en cuanto al manejo adecuado de residuos
sólidos, con respecto a las realizadas durante el 2011. Se verificaron los espacios
y horarios más propicios para el desarrollo de las actividades de implementación
del PRAE y la realización de las reuniones de asesoría.
Estas acciones derivaron en la construcción del plan de acción para la nueva
etapa de asesorías y acompañamientos, teniendo en cuenta las temáticas a incluir
en el proyecto para el 2012 y las observaciones del docente Yorgen Orozco, líder
del PRAE, y la coordinadora, Mayerly Pabón. A partir del plan de acción
formulado, se estableció el cronograma para el desarrollo de las reuniones,
acompañamientos y demás actividades a implementar dentro de la asesoría y el
desarrollo del proyecto (Anexo 3).
E. Socialización del proceso de acompañamiento y asesoría del año
2011, y las proyecciones para el año 2012.
En el Consejo Académico de marzo de 2012, se presentó la socialización de los
resultados del proceso de acompañamiento efectuado durante el año 2011 y
posteriormente se dio a conocer el cronograma de actividades a realizar para el
año en curso, en este apartado se enfatizó en que pese a que la asesoría de los
profesionales estuviera supeditada a ciertos tiempos y procesos, era importante el
fortalecimiento y la apropiación de las actividades realizadas en el marco del
PRAE, teniendo en cuenta su carácter transversal, interdisciplinario e incluyente.
Socialización de resultados del proceso de asesoría del año 2011 y proyecciones para el año 2012
27

De igual forma, se estableció la importancia de articular los procesos realizados al
interior de la institución en torno al Proyecto Ambiental Escolar, como por ejemplo
articular la separación de papel que realizan las docentes de primaria con la
elaboración de papel reciclado que se hace en los grados superiores. Se resalto
como fortaleza el incluir a estudiantes del servicio social ambiental y vigías
ambientales como apoyo para las replicas de los talleres a realizar.
Cabe resaltar, que la socialización de los resultados alcanzados durante el
proceso de asesoría y acompañamiento que se llevó a cabo en el 2011 y las
proyecciones para el 2012 (Anexo digital A), se realizó en ambas sedes;
constituyéndose esto como un punto de partida para la integración de la
comunidad educativa en el desarrollo e implementación del Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) y generando en los docentes el interés por participar activamente
del proyecto, para crear conciencia en cuanto a la unificación del PRAE en la
institución. Adicionalmente, a partir de esta dinámica de socialización se generó un
acuerdo conjunto para el manejo de procesos de separación y clasificación en la
fuente entre las dos sedes del colegio.
F. Implementación de acciones de formación y acompañamiento
relacionadas con el manejo escolar de residuos sólidos.
Por ser esta la principal línea de acción del PRAE, se concentraron
mayoritariamente los esfuerzos por planear y realizar acciones en pro del
mejoramiento del manejo escolar de residuos sólidos y la toma de conciencia
frente al cuidado del entorno. Es así, como se realizaron jornadas de capacitación
y diagnósticos relacionados con esta temática, en donde la primera actividad que
se realizó, a mediados de marzo, fue la planeación del taller “MANEJO ESCOLAR
DE RESIDUOS SÓLIDOS: Aspectos del reciclaje y generación del sentido de
pertenencia en las instituciones educativas” (Anexo 4), estableciéndose la
importancia de articularlo con actividades propias del servicio social ambiental y
otras actividades realizadas en la institución frente al manejo de residuos sólidos.
Durante las sesiones de planeación se definieron algunos aspectos relacionados
con la realización del taller, tales como el material didáctico a utilizar y se dieron a
conocer los detalles de la actividad al rector de la institución, quién dio su aval
para que se realizara la réplica del taller en la jornada de la mañana, de tal forma
que las actividades realizadas cubrieran ambas sedes y jornadas.
28

Así mismo, durante dichas reuniones, se evidenció la necesidad de continuar lo
más pronto posible con el trabajo de reciclaje del papel y del agua que se venía
adelantando durante el 2011. Para ello, se contó con un grupo mayor de
estudiantes al que venía trabajando durante el año anterior, con el fin de optimizar
el tiempo de trabajo, visibilizando la posibilidad de plantear una ruta de manejo de
residuos sólidos que integre a ambas sedes del colegio en torno a los procesos de
generación de conciencia ambiental que se vienen adelantado en la sede A.
Elaboración de papel en el colegio Alexander Fleming (IED)
Filtros para la recirculación, aprovechamiento y
reutilización del agua empleada en el proceso del
reciclaje del papel.
Igualmente, se definieron fechas,
estrategias y metodologías para el
comienzo del trabajo de reciclaje del
papel y del agua resultante de este
proceso, para el 2012. Lográndose
construir un esquema inicial para la
definición de la ruta de manejo
unificada de residuos sólidos en la
institución.
Fuente: Archivo fotográfico Docente Yorgen Orozco -
Líder del PRAE de la institución
29

