2. Tomar decisiones
Contextos inestables
Efecto invernadero
Crecimientodel
conocimientoy la
ignorancia
Desarrollocientíficoy
tecnológico
Usar
información
Crecimiento demográfico
Tecnologías emergentes
¿CUÁL ES EL CONTEXTO ACTUAL?
3. Finalidad del Currículo Nacional de Educación
Básica
• El Currículo Nacional establece los
aprendizajes que se espera logren los
estudiantes como resultado de su
formación básica, en concordancia con
los fines y principios de la educación
peruana, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educación
Básica.
• Es la base para la elaboración de los
programas y herramientas curriculares,
así como para la diversificación a nivel
regional y de institución educativa.
4. Retos para la Educación Básica
Educar es acompañar a una persona en el
proceso de generar estructuras propias
internas, cognitivas y socioemocionales, para
que logre el máximo de sus potencialidades.
Simultáneamente, es la principal vía de
inclusión de las personas en la sociedad,
como ciudadanos que cumplen con sus
deberes y ejercen sus derechos con plenitud,
con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales.
De esta manera, el Currículo Nacional plantea el Perfil de egreso como la visión común e
integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación
Básica.
5. Explica a través de un
gráfico el perfil del
egresado.
TRABAJO EN
EQUIPO
6. El estudiante se reconoce como
persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes
contextos.
El estudiante indaga y
comprende el mundo natural y
artificial utilizando
conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
El estudiante aprecia
manifestaciones artístico-
culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC) para
interactuar con la información,
gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la
mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante practica una vida
activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante se comunica en su
lengua materna, en castellano
como segunda lengua3 y en
inglés como lengua extranjera
de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras
personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
El estudiante gestiona proyectos
de emprendimiento económico
o social de manera ética, que le
permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y
ambiental del entorno. El estudiante interpreta la
realidad y toma decisiones a
partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su
contexto.
El estudiante comprende y
aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
El estudiante propicia la vida en
democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
7. Los enfoques transversales en la Educación
Básica
Enfoque de derechos.
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
Enfoque intercultural.
Enfoque de igualdad de género.
Enfoque ambiental.
Enfoque de orientación al bien común.
Enfoque de búsqueda de la excelencia.
Enfoques
transversales
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.
8. Los Enfoques Transversales en la Vida Escolar
Los enfoques transversales se
abordan desde situaciones no
planificadas o emergentes y
planificadas o previstas y desde la
organización de los espacios
educativos. En estas situaciones se
movilizan algunas competencias y
valores de los estudiantes para
atender problemas, necesidades o
intereses.
9. Las Situaciones Planificadas y no Planificadas
Las situaciones no planificadas, son aquellas que surgen en el día a día, en la
convivencia dentro de la institución educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir en
cualquier momento de la vida escolar. En esos momentos se ponen de manifiesto los
valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.
Las situaciones planificadas, se entienden como acciones que anticipan los miembros
de la institución educativa para abordar los valores y las actitudes relacionados con
los enfoques transversales. Estos deben verse reflejados en la gestión de la institución
educativa, en las relaciones humanas, en los tiempos y rutinas, y en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
10. Caso 1
En la hora del recreo, la profesora Zoraida ha
visto que sus estudiantes están arrancado las
hojas de las plantas de los maceteros del aula y
mientras los demás las están contando.
Comenta en equipo:
¿Esta situación es favorable para desarrollar los
aprendizajes?
¿Cómo se aborda esta situación, y con qué
enfoque?
TRABAJO
EN
EQUIPO
Leemos el caso y respondemos:
11. Características del Currículo Nacional de la
Educación Básica
Profundiza el enfoque
de competencias:
aprender haciendo, al
poner en juego diversas
capacidades.
12. Características del Currículo Nacional de la
Educación Básica
Incorpora estándares de
aprendizaje nacionales,
facilitando la diversificación
regional, local y las
adecuaciones a nivel de
aula.
13. Características del Currículo Nacional de la
Educación Básica
Fortalece la educación
cívica y ciudadana y el
desarrollo de valores y
actitudes que deben
demostrarse en las
relaciones en la escuela.
14. Características del Currículo Nacional de la
Educación Básica
Impulsa el arte y la
educación física, así
como los aprendizajes
para conectarse con la
globalización como el
ingles y las TIC.
