comprender los procesos de la educacion es muy importa

1. LA EDUCACION Y SUS PROCESOS.
“Toda ayuda innecesaria dada a un organismo en
crecimiento detiene de manera importante su
desarrollo, es decir, no debemos hacer algo, que el
otro (aprendiz) pueda hacer por sí mismo”.
El estado como encargado de dirigir o proporcionar
educación a sus ciudadanos ha tenido que encargar a
expertos que organicen tal tarea, y es así como nace la
disciplina de la pedagogía y la didáctica en función de una
serie de necesidades.
Fin de toda educación
El propósito de la educación es proporcionar una cultura a
las nuevas generaciones, y así también como la de poder
construir y crear un mejor ciudadano que posea
habilidades y competencias que le permitan
desenvolverse con facilidad en un mundo dinámico y en
una sociedad que ha pasado de la esclavista, a la feudal y
hoy en día se encuentra como sociedad capitalista.
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2. Preparar al alumno para que sea capaz de formular el
proyecto que es su vida, y llevarlo a una plena realización.
Proyecto que debe estar cimentado en una jerarquía de
valores éticamente establecida en la realidad que le tocó
vivir.
Rodearlo de un ambiente rico en estímulos, para que el
alumno aprenda a elegir, decidir y sostener su
compromiso.
Permitir el desarrollo de múltiples posibilidades que
caracterizan a cada uno, por medio de la iniciativa,
creatividad y originalidad.
La educación desde la antigüedad se ha visto como un
medio que permite al ciudadano desenvolverse
adecuadamente en la vida cotidiana, ya que si bien es
cierto, la existencia humana consiste en una serie de
actividades y retos en los cuales el ser humano tiene que
contar con capacidades para tomar decisiones y riesgos,
pero también debe de tener la capacidad de aprovechar
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3. los recursos cognoscitivos al relacionarse con los demás y
consigo mismo.
En las obras de Platón (año 400 A.C.), en específico en la
República se aprecia el interés por organizar y contar con
un sistema educativo el cual garantice la preservación de
la cultura y se haga llegar a los ciudadanos. Y dicha
educación sea impartida por el estado.
Recordemos que para que pueda existir la educación se
requiere de un conjunto de procedimientos basados en
principios lógicos, y es así como se organiza la pedagogía
como ciencia que tiene como objeto de estudio la
educación y además es de carácter psicosocial.
Esta disciplina se ocupa de la educación y la enseñanza.
Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar,
ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje.
Apoyándose en áreas disciplinarias tales como la
psicología, la sociología, la antropología, la filosofía, la
historia y la neurociencia, entre otras.
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4. Para lograr tales objetivos la pedagogía cuenta con la
didáctica. La didáctica tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje. Al ocuparse de los sistemas y métodos
prácticos de la enseñanza destinados a dejar en la
realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
La enseñanza como una actividad educativa está formada
de tres elementos como son: un profesor o docente, uno
o varios alumnos o discentes y el objeto de
conocimiento.
En este proceso de enseñanza y aprendizaje el docente
transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través
de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo
(planes y programas de estudio, estrategias didácticas,
metodología, método).
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5. Pero es importante mencionar que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje se requiere comprender las
preguntas siguientes: ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo
enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Con qué enseñar? y
finalmente ¿Qué, Cuándo, Para qué Evaluar?, estas
preguntas han sido elaboradas por la filosofía de la
educación.
El éxito en la educación es sin lugar a dudas, el método, la
técnica, los tipos de estrategias, metodologías,
instrumentos, y todos los elementos que se han
constituido y organizado en torno a la pedagogía y a la
didáctica.
Recuérdese que el aprendizaje se produce cuando entran
en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería
de saber. Por lo tanto, podemos decir, que se presenta un
aprendizaje cuanto se manifiesta un cambio permanente
en la comprensión; ésta supone información,
conocimiento, modificación de actitudes, desarrollo de
capacidades, por medio de la experiencia y los planes de
acciones en un sujeto.
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6. Los estudiantes son sujetos activos que aprenden, inician
y aprovechar experiencias, buscan información para
resolver problemas y reorganizar lo que saben para lograr
nuevos aprendizajes sobre todo, es importante que dichos
aprendizajes sean congruentes con la realidad social,
laboral, familiar y con el entorno, ya que solo así de esta
manera serán considerados aprendizajes significativos.
Por lo tanto, es importante mencionar que la construcción
del conocimiento depende de los conocimientos previos
del alumno y las representaciones acerca de la realidad y
de la actividad a realizar, así como de la actividad interna
o externa que el sujeto realice, y solo así se logra alcanzar
un aprendizaje significativo.
El punto de partida es todo conocimiento previo, y es así
como el conocimiento es el resultado del aprendizaje. Por
lo tanto los modelos pedagógicos deben enfatizar la
propia construcción y organización del conocimiento del
alumno.