Para el mes de abril de 2012, comenzaron las jornadas de capacitación con el
desarrollo del taller “MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS: Aspectos del
reciclaje y generación del sentido de pertenencia en las instituciones educativas”
con estudiantes de la sección bachillerato, como parte de la fundamentación que
sustenta la entrega de las cajas de reciclaje por aula de clase, realizada durante el
transcurso de la misma jornada.
Con el desarrollo de estas actividades, se lograron dar a conocer a toda la sección
bachillerato, las cajas previamente adecuadas por los estudiantes para la
recolección del papel como material reciclable, las cuales se están utilizando como
parte de la ruta de manejo de residuos sólidos de la institución, afianzando con
ello, el sentido de pertenecía por dichos insumos e incentivando a que la
separación de residuos sólidos en la fuente se convierta en un habito entre los
miembros de la comunidad educativa.
Adecuación de las cajas de reciclaje por parte de
los estudiantes de servicio social ambiental.
Las cajas de reciclaje se entregaron en
todos los salones de clase a los
respectivosdirectoresdecurso,
haciendo énfasis a los estudiantes
acerca del buen uso y el cuidado de las
mismas, y estableciendo compromisos
para su cuidado con cada uno de los
docentes participantes de la actividad y
los vigías ambientales responsables
del manejo de la caja en cada salón de
clase.
Fuente: Archivo fotográfico Docente Yorgen Orozco -
Líder del PRAE de la institución
Por medio del desarrollo del taller, se evidenció que los estudiantes de bachillerato
en general, poseen algunos conocimientos del proceso del reciclaje del papel y la
gran mayoría tienen interés en este tema. Los estudiantes demostraron tener
sentido de pertenecía y participaron activamente del taller, mostrando con ello la
importancia de seguir realizando, campañas masivas en temas asociados al
manejo escolar de los residuos sólidos y el cuidado del ambiente en general.
Posteriormente, el taller se replicó con los estudiantes y docentes de la jornada de
la mañana, haciendo del proceso algo totalmente institucional.
30

Como complemento de las actividades anteriormente mencionadas y con el ánimo
de dar mayor sentido al proceso que se viene adelantando, se realizó una izada
de bandera en ambas jornadas, con temas alusivos a la clasificación de residuos y
el sentido de pertenecía, en la que se hizo entrega oficial de las cajas de reciclaje
para las aulas de clase.
Durante la realización de este acto público, se reforzó el trabajo realizado durante
los talleres de sensibilización previos, evidenciándose el sentido de pertenencia
que la mayoría de estudiantes y docentes está adquiriendo hacía el proyecto, y
estableciendo una primera aproximación para la integración de las dos jornadas y
de toda la comunidad educativa en general, en torno al PRAE.
Entrega de las cajas de reciclaje por aula de clase
Como producto de la actividad se firmó un acta de entrega (Anexo 5), en la que
cada director de curso junto con los vigías ambientales de la institución, se
comprometieron al buen uso y cuidado de las cajas entregadas.
Durante el mes de mayo de 2012, se trabajaron aspectos relacionados con
manejo escolar de residuos sólidos inorgánicos (papel y plástico) y la clasificación
de los residuos generados en el colegio, aprovechando la compra de nuevos
puntos ecológicos que hizo la institución para apoyar el trabajo que se está
31

desarrollando desde el PRAE. A partir de la adquisición de este nuevo insumo se
estableció la necesidad de realizar talleres con los estudiantes de ambas sedes y
jornadas acerca de la clasificación y correcta disposición de los residuos en cada
una de las canecas y puntos instalados para tal fin.
Tal necesidad, promovió el trabajo mancomunado entre las profesionales del
Jardín Botánico y el docente líder del PRAE para la definición de aspectos
conceptuales y metodológicos para la realización de talleres en torno al cuidado
del ambiente, el manejo adecuado de residuos sólidos y el reconocimiento de las
características de los puntos ecológicos.
Igualmente, al definir los responsables, materiales, objetivos y conceptos a tratar
en los talleres a realizarse para primaria y bachillerato, se plasmó esta información
por escrito en un documento orientador que da cuenta de cada uno de los
momentos para el desarrollo de las actividades en mención (Anexo 6), entregando
además una guía taller acerca de la clasificación y el manejo adecuado de
residuos sólidos para que sea aplicada con los estudiantes de básica primaria de
la sede B de la institución (Anexo 7) y las presentaciones de apoyo en power point
para la realización de las actividades y talleres referentes al manejo adecuado de
residuos sólidos en los puntos ecológicos para bachillerato, en la sede A (Anexo
digital B).
Como soporte a las acciones mencionadas anteriormente, se realizó un
diagnóstico del manejo escolar de residuos sólidos (Anexo 8) tomando en cuenta
grupos de muestras representativos de estudiantes de los grados octavo y
noveno, ya que por efectos de organización institucional, en ese momento no se
pudo aplicar a estudiantes de todos los cursos como se tenía previsto inicialmente;
haciéndose notoria la necesidad de realizar el diagnóstico a grupos de las dos
sedes y jornadas para que la tabulación y análisis de todos los datos obtenidos
durante el proceso dé cuenta del estado del manejo de residuos sólidos a nivel
institucional y no de una única jornada (jornada tarde).
A través de la aplicación del instrumento de diagnóstico del manejo escolar de
residuos sólidos y la recolección de la información allí consignada, se pudieron
identificar de forma general, aspectos relacionados con el reconocimiento que los
estudiantes de bachillerato tienen acerca de las acciones relacionadas con el tema
que se llevan a cabo dentro del PRAE, el grado de participación en ellas, las
fortalezas y debilidades en cuanto al manejo de los colores de las canecas que
conforman los puntos ecológicos, el nivel de conocimiento que se tiene acerca de
32