15. Características del Currículo Nacional de la
Educación Básica
Refuerza el enfoque
formativo de evaluación
intrínseca del proceso
de enseñanza y
aprendizaje con énfasis
en la retroalimentación.
16. Definiciones clave en el Currículo Nacional
COMPETENCIA
CAPACIDAD
ESTÁNDARES
DESEMPEÑO
•Es la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
•Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada.
•Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad.
•Sirven para identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que
se espera logren.
•Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje).Son observables.
17. En equipo, seleccionen
una competencia,
capacidades, estándares y
desempeños para una
sesión de aprendizaje.
TRABAJO EN
EQUIPO
19. Para que la evaluaciónsea justa, todos
deben realizarla misma prueba.
¡Suban a ese árbol! En un minuto.
20. El Enfoque Formativo de la Evaluación
• En situaciones y retos
genuinos, que
permiten integrar y
combinar
capacidades.
VALORAR EL
DESEMPEÑO
• Para conocer el nivel
actual en que se
encuentran los
estudiantes para
ayudarlos.
IDENTIFICAR EL NIVEL
DE LAS COMPETENCIAS
• Para que el
estudiante demuestre
hasta donde es capaz
de combinar las
capacidades que
componen sus
competencias.
CREAR
OPORTUNIDADES
Implica:
21. Orientaciones para la Evaluación Formativa de las
Competencias
Comprender la
competencia por
evaluar
Analizar el estándar de
aprendizaje del ciclo
Seleccionar o diseñar
situaciones significativas
Utilizar criterios de
evaluación para construir
instrumentos
Comunicar a los estudiantes en
qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
Valorar el desempeño
actual de cada
estudiante a partir del
análisis de evidencias
Retroalimentar a los
estudiantes para
ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado
23. Debemos tener una comprensión
cabal de:
• Su definición.
• Su significado.
• Las capacidades que la componen.
• Su progresión a lo largo de la
Educación Básica.
• Sus implicancias pedagógicas para
la enseñanza.
¿Qué debemos saber de la competencia a
evaluar?
24. Consiste…
• En leer el nivel del estándar esperado y
compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior.
• En identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel.
• En comprender en qué nivel se puede
encontrar cada estudiante con respecto
de las competencias y tenerlo como
referente al momento de evaluarlo
Analizar el estándar de aprendizaje
del ciclo
25. Significa que…
• Sean retadoras (describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un
fenómeno, discutir o retar a mejorar algo
existente, etc.).
• Deben despertar el interés de los estudiantes.
• Tienen articularse con sus saberes previos.
• Sean desafiantes pero alcanzables de resolver
por los estudiantes.
• Deben permitir que los estudiantes pongan en
juego una serie de capacidades.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
26. Es…
• Informar a los estudiantes desde el inicio
del proceso de enseñanza y aprendizaje en
qué competencias serán evaluados.
• Informar cuál es el nivel esperado y cuáles
los criterios sobre los cuales se les
evaluará.
• Que los estudiantes demuestren sus
aprendizajes frente a las diferentes
situaciones propuestas.
• Que las producciones de los estudiantes
den cuenta del nivel de logro esperado.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y los criterios de evaluación
27. Es tener en cuenta …
• Que los instrumentos de evaluación de
competencias se construyen teniendo en
cuenta los criterios que están en relación
a las capacidades de las competencias.
• Que los instrumentos de evaluación
hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que
estas se precisen y describan en niveles de
logro.
• Que nos permitirá observar no una
capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras.
Utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos
28. El docente:
• Describe lo que es capaz de saber hacer el estudiante a
partir del análisis de la evidencia recogida.
• Realice una retroalimentación efectiva al estudiante.
• Corrige o ajusta la enseñanza misma.
El estudiante:
• se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro
de la competencia.
• incrementa su responsabilidad ante su propio
aprendizaje.
• Establece una relación de colaboración y confianza
con el docente, sus pares y él.
• Promover espacios para la evaluación entre pares.
Valorar el desempeño actual de cada estudiante
a partir del análisis de evidencias
29. Retroalimentar es…
• Devolver información que describa logros o
progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia.
• Ofrecer modelos de trabajo o procedimientos
para que el estudiante revise o corrija.
• Observar el trabajo del estudiante, identificar
sus errores recurrentes.
• Entregar en el momento oportuno
comentarios específicos y reflexiones, e
incluir sugerencias que ayuden a comprender
el error y tener claro cómo superarlo para
poder mejorar el desempeño.