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7. El potencial de aprendizaje en un alumno indica las
posibilidades para aprender en función de la interacción
con el medio ambiente.
Por lo tanto, es muy importante el medio ambiente en el
que se encuentre el alumno, ya que serán mayores las
ventajas si el ambiente es más rico culturalmente.
La cultura incluye: los valores, creencias, conocimientos,
ciencia y tecnología y todos aquellos elementos que han
sido transmitidos de una generación a otra.
Recuérdese que la estructura de la inteligencia en un
sujeto es modificable por medio de la intervención
oportuna y la mediación adecuada en el aprendizaje.
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8. Por lo tanto, las capacidades y destrezas que facilitan la
modificación de la estructura de la inteligencia en un
alumno se puede modificar por el aprendizaje de las
matemáticas. Siempre y cuando éstas estén orientadas al
desarrollo de dos capacidades fundamentales básicas:
 El razonamiento lógico.
 La orientación espacio-temporal.
Así también por medio de destrezas tales como: las de
calcular, representar, medir, comparar, localizar y elaborar
bosquejos o planos de casas y comunidades.
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9. La pedagogía es la ciencia que estudia el hecho y
proceso educativo.
La estructura de la pedagogía es: Ontológica, teleológica y
mesológica.
La ontológica: dicta los principios que deben caracterizar
a la educación.
Teleológica: Establece el fin y los objetivos inherentes.
Mesológica: También se le conoce como la Didáctica, la
cual proporciona los medios, técnicas, procedimientos y
formas para el proceso enseñanza-aprendizaje.
La teoría educativa
Está integrada por la Pedagogía Ontológica y la
Pedagogía Teleológica (los principios, el fin y los
objetivos). En donde se establecen los principios y
objetivos, es decir, consiste en el marco teórico y
referencial que dan razón de ser al estilo educativo.
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10. La práctica educativa
Comprende la didáctica que ha de responder al estilo
educativo marcado por la teoría educativa. La filosofía de
la educación elegida señala ese estilo educativo. Toda
pedagogía responde a una filosofía que la fundamenta.
Hablar de filosofía es proponer: ideal de persona, perfil
del mexicano, y tipo de ciudadano.
Tareas de la filosofía de la educación
 Analizar el lenguaje educativo.
 Indicar el sentido general del proceso educador.
 Mostrar la estructura educada del hombre.
 Explicar a través de las Teleologías, las diversas
pedagogías.
Hablar de Modelo Educativo implica una filosofía de la
educación que condiciona la Teoría Educativa y a su vez
Norma a la Didáctica.
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11. De acuerdo a lo anterior, tenemos la teoría
psicogenética que establece que para que el sujeto
adquiera ciertos aprendizajes, es necesario que alcance
los niveles cognitivos que cada uno de los estadios de
desarrollo supone (véase Jean Piaget).
Por lo tanto, la enseñanza debidamente organizada puede
conducir a la creación de Zonas de Desarrollo Próximo
(ZDP), es decir, relacionar lo que es capaz de hacer ahora
el sujeto, con lo que será capaz de hacer mañana bajos
ciertos contextos y circunstancias, con el apoyo de otros
individuos más capaces.
De acuerdo con la perspectiva sociocultural (Vygotsky,
1920) el profesor es un agente cultural, es decir, un
mediador entre el saber sociocultural y los procesos y
mecanismos de apropiación por parte de los estudiantes.
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12. Y bajo esta perspectiva la enseñanza, consiste en facilitar
la creación de zonas de desarrollo próximo en los
estudiantes, por medio de la estructuración de sistemas
de andamiaje, es decir, sistemas de apoyo y ayuda,
flexibles y estratégicos.
Por lo tanto, el aprendizaje se debe convertir en una
nueva capacidad adquirida por el sujeto y basado en los
comportamientos ya existentes en su repertorio. Así
mismo también supone el procedimiento activo de la
información y que cada persona lo organiza y construye a
su manera, los cuales se pueden sintetizar en tres formas.
 Aprendizaje por ensayo y error.
 Aprendizaje por condicionamiento.
 Aprendizaje por comprensión.
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13. FUENTES DEL CURRICULUM
LAS FUENTES DEL CURRÍCULUM SON:
 Fuente sociológica,
 Fuente epistemológica,
 Fuente psicológica y
 Fuente pedagógica.
SOCIOLOGICA
• Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a
un proyecto de formación determinado y tiene como finalidad adecuar
ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales.
EPISTEMOLOGICA
• Se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las
características propias de las disciplinas que se toman como
referencia al seleccionar y organizar los contenidos.
PSICOLOGICA
• Considera las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el
aprendizaje que se toman como referencia a la hora de
decidir la metodología, la selección y formulación de los
objetivos y la organización de los contenidos.