los materiales de desecho que pueden ser potencialmente reutilizables o
reciclables y la forma en la cual se abordan desde el colegio los procesos de
separación de residuos en la fuente.
Puntos ecológicos del Colegio Alexander Fleming (IED)
También se aplicó un diagnóstico general del estado del manejo de residuos
sólidos al docente líder del proyecto, a través de un formato de diagnóstico
adaptado del programa PRIES8 (Anexo 9), por medio del cual se identificaron
aspectos de almacenamiento, transporte, clasificación y algunas oportunidades de
mejora con respecto al manejo de residuos sólidos (por ejemplo, aunque ya
existen los puntos ecológicos es necesario dinamizar su uso, mejorar la
señalización e involucrar a diferentes integrantes de la comunidad educativa en los
procesos de sensibilización y formación).
Para culminar las acciones formativas dentro del proceso de asesoría y
acompañamiento desde el Jardín Botánico José Celestino Mutis, relacionadas con
la temática central del PRAE, se desarrolló el taller “MANEJO ADECUADO DE
PUNTOS ECOLÓGICOS”, identificando la ubicación de éstos puntos en la sede A,
con el fin de brindar a los estudiantes una visión acerca del significado que éstos
cobran como elementos indispensables para el proceso de separación y manejo
adecuado de residuos sólidos que se viene adelantando desde el PRAE.
8 Programa de Reciclaje de las Instituciones de la Educación Superior - PRIES
33

G. Implementación de acciones de formación
relacionadas con el manejo de la huerta escolar.
y acompañamiento
Desde el año 2011 se consideró oportuno adecuar el terreno ubicado en la parte
posterior del colegio, ya que estaba subutilizado como espacio para el depósito de
materiales y elementos en desuso. Por ello, a partir de esta primera inquietud,
surge la línea de implementación y manejo de la huerta escolar a través de
procesos de agricultura urbana, con los cuales se pretende en primera instancia
promover el trabajo grupal de la comunidad educativa en torno a procesos de
siembra y recolección de especies vegetales comestibles, siendo esta la ocasión
propicia para considerar la huerta como una herramienta valiosa no solamente
para la obtención alimentos, sino para despertar en los sujetos reflexiones que
apunten a su transformación en ciudadanos activos, que no solo sean capaces de
recrear la propuesta productiva sino que de igual manera, amplíen sus horizontes
de aprendizaje y puedan ser protagonistas dentro de su comunidad.
Con el fin de comenzar las acciones
pertinentes al trabajo relacionado con
agricultura urbana, se estableció el
estado inicial del terreno señalado
para la huerta escolar, delimitando las
zonas más aptas para la siembra y
proporcionando estrategias a los
docentes para la preparación del
mismo; de tal forma que durante el
proceso de adecuación del terreno y
adaptación del suelo hecho a través
de remoción de malezas y tierras, se
revisaron periódicamente los avances
realizados, dando lugar a la
construcción de camas de cultivo,
determinándose la necesidad de
construir un plan de trabajo para la
ejecución de las labores de la huerta,
que incluya las etapas de siembra y
mantenimiento, así como los tiempos,
responsables e insumos requeridos
para cada una de ellas; esto con el fin
de organizar el manejo de la huerta.
Camas de cultivo - Huerta escolar Alexander Fleming
Fuente: Archivo fotográfico Helena Sepúlveda –
Profesional JBB
De acuerdo con lo anterior, se lograron definir los pasos a seguir para el
establecimiento de la huerta escolar en la institución y se asesoró a los docentes
34

Yorgen Orozco y Marco Torres en cuanto al lugar del terreno más adecuado para
la labor de compostaje por su ubicación y condiciones físicas.
De forma simultánea a estas acciones, se llevaron a cabo actividades de
capacitación con grupos representativos del CAE, lográndose evidenciar las
fortalezas y debilidades que hasta el momento presenta el proceso de
implementación de la huerta escolar en la institución. Adicionalmente, se
reforzaron estas acciones formativas con visitas al terreno, en las que los
estudiantes pudieron verificar y fortalecer sus conocimientos en cuanto a procesos
de agricultura urbana se refiere.
Huerta escolar Alexander Fleming
A través del desarrollo la sesión de
formación“AGRICULTURA
URBANA” (Anexo digital C) con los
representantesdelCAE,se
proporcionó a éstos, una visión más
amplia y clara de lo que implica tener
y cuidar un huerto escolar al interior
deunainstitucióneducativa.
Partiendo de los contenidos aplicados
durante el desarrollo del proceso de
formación y las visitas al huerto, los
participantes evaluaron el avance del
trabajo realizado hasta el momento y
determinaron el listado de insumos
que hacen falta para continuar el
trabajo en el mismo.
Fuente: Archivo fotográfico Helena Sepúlveda –
Profesional JBB
Con la última visita a la huerta escolar se verificaron los avances que se han
tenido durante el proceso en la adecuación de las camas de siembra y la
adaptación del terreno en general. A través de esta asesoría, se evidenció el
interés creciente de directivos, docentes y estudiantes por el proceso, lo que
refleja el grado de apropiación por la huerta como herramienta pedagógica en el
colegio.
35

