1. PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
1. Tema general.
“Condiciones de la aplicación del mapa curricular en la escuela primaria Juana Catalina Romero”.
2. Pregunta de investigación.
En este proyecto de investigación se atenderá la Dimensión Curricular, que se centra en la calidad de los contenidos del
currículo, y en los objetivos y las actividades que se emplean para involucrar a los estudiantes en el salón de clases, por ello
se debe conocer el contenido que se está enseñando y las alternativas para fomentar el aprendizaje del alumno.
Respecto de esta dimensión el cuestionamiento que se pretende atender es el siguiente:
¿Cómo interpretan y aplican los docentes de educación primaria los programas de estudio vigentes?
3. Justificación.
La realización de esta investigación resulta importante para los alumnos del primer semestre de la Escuela Normal Urbana
Federal del Istmo, porque podrán apreciar el modo en que se construye el conocimiento escolar en el salón de clases de la
escuela primaria “Juana Catalina Romero”, además de observar las formas en que se administran los recursos en el aula, la
perspectiva pedagógica de los maestros, las estrategias didácticas utilizadas, las expectativas de aprendizaje en los alumnos
para así mostrar la relativa o escasa relevancia que adquiere el conocimiento escolar para los alumnos. Por tanto es importante
conocer cómo el docente en base a su experiencia interpreta el mapa curricular y el modo de aplicación de éste.
Esta investigación requerirá de los estudiantes la recolección de datos descriptivos mediante la observación y entrevista a los
diferentes actores involucrados, para conocer y posteriormente realizar un análisis respecto a cómo se desarrolla el programa
de estudios vigente, por lo cual se ha solicitado a la institución educativa “Juana Catalina Romero” la autorización pertinente.
4. Propósito de estudio.
Se desea obtener la mayor información posible del mapa curricular aplicado en el salón de clase con el propósito de conocer y
obtener un diagnóstico acerca del mapa curricular y con ello llegar a conclusiones sobre las condiciones de su interpretación y
desarrollo que hacen los docentes en la institución escolar donde realizaremos nuestras prácticas de observación.
.
5. Estado del arte:
Algunos de los autores que han realizado estudios respecto a la dimensión curricular son los siguientes:
Jaume Martínez Bonafe, (1991) plantea que un proyecto curricular es una propuesta teórico-práctico de investigación y
desarrollo del currículo y que no es solo un paquete de materiales sino un mediador entre una determinada intencionalidad
educativa, social y los procesos prácticos de socialización cultural en el interior de las aulas y escuelas, esto plantea
seleccionar y valorar procesos y productos culturales, tomando en cuenta la forma en que ello debe ser codificado o

2. representado a través de un soporte material, y finalmente la forma en que todo ello puede ser valorado y criticado. También
plantea una forma de entender el papel y la organización de las instituciones escolares, de los agentes productores de este
soporte de la transmisión cultural, y de los sujetos que interviene en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por su parte J. Mckernan, (1996) afirma que la investigación-acción reconoce diversos estilos de investigación del currículum:
desde el trabajo racional del estudio de casos a la del ´´profesor-investigador´´ dentro del equipo asociado de investigación y
desarrollo interactivos son tareas que corresponden a profesoras y a profesores, formando parte fundamental de su trabajo
como profesionales reflexivos, en este marco la ´´investigación-acción´´ es, quizá, la mejor estrategia metodológica para hacer
realidad esta nueva concepción.
Mientras que Sylvia Schmelkes, (1996) realizó un estudio en diferentes regiones de Puebla en coordinación con el instituto
internacional de planificación educativa de la UNESCO, dicho estudio iba encaminado a analizar y comparar la calidad de la
educación primaria que se imparte en diversos contextos socio geográfico del mundo, en este libro se incluyeron algunas
regiones de China, India, y Guinea, gracias a su original enfoque, las conclusiones de este libro resultan de utilidad para orientar
las políticas relativas a la asignación de los recursos públicos destinados a los sistemas escolares.
En la mayoría de las investigaciones efectuadas hasta ahora en este campo, la calidad de la educación ha sido valorada por
medio de pruebas que miden aprendizajes específicos. Así mismo, esta investigación evalúa la calidad en la educación
mediante la aplicación de criterios basados en el desarrollo de las habilidades indispensables para la vida, como son el uso
funcional de las matemáticas y la preservación de la salud, entre otras.
Otro autor que contribuye al tema es Gimeno Sacristán (2000) el considera que “la educación debe preocuparse por estimular
diferenciaciones que no supongan desigualdades entre los estudiantes” convirtiendo el currículum y la escuela igual para todos
con la posibilidad de adquirir identidades singulares para priorizar la libertad de los sujetos en el aprendizaje.
Marco Bibliográfico:
•
Jaume Martínez Bonafe, (1991) Proyectos curriculares y práctica docente. Editorial Diada.
•
James McKERNAN, (1996) Investigación-acción y currículum. Diadas editoras S.L.
•
Silvia Schmelkes (1996) La calidad de la educación primaria. Editorial Fondo de Cultura Económica.
•
Gimeno Sacristán, José (2000), La educación obligatoria: su sentido educativo y social. Editorial Morata, S.L.
6. Marco empírico.
La investigación se llevara a cabo en las instalaciones de la Escuela Primaria “Juana Catalina Romero” localizada en ciudad
Ixtepec Oaxaca. Los actores de esta investigación que serán observados y entrevistados son: director, docentes, alumnos y
padres de familia en los distintos escenarios del entorno educativo tales como dirección, aula de clase, patio y canchas de la
escuela en los cuales se abordará la aplicación de los contenidos en la práctica docente.