Retroalimentar a los estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
31. La Planificación y la evaluación en el Currículo Nacional
Planificar es el arte de imaginar y diseñar
procesos para que los estudiantes
aprendan. Parte por determinar claramente
el propósito de aprendizaje (competencias
y enfoques transversales).
En este proceso, es importante considerar
las aptitudes, las necesidades, los intereses,
las experiencias, los contextos, entre otros
factores, de los niños y las niñas, así como
prever, organizar, reflexionar y decidir
sobre recursos y materiales, procesos
pedagógicos y didácticos, interacciones,
estrategias diferenciadas, clima de aula,
contextos socioambientales, etc.
32. La Planificación y la evaluación en el Currículo Nacional
Evaluar es un proceso sistemático en el
que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de
las competencias en cada estudiante, con
el fin de mejorar oportunamente su
aprendizaje o mejorar los procesos de
enseñanza.
En este sentido:
• La planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar
situaciones previstas o emergentes.
• No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran.
• Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en función de la
evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea
más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
33. Elaboren un organizador visual
sobre las preguntas:
¿Qué considerar al
momento de planificar?
¿Cómo planificamos?
TRABAJO EN
EQUIPO
34. La Planificación y la evaluación en el Currículo Nacional
El propósitode aprendizaje:competencias,capacidades yestándares
de aprendizaje;desempeños de grado o edad; enfoques transversales.
Los saberes previos:lo que saben los estudiantes en relación con
los propósitos de aprendizaje.
Las características de los estudiantes:necesidades e intereses,
estilos,etc., en relación con los propósitosde aprendizaje.
Los recursos y materiales,las estrategias,los procesos pedagógicos y
didácticos pertinentes al propósitode aprendizaje.
Al planificar desde un enfoque por competencias, se debe considerar lo siguiente:
35. Procesos de la Planificación
Sin importar los
esquemas o
estructuras que la
planificación
tenga, es
importante seguir
tres procesos:
36. La Programación Anual
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1°
Trimestre
2°
Trimestre
3°
Trimestre
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
(Nivel esperado al final del ciclo)
UNIDADES DIDÀCTICAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
x
I. Datos Informativos
II. Matriz de Planificación
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Interculturalidad - Atenciónaladiversidad - Igualdadde género- Enfoque Ambiental - Enfoque de
Derechos- Búsquedade laExcelencia–Orientaciónal biencomún.
I TRIMESTRE
UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO
UNIDAD 0: Nos reencontramos en la escuela
Recoge evidencias de los aprendizajes (año anterior) en las áreas de: Matemática y Comunicación.
2 SEMANAS
UNIDAD 1: Nos organizamos para convivir democráticamente
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología – Personal Social – Matemática – Arte y Cultura –
Educación Físicay Comunicación.
3 SEMANAS
II TRIMESTRE
IV. Materiales y Recursos
V. Referencias Bibliográficas
III. Organización deunidades
37. Las Unidades Didácticas
I. Datos Informativos
II. Propósitos deaprendizaje
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
III. Situación significativa
IV. Enfoques transversales
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
V. Evaluación
COMPETENCIA CRITERIOS (DESEMPEÑOS
PRECISADOS)
PRODUCTO QUE SERVIRÁ DE EVIDENCIA
DE APRENDIZAJE
VI. Secuencia de sesiones
VII. Materiales básicos y recursos a utilizar
VIII. Referencias bibliográficas
39. Caso 2
Juan y María son docentes del III
ciclo. Ellos están preocupados pues
quieren desarrollar competencias en
sus estudiantes.
Respondan en equipo: ¿Que
orientaciones le puedes dar a Juan
y María para que desarrollen
competencias en sus estudiantes.
TRABAJO EN
EQUIPO
40. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Partir de
situaciones
significativa
s.
Generar
interés y
disposición
como
condición
para el
aprendizaje.
Aprender
haciendo.
Partir de
los
saberes
previos.
Construir
el nuevo
conocimie
nto.
Aprender
del error o
el error
constructivo
.
Generar el
conflicto
cognitivo.
Mediar el
progreso de
los
estudiantes
de un nivel de
aprendizaje a
otro superior.
Promover
el trabajo
cooperati
vo.
Promover el
pensamient
o complejo.
41. Muchas gracias
Mg. L. Justo Morales G.
lacompetenciamatematica.blogspot.pejustomorales@hotmail.com