Finalmente, se obtuvieron los insumos necesarios para hacer un análisis del
proceso hasta el momento, el cual se presentó durante la socialización de
resultados de la asesoría y acompañamiento a PRAE. De igual forma se
proporcionaron algunas indicaciones para optimizar el mantenimiento de las
camas de siembra y composteras, así como para hacer más eficientes las labores
de siembra y dar continuidad al proceso desde lo organizativo hasta lo educativo.
Profesionales del Jardín Botánico Helena Sepúlveda y Luisa Anzola junto al docente líder del PRAE, Yorgen Orozco.
H. Revisión, ajuste y actualización del documento del PRAE.
Se efectuaron sesiones para la revisión conjunta del documento, en las cuales se
realizaron las correcciones y ajustes correspondientes a la parte de metodología y
evaluación, actualizándolo con las acciones implementadas durante el 2012 y los
resultados obtenidos del desarrollo de éstas.
Así mismo, se enviaron al docente líder del proyecto, algunos documentos para
enriquecer todos los apartados del proyecto, tales como una propuesta de matriz
de evaluación del PRAE (Anexo 10) y un documento de la Alcaldía de Medellín
con los lineamientos para la presentación del proyecto ambiental, adaptado del
36

documento: “ABC de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)” del Ministerio
de Educación Nacional (Anexo 11).
Adicionalmente, a través del desarrollo de estas sesiones, se identificaron
estrategias para optimizar todas las etapas de trabajo que comprende el PRAE,
como por ejemplo, la generación de lineamientos para el desarrollo de las
actividades de reciclaje de los residuos inorgánicos con estudiantes de bachillerato
y la integración de las dos jornadas y sedes en torno al proyecto.
El proceso conjunto de revisión y actualización del PRAE, también incluyo ajustes
a todos los apartados del proyecto en general: Antecedentes institucionales y
locales, contextualización, delimitación de la situación ambiental, justificación,
objetivos generales y específicos, marco conceptual, marco normativo,
metodología, visión pedagógica, resultados, cronograma, plan de acción,
recursos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos, con el fin de
entregar el documento actualizado para el año 2012 a la rectoría y coordinaciones.
I. Socialización de resultadosdel proceso
acompañamiento a PRAE en la institución.
de asesoría y
A pesar de que a la fecha de elaboración del presente informe, no se ha podido
realizar la socialización de los resultados con directivas y docentes del colegio por
encontrarnos en periodo de receso escolar, en reuniones previas se verificaron
las posibles fechas, horarios y espacios para efectuar la socialización de
resultados del proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE del colegio. Se
espera poder verificar con la coordinación la fecha de socialización y entrega del
informe final para la segunda o tercera semana de julio del 2012.
8. RESULTADOS GENERALES.
El proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE del colegio Alexander Fleming
(IED), propició la generación de espacios para el fortalecimiento y la construcción
de saberes relacionados con diversos aspectos del ambiente en el contexto
escolar. Por tanto, en dichos espacios se brindaron a los diferentes actores de la
37

comunidad educativa (docentes, estudiantes, directivos, entre otros.),
herramientas conceptuales y metodológicas que permitieron fortalecer las
estrategias educativas existentes o definir otras nuevas, para plantear alternativas
frente a las diversas problemáticas del contexto.
Es así, que se lograron diseñar y aplicar durante el proceso, estrategias de
formación y acompañamiento acordes con las dinámicas naturales y
socioculturales del entorno escolar, haciendo del PRAE un proyecto pedagógico
que promueve el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades
ambientales presentes en la institución educativa y en la localidad (18. Rafael
Uribe Uribe) en general.
Tomado de: http://www.epm.com.co/site/comunidadymedioambiente/Comunidadymedioambiente/Quehacemos/Definici%C3%B3n.aspx
La generación de espacios de formación, en los que participaron los docentes y
estudiantes del Grupo Ambiental Escolar, jugaron un papel fundamental como
dinamizadores del proyecto, por tanto permitieron la apropiación por parte de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa, de herramientas para integrar
valores ecológicos a las clases y a las actividades cotidianas del entorno escolar.
Partiendo de todos estos elementos, se lograron definir a través de diferentes
mecanismos, las situaciones ambientales presentes en el contexto escolar y a
partir de ellas reformular el PRAE, de tal forma que se obtuvo un proyecto
construido, fundamentado y documentado en todas las etapas desarrolladas
durante el transcurso de la asesoría (Anexo digital D).
38

Durante el proceso de acompañamiento, no solamente se reformulo el PRAE, sino
que también se apoyó su implementación, abordando diversas acciones de apoyo
en materia de educación ambiental, generándose recursos de orden metodológico,
pedagógico y didáctico que fueron útiles en la realización de acciones directas
para el fortalecimiento conceptual y metodológico de cada una de las dos líneas
de acción propuestas en el proyecto ambiental, a saber:
Línea 1. MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS CON ÉNFASIS
EN EL RECICLAJE DEL PAPEL Y EL PLÁSTICO.
Línea 2. IMPLEMENTACIÓN Y MANEJO DE LA HUERTA ESCOLAR
UTILIZANDO PROCESOS DE AGRICULTURA URBANA.
A través del desarrollo de las actividades relacionadas con la primera línea de
acción del proyecto, se reforzaron y aclararon los conceptos previos que los
estudiantes y docentes tenían acerca del manejo adecuado de los desechos que
se producen en el colegio y en el hogar, evidenciándose que los estudiantes en
general, poseen ciertos conocimientos en cuanto al manejo de residuos sólidos,
aunque para ellos todavía es difícil llevar a la práctica la separación de éstos en
las cajas de reciclaje dispuestas en las aulas de clase, los puntos ecológicos y las
canecas adecuadas para tal fin. Adicionalmente, estas actividades permitieron el
establecimiento de compromisos por parte de docentes, estudiantes y vigías
ambientales, para el cuidado de las cajas de reciclaje y el mantenimiento de un
ambiente saludable.
El cuanto a la segunda línea de acción del proyecto, los aportes más relevantes
que trajo consigo la implementación de la huerta escolar consistieron en la
validación y refuerzo de conceptos ambientales como el reciclaje, el abono
orgánico o compost, y el cuidado o mantenimiento de especies vegetales, así
como del mismo terreno de siembra. Con la formación de estudiantes en estos
principios, se ha podido a través de la huerta, realizar un proceso de aprendizaje
significativo, permitiendo crear una conciencia ambiental en los miembros de la
comunidad educativa.
De esta manera, a través del acompañamiento y la implementación de acciones
formativas en el marco del PRAE, los docentes y estudiantes se encontraron a sí
mismos como actores clave de los procesos de mejoramiento del entorno escolar,
trabajando en equipo y valorando las deficiencias y potencialidades que ofrece el
39