3. -Situaciones o temas significativos.
Para tener un enfoque más claro de observación dentro del entorno educativo referente a la dimensión curricular y de la
aplicación de los contenidos en la práctica del docente, será necesario atender aspectos como la aplicación del currículum en
el entorno asignado, para ello se consultarán los contenidos curriculares de cada programa, las actividades que están incluidos
en ellos y de qué manera las implementa el docente de la institución educativa.
Implica también la observación de la metodología del docente, los valores que se transmite con los contenidos, cómo se
fomenta su aprendizaje, la carga horaria que asigna a cada tema y su coincidencia con los tiempos señalados en los programas
de estudios.
7. Técnicas e instrumentos metodológicos.
Para realizar esta investigación los alumnos normalistas se servirán de las técnicas de observación y entrevista, harán uso de
recursos materiales tales como grabadoras, cámaras fotográficas, teléfonos celulares, libreta para diario de campo, guiones de
entrevista y observación aplicados a los distintos actores involucrados en la escuela primaria. Estos últimos estarán sujetos a
los indicadores que se presentan a continuación:
Guión de observación
de la clase
¿Está al día el contenido?
¿Cómo está interpretando
el docente el mapa
curricular?
¿Cómo está interpretando
el mapa curricular el
alumno?
¿Se pretende y enseña el
contenido de manera que
los estudiantes sean
capaces de aplicarlo o
Guión de Entrevista
Director
Docente
Alumno
Padre de familia
¿La escuela cuenta con el
equipamiento necesario
para el desarrollo de los
contenidos curriculares?
¿Conoce el plan de
estudios actual?
¿Los contenidos que
trabaja corresponden
al plan de estudios
vigente?
¿Qué
contenidos
considera
más
importantes?
¿Realiza actividades
para reforzar
los
contenidos?
¿Cuáles?
¿Se actualiza con
¿Cómo da clases tu
maestro?
¿Utiliza tu maestro
material para apoyar
sus explicaciones?
¿Tu maestro realiza
juegos o dinámicas
para explicar algún
tema?
¿Qué
esperas
aprender en este
grado?
¿Qué
hace
tu
maestro
cuando
¿Conoce los temas
que el docente le
imparte a sus hijos?
¿Cuáles?
¿Considera
que
dichos contenidos
sirven a sus hijos en
su formación? ¿Por
qué?
¿Conoce
los
métodos
o
estrategias que el
docente utiliza para
impartir sus clases?
¿Cuál es el plan de
estudios que se utiliza en
la institución?
¿Conoce la estructura del
plan de estudios?¿Cuál
es?
¿Conoce los objetivos o
propósitos del plan de

4. percibir su relevancia en
cuestiones externas del
tema?
¿Qué método se emplea
para enfrentar los
contenido?
¿Qué tiempo se invierte
en el tratamiento de cada
tema?
¿Con qué actividades se
desarrollan los temas?
¿Qué contenidos se
abordan durante la clase?
estudios? ¿Cuáles?
¿Qué método o estrategia
utiliza para saber si los
docentes desarrollan los
contendidos del plan de
estudios?
¿Se actualiza o asiste a
algún taller para conocer y
manejar los contenidos del
plan de estudios?
¿Cómo se organiza el
tiempo escolar para la
atención
de
los
contenidos?
¿Es suficiente el tiempo
disponible para atender los
programas de estudio?
respecto
a
los
contenidos
que
imparte?
¿Cómo aborda los
contenidos con sus
alumnos?
¿Considera que el
tiempo de enseñanza
permite
que
un
conocimiento
se
vuelva significativo en
sus alumnos?
¿Cuánto tiempo le
dedica
a
cada
contenido?
¿Bajo qué criterios
determina
la
importancia de un
contenido?
¿Qué
tipo
de
pensamiento
y
aprendizaje
promueven
los
contenidos
curriculares?
¿Qué
importancia
tienen el aprendizaje
de estos contenidos
para sus alumnos?
¿Ofrece
las
oportunidades
suficientes a sus
estudiantes
para
practicar
las
habilidades que han
ustedes no entienden
el tema que está
explicando?
¿Quién propone las
actividades
a
realizar?
¿Entiendes
la
manera en que tu
maestro te enseña
los temas o te cuesta
trabajo entenderlos?
¿A qué temas le
dedican más tiempo
en el salón de
clases? ¿A cuáles
menos?
¿Cuáles? ¿Qué le
parecen?
¿Conoce
los
propósitos del curso
que desean que su
hijo logre? ¿Cuáles?
¿En
casa
se
refuerzan
los
conocimientos que
se adquieren en la
escuela? ¿Cómo?

5. aprendido?
¿Fomenta
la
participación de sus
alumnos? ¿Cómo?
¿Qué
valores se
promueven a partir
de los contenidos del
plan de estudios?
¿Cómo se propone
que se promuevan ?
¿Establece relación
entre los contenidos
o los trabaja por
separado?
¿Establece relación
entre los nuevos
saberes que adquiere
el alumno y los que
ya
tiene
previamente?