ambiente que los rodea. Igualmente, contaron con el apoyo para la gestión
institucional, la construcción de herramientas pedagógicas, la elaboración de
instrumentos de diagnóstico y la aplicación de los mismos.
Adicionalmente a la construcción de guías y talleres de aplicación, se sumó el
acompañamiento para el diseño y formulación de formatos de gestión que
facilitaron la labor docente a la hora de realizar actividades de corte ambiental. Tal
es el caso de la elaboración de los formatos correspondientes a las actas de
entrega de las cajas de reciclaje para cada salón de clase y los puntos ecológicos
del colegio (Anexo 5) y el formato de matriz de evaluación del PRAE (Anexo 10).
La elaboración de dichos formatos, abrió paso a la reflexión de los docentes
acerca de la importancia que tiene dentro de los procesos educativos, llevar un
registro de las actividades que se realizan con el fin de tener evidencias de las
mismas, que luego se pueden utilizar como base para el desarrollo y evaluación
de nuevas actividades. De igual forma, los formatos y guías de trabajo construidos
permitieron aplicar de manera organizada las acciones planteadas dentro de cada
una de las líneas de acción del PRAE del colegio.
Se puede afirmar que el proceso de acompañamiento a docentes y estudiantes en
la planeación, diseño e implementación de las actividades correspondientes a
cada una de las líneas de acción del proyecto ambiental, fortaleció el trabajo
individual y colectivo, favoreciendo una primera aproximación a la integración
entre sedes y jornadas en torno al PRAE, en concordancia con lo establecido en el
Decreto 1743, el cual define que “los estudiantes, los padres de familia, los
docentes y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad
compartida en el diseño y desarrollo del proyecto educativo escolar”9.
Por último, se puede establecer que a partir de la organización de las estrategias
con las cuales se buscó la participación de la comunidad y la generación de
impacto desde el quehacer ambiental, se aportó a los procesos de formación de la
institución educativa. De la misma manera, el abordaje de la asesoría, el
acompañamiento y el seguimiento al PRAE, también se convirtieron en estrategias
que permitieron estar en un constante mejoramiento de los procesos educativos
que se desenvuelven en torno a este proyecto, por parte de los actores clave y de
la comunidad educativa en general.
9 PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Decreto 1743 de 1994.
40

9. DIFICULTADES.
A lo largo del proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE del colegio
Alexander Fleming (IED), se han destinado momentos en algunas reuniones para
reflexionar acerca no solamente de los avances y logros del proceso, sino también
de las dificultades presentes en el mismo, con el fin establecer algunas acciones
que permitan ajustar y optimizar el trabajo. A continuación, se mencionan los
aspectos identificados que dificultaron el proceso, teniendo en cuenta el punto de
vista de los actores participantes de la institución educativa y de las profesionales
de apoyo del Jardín Botánico que acompañaron la implementación de acciones:
• Falta más trabajo interdisciplinario en los procesos relacionados con el
desarrollo del PRAE institución, por lo que se requiere propiciar un diálogo
entre las diferentes disciplinas o saberes y a su vez con el saber cotidiano
o común desde fenómenos y/o problemáticas asociadas al entorno.
• La comunicación institucional es fragmentada, falta mayor vinculación entre
sedes y jornadas, lo que dificulta la realización cooperativa de algunas
actividades de orden ambiental.
• Persiste la idea de realizar los procesos educativos en torno al proyecto
mediante el desarrollo de temáticas en el marco de asignaturas específicas
de educación ambiental, como la biología o las ciencias naturales, lo que
dificulta el proceso de transversalización del PRAE.
• Falta más formación en Educación Ambiental del profesorado en general,
ya que este es un tema que atañe a todas las disciplinas del conocimiento y
a toda la comunidad en general y no solamente a los educadores
ambientales o en ciencias, como erróneamente se cree.
• La mayoría de los maestros tienen voluntad para asistir a las reuniones de
planeación de actividades y capacitaciones en general, pero la falta de
tiempo disponible en sus horarios, no permite realizar todos los encuentros
deseados.
• Hay desconocimiento en una gran parte de la comunidad educativa de la
normatividad que orienta y da lineamientos al PRAE.
41

• Algunos miembros del Comité Ambiental Escolar (CAE) desconocen en
buena medida sus funciones, lo que dificulta su participación en procesos
asociados al proyecto.
• La culminación del proceso de asesoría y acompañamiento que ha venido
brindando el Jardín Botánico José Celestino Mutis desde el 2011, ya que la
institución contaría con un agente menos participando en los procesos de
asociados al PRAE.
10. PROYECCIONES.
El proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE del colegio Alexander Fleming
(IED) permitió en primer lugar, realizar de manera participativa, acciones
compartidas en Educación Ambiental con la comunidad educativa, y a la vez poder
trabajar el proyecto fundamentado en la relación que la comunidad tiene con el
entorno, a través de actividades de reconocimiento de los aspectos ambientales
del contexto institucional y local. De igual manera, hizo posible la reformulación del
PRAE y su materialización en tareas concretas que permitieron hacer visible el
proyecto ante la comunidad educativa, generando un interés en ella y abriendo
paso a las primeras aproximaciones para la integración de los diferentes
estamentos que la componen, aumentando los niveles de participación y
esperando favorecer los procesos de transversalización e inclusión de las
temáticas ambientales en el currículo académico.
Por lo anterior, el proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE realizado en el
Colegio Alexander Fleming (IED), se ha percibido por parte de los docentes
participantes, como una oportunidad de replantear algunas de sus prácticas en
torno al proyecto, de tal manera que éste cobre un nuevo sentido en el
reconocimiento y manejo de situaciones ambientales presentes en el entorno
escolar.
La motivación que se ha generado a partir de las dinámicas de trabajo asociadas
al PRAE, ha permitido que los actores clave de la institución que participan en los
procesos de planeación y desarrollo que éste abarca, lo conciban como una
herramienta que facilita la apropiación de nuevos conocimientos y aprendizajes en
42

lo conceptual, lo metodológico y lo estratégico, de tal forma que desde allí se
puedan planear, articular y proyectar acciones de formación que permitan no
solamente una lectura detallada del contexto, sino que además sirvan de medio
para la transformación de hábitos negativos de la comunidad educativa frente al
ambiente y la disminución de los impactos asociados a dichos hábitos.
Es así, que para dar continuidad al desarrollo y evolución del PRAE del colegio
Alexander Fleming (IED), se plantea seguir con la implementación de acciones
que se han venido llevando a cabo y que han enriquecido el proyecto, tales como
la inclusión del Servicio Social Ambiental como apoyo en las diferentes etapas de
ejecución, el desarrollo de los procesos de reciclaje teniendo en cuenta la ruta de
manejo de residuos trazada inicialmente (Anexo 12) y la realización de actividades
de formación en temas relacionados con el manejo adecuado de residuos sólidos
y la huerta escolar.
De igual forma, también se proyectan acciones que aún no han sido planeadas ni
estructuradas, tales como la generación de estrategias de participación que
articulen efectivamente ambas sedes y jornadas, la creación de instrumentos y
mecanismos de divulgación periódica de los avances del PRAE, y la inserción
progresiva de las temáticas ambientales relacionadas con cada una de las líneas
de acción del proyecto dentro de los contenidos propios de otras disciplinas
diferentes a las ciencias naturales, lo que permitirá, a largo plazo, la
transversalización del PRAE y su reconocimiento por parte de todos los actores de
la comunidad educativa.
De manera específica, se planea programar acciones en cuanto al desarrollo de
cada una de las líneas de acción en las que se estructura el proyecto:
Línea 1. MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS CON ÉNFASIS
EN EL RECICLAJE DEL PAPEL Y EL PLÁSTICO.
Línea 2. IMPLEMENTACIÓN Y MANEJO DE LA HUERTA ESCOLAR
UTILIZANDO PROCESOS DE AGRICULTURA URBANA.
Para la aplicación de la primera línea, se propone el desarrollo de la
continuidad de los procesos formativos relacionados con la clasificación y
disposición de residuos en la fuente, con el ánimo de aprovechar eficazmente
los insumos que se encuentran disponibles en la institución para tal fin (cajas
de reciclaje, canecas y puntos ecológicos); y en cuanto a la segunda línea de
43

acción, se plantea trabajar la huerta no solo como un medio para la formación
en aspectos relacionados con la siembra y cosecha de productos alimenticios,
sino que también se quiere dimensionar este espacio como el punto a través
del cual los estudiantes pueden aprender a ser más participativos y solidarios,
reduciendo con ello los conflictos y fortaleciendo la formación en valores.
Es importante saber que para conseguir todos estos objetivos, se requiere que
el trabajo asociado al PRAE se desarrolle teniendo en cuenta que, así como
las situaciones ambientales del entorno están sujetas a cambios, el proyecto no
debe ser estático, sino que también debe transformarse periódicamente
atendiendo al análisis de las dinámicas o necesidades ambientales presentes,
sin desconocer la ruta metodológica y el modelo base empleado inicialmente
para la estructuración del proyecto:
De acuerdo a lo anterior y a la experiencia de asesoría y acompañamiento al
PRAE del colegio Alexander Fleming (IED), la principal proyección consiste en
continuar con la implementación y evaluación de las acciones formativas
emprendidas, lo que asegurará el cumplimiento real y efectivo del objetivo de
44

trabajo trazado al iniciar el proceso. Para ello, se sugiere un plan de acción que los
docentes y directivos pueden utilizar para organizar el trabajo relacionado con el
Proyecto Ambiental del colegio10:
Plan de acción: FORMULACIÓN E IMPLEMENTACION DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
Objetivo: Asesorar Proyectos Ambientales Escolares de colegios distritales a través de procesos de formación en investigación
educativa, que sirvan como herramienta para el planteamiento, fortalecimiento o re significación del PRAE como proyecto.
EtapasObjetivosBloqueTemasActividadesIndicadores
Presentación de la propuestaSocialización de laPropuesta
Dar a conocer
a los actores clave de lapropuesta desocializada y
la propuesta de
comunidad educativaasesoríadocumentada
Etapa 1asesoría y
Elaboración conjunta del planPlan de acción y
Presentación de acompañamienPreliminar
de acción y el cronograma decronograma de
la propuestato a laPlan de acción y
asesoríasasesorías
comunidadcronograma
construido y
educativa
socializado
No de documentos
Entregar en medio físico o
entregados*100/NoAportar
digital, los documentos que
elementosde documentosReferentes
hacen parte de la
conceptuales ynormativos EAprogramados
normatividad que rige a los
metodológicos
PRAE.
a docentes de
colegios
No de documentos
distritales, para
entregados*100/No
que sirvan
digital, documentos que den
Etapa 2Conceptualizaciónde documentosLineamientos
como
pautas para la construcción y
FundamentaciónPRAE
programadosherramientasdesarrollo del PRAE.
para el
planteamiento,
No de documentos
fortalecimiento
digital, documentos que den
(sesiones)
o re
pautas para la formulación de entregados*100/No
significación delDiseño metodológicoproyectos.
de documentos
PRAE como
(sesiones)
proyecto.Sesiones para abordar el
programados
tema.
Reconocer el entorno local e
institucional a través de una
salida a diversos escenarios
de la localidad.
Salida por territorio ambiental
Identificar las situaciones del
entorno escolar a través de
elementos como la cartografía
social y el árbol de problemas.
No de salidas
realizadas*100/No
de salidas
programadas
No de salidas
realizadas*100/No
de salidas
programadas
No de sesiones
realizadas*100/No
de sesiones
programadas
Contextualización
Plantear la
propuesta
educativa
donde se
apliquen los
elementos
conceptuales y
metodológicos
para el
fortalecimiento
del PRAE.
Situación
ambiental eje del
proyecto
Identificación
situación ambiental
Objetivos (generales
y específicos)
Marco referencial
(teórico, geográfico,
histórico)
Diseño metodológico
Cronograma (Plan
de Trabajo)
Presupuesto
Etapa 3.
Diseño del
Proyecto
Ambiental Escolar
- PRAE
Planteamiento del
proyecto
Formular o reformular el
PRAE de acuerdo a la
situación ambiental
identificada.
PRAE reformulado y
documentado
10
Las actividades que aparecen resaltadas en color azul, son aquellas que ya se han desarrollado o
implementado.
45

Diseño de
instrumentos
Etapa 4.
Implementación
del Proyecto
Ambiental Escolar
- PRAE
Desarrollar
acciones
formativas y de
acompañamien
to tendientes a
la aplicación de
los
lineamientos
propuestos en
el PRAE.
Implementación de
acciones en torno al
manejo escolar de
residuos sólidos
Implementación
Un formato, guía o
presentación por
actividad a
implementar.
No de sesionesTaller manejo de residuos
Diseñar guías, formatos de
gestión y presentaciones para
apoyar el desarrollo del PRAE
sólidos en la escuela con losrealizadas*100/No
estudiantes de la jornadade sesiones
tarde - sede A bachilleratoprogramadas
No de sesiones
Actividad con los estudiantesrealizadas*100/No
del servicio social ambientalde sesiones
programadas
Replica del taller de manejoNo de sesiones
de residuos sólidos en larealizadas*100/No
escuela con los estudiantes dede sesiones
la sede Bprogramadas
Aprox. 70% papel
generado en el
Trabajo reciclaje del papel
colegio reciclado en
la fuente.
Reutilización de
Aprox. el 40 % del
Reciclaje del aguaagua residual de los
procesos de
reciclaje.
Definición de aspectos
metodológicos y entrega de
material para la realización deAspectos
talleres en torno al cuidado delmetodológicos
documentados aambiente, el manejo adecuado
de residuos sólidos y eltravés de un
reconocimiento de lasprotocolo.
características de los puntos
ecológicos.
Diagnóstico
aplicado a muestras
representativas deDiagnóstico del manejo
escolar de residuos sólidosestudiantes de
ambas jornadas y
sedes
Separación en la fuente de
No de sesiones
residuos
realizadas*100/No
sólidos a través de los puntos
de sesiones
ecológicos
programadas
Contactar empresas de
reciclaje que estén dispuestas
a recolectar material generado
en el colegio.
Contacto de mínimo
dos empresas para
la recolección del
papel y el plástico
generado como
residuo.
No de sesiones
realizadas*100/No
de sesiones
programadas
Terreno listo para
labores de siembra
Procesos de
compostaje
implementado
Cosecha
Implementación de
acciones en torno al
manejo de la huerta
escolar
Capacitación con estudiantes
del servicio social ambiental
y/o el CAE sobre agricultura
urbana
Adecuación del terreno se
siembra
Manejo residuos sólidos
orgánicos y huerta escolar
Siembra y recolección de
plantas alimenticias
46

Análisis Diseñar un instrumento de
registro y análisis de las
acciones implementadas
Sesiones para evidenciar los
avances del PRAE con
respecto al estado inicial del
proyecto
Documentar las actividades,
análisis y avances obtenidos
en cada una de las etapas de
desarrollo del proyecto.
Delimitar los indicadores y
criterios para la evaluación del
proyecto.
Construir y proponer una
matriz de evaluación del
estado de avance del PRAE
Recoger las conclusiones
tomadas del desarrollo del
proyecto
Reunión con jefes de ciclo
jornada tarde para socializar
los avances del proyecto y las
proyecciones para el 2012
Instrumento de
registro y análisis de
actividades
No de sesiones
realizadas*100/No
de sesiones
programadas
Avances
documentados
N°. De indicadores
propuestos.
Matriz de evaluación
del estado de
avance
Conclusiones
documentadas
No de sesiones
realizadas*100/No
de sesiones
programadas
Contrastación y/o
interpretación
Seguimiento
Etapa 5.
Evaluación y
seguimiento
del Proyecto
Ambiental
Escolar -
PRAE
Identificar las
fortalezas y
debilidades
del proceso
para
determinar
las
estrategias
que darán
continuidad
al mismo.
Sistematización
Indicadores
Evaluación Diseño de
instrumentos
Conclusiones
Reuniones de
preparación
Dar a conocer
los logros y
avances en el
desarrollo e
implementación
del PRAE
Etapa 6.
Socialización de
los resultados del
PRAE
Socialización
Socialización de
resultados
Mecanismos
Mecanismos de divulgación de
diseñados para
los resultados de cada etapa
cada línea de acción
del proyecto No de sesiones
realizadas*100/No
de sesiones
programadas
Sesión general de
socialización de resultados del
proceso de asesoría.
11. RECOMENDACIONES.
En miras a continuar fortaleciendo los procesos de Educación Ambiental a partir
de la experiencia institucional de formulación, análisis, implementación y
evaluación del PRAE, se presentan las siguientes recomendaciones teniendo en
cuenta los puntos de vista de las profesionales de apoyo que efectuaron el
proceso de asesoría y acompañamiento, así como de los actores participantes en
la institución educativa:
47

• Diseñar estrategias para favorecer la participación de la comunidad
educativa no escolarizada (padres de familia, personal de servicios
generales, etc.) en los diferentes espacios de desarrollo e implementación
del PRAE.
• Es importante que docentes líderes y estudiantes del CAE, así como del
Servicio Social Ambiental, se documenten más acerca de los ocho
territorios ambientales presentes en el Distrito Capital, y de forma específica
acerca de las características biofísicas y socioculturales del territorio
Tunjuelo, que es donde se encuentra ubicada la institución educativa; de tal
forma que haya una mayor comprensión del entorno a través de una lectura
más amplia del territorio.
• Tener en cuenta el plan de acción sugerido para el desarrollo de las
acciones del proyecto que no se han desarrollado todavía (Ver. parte 10.
PROYECCIONES), para ello se hace indispensable que los docentes
participantes tengan dicho plan en un lugar en donde se pueda consultar
fácilmente.
• Para fortalecer la propuesta del PRAE a nivel institucional y facilitar su
proceso de transversalización, se recomienda que además de su
articulación con el PEI, se estructuren procesos de articulación del proyecto
con el Programa de Educación por Ciclos, de tal forma que las temáticas
ambientales a desarrollar se aborden conceptual y metodológicamente de
acuerdo a las características específicas de cada grupo perteneciente a la
población educativa.
• Es necesario que las directivas faciliten tiempos de calidad para el
desarrollo de ciertas actividades que los requieren, tales como las
reuniones de equipo y los talleres de formación.
• Incorporar la formación en valores, como una herramienta clave para el
fortalecimiento del proyecto.
48

• Trabajar de forma ordenada, coherente y sistemática cada una de las líneas
de acción del PRAE, ya que de ello depende el éxito en el cumplimiento de
los objetivos allí consignados.
• Fortalecer el Comité Ambiental Escolar, dándole participación directa en los
procesos de elaboración, desarrollo, seguimiento, evaluación y divulgación
de las actividades que componen el PRAE.
• Generar un sistema de evaluación del PRAE con base en indicadores de
impacto, eficiencia y efectividad.
• Gestionar apoyos con entidades públicas y privadas para el desarrollo de
los procesos de actualización e implementación del proyecto.
12. BIBLIOGRAFÍA.
Alcaldía de Medellín. Secretaría de Medio Ambiente. (2007). Proyectos
Ambientales Escolares – PRAE. Medellín – Antioquía.
Colegio Alexander Fleming (IED). (2010). Proyecto Educativo Institucional:
“DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y FORMACION EN VALORES“. Bogotá
D.C.
Colegio Alexander Fleming (IED). (2012). Proyecto Ambiental Escolar:
“CONCIENCIA ECOLOGICA: EL ARTE DE RECICLAR EN EL COLEGIO
ALEXANDER FLEMING (IED)”. Bogotá D.C.
Consejo de Bogotá (2005). Acuerdo 166 de 2005. Recuperado
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=17648
de:
49

Decreto 1743 de 1994. Recuperado de:
http://www.presidencia.gov.co/prensa_new/decretoslinea/1994/agosto/03/dec1743
031994.pdf
Jardín Botánico José Celestino Mutis. Programa de Formación y Actualización
Docente. (2011). INFORME TÉCNICO DE ATENCIÓN A COLEGIOS EN
ASESORÍA A PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE). Bogotá D.C
Jardín Botánico José Celestino Mutis (JBB), (2011). Implementación de
estrategias educativas ambientales en el marco de los PRAE en colegios de la
Localidad de Barrios Unidos. Propuesta técnica y financiera. Documento de
trabajo. Bogotá.
Jardín Botánico José Celestino Mutis (2011). Módulo para la asesoría y
acompañamiento a proyectos ambientales en el distrito capital. Elaborado en el
marco del Seminario Enrique Pérez Arbeláez.
Jardín Botánico de Bogotá (JBB) y Universidad Libre de Colombia, (2009). Guía
metodológica para la formulación de proyectos ambientales escolares. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente.(2002). Política
Nacional de Educación Ambiental. Bogotá: SINA.
Secretaría Distrital de Cultura, Recreación y Deportes. Observatorio de culturas.
(2008). Localidad Rafael Uribe Uribe. Ficha Básica. Bogotá D.C.
Torres, M. Ficha Técnica: ABC de los Proyectos Educativos Escolares - PRAE.
Obtenido el 2 de junio de 2011, desde
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
50

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