PEDAGOGICA
Tiene que ver con las concepciones teóricas que uno
sostiene acerca de cómo se debe enseñar, tanto en general,
como en lo que afecta a una determinada materia o
contenido.
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14. ELEMENTOS BASICOS DEL CURRÍCULUM
 Podemos considerar elementos básicos del currículum al
conjunto de componentes mínimos que integran cualquier
currículum educativo:
 los objetivos,
 los contenidos,
 la metodología y
 la evaluación.
OBJETIVOS (QUÉ ENSEÑAR, PARA QUÉ ENSEÑAR)
 Son las intenciones que presiden un proyecto educativo
determinado y el conjunto de metas y finalidades en que
dichas intenciones se concretan.
 Definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la
acción educativa.
CONTENIDOS OPERATIVOS
 Definen las metas de la enseñanza en términos de
conductas observables y medibles que debe mostrar el
alumno.
 Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar
de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas
que un alumno debe mostrar al finalizar una unidad de
aprendizaje.
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15.  La evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada
vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que
nuestra manera de entender los objetivos se vaya
modificando de forma sustancial.
 Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en
términos de conductas, sino en términos de competencias y
capacidades.
 La formulación de los objetivos curriculares en términos de
competencias es una necesidad impuesta por las demandas
de la sociedad actual a los procesos de formación.
 Implica un cambio de enfoque desde una enseñanza
centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en
el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas,
motrices, interpersonales… (es decir, centrada en el alumno)
que se consideran relevantes por uno u otro motivo.
CONTENIDOS (QUÉ ENSEÑAR)
 Al pensar la formación en términos de un proceso orientado
al desarrollo de capacidades o competencias, los
contenidos se convierten básicamente en herramientas o
instrumentos para ese fin.
 Son los componentes de una determinada capacidad que
deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta.
 Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la
actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos,
sino como saber, saber hacer, saber ser y saber convivir,
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16. es decir, como contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
 Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos
que sean adquiridos por el alumnado de un determinado
proceso formativo.
 Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los
principios y teorías en que se organizan esos conceptos.
 También engloba aquellos conocimientos que no son otra
cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales
(es decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferencia
con los anteriores.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la
materia de un determinado proyecto de formación, es decir,
no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias,
habilidades o destrezas que pretendemos que alguien
adquiera a través de un programa de enseñanza.
 Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse
“know how” o saber cómo.
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17. CONTENIDOS ACTITUDINALES (hábitos, valores y actitudes)
• Son necesarios en cualquier currículo formativo por:
 El carácter instrumental,
 Se precisan durante el proceso de aprendizaje y
 Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del
desarrollo personal y social,
METODOLOGIA (¿CÓMO ENSEÑAR?)
 Especifica las actividades y experiencias más adecuadas
para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan
adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que pretendemos desarrollar
en el alumnado.
 Incluye:
 Principios metodológicos.
 Métodos, Estrategias, Técnicas
 Actividades y experiencias de aprendizaje
 Recursos y materiales didácticos que se emplearán
 Organización didáctica
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18. PRINCIPIOS METODOLOGICOS
 Determinan las actividades que se llevan a cabo en
cualquier programa de enseñanza.
 Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de
un modo de enseñar algo se hace siempre desde un
determinado principio que uno asume como adecuado.
METODOS, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DIDACTICAS
Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos
docentes, que usarán de determinadas estrategias y técnicas
didácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanza
ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
 Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas
de una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso,
y sirven para lograr los objetivos de la misma.
 Acciones que realiza un docente para crear un ambiente
propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.
 El diseño de experiencias de aprendizaje es una actividad
que no es fácil de planear, pues se requieren conocimientos
de didáctica y de teorías del aprendizaje.
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19. RECURSOS DIDACTICOS
 Cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para
facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
 Son recursos didácticos los medios concretos que auxilian la
labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de
conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Permiten:
 Presentar los temas o conceptos de un tema de una
manera objetiva, clara y accesible.
 Proporcionar medios variados de aprendizaje.
 Estimulan el interés y la motivación del grupo.
 Acercan a los participantes a la realidad y a darle
significado a lo aprendido.
 Permiten facilitar la comunicación.
 Complementan las técnicas didácticas y
 Economizan tiempo.
MEDIOS DIDACTICOS
 Medio didáctico es cualquier material elaborado con la
intención de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
 Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que
permite hacer prácticas de formulación química.
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20. ORGANIZACIÓN DEL AULA
 Es necesaria la creación de un ambiente para aprender, esto
tiene su expresión en las condiciones del salón de clase, en
la decoración, en la disciplina de trabajo, en la preparación
del maestro, en la organización social de la escuela y, en
definitiva, en las ideas universales que sustenten la
educación.
 Entre los elementos organizativos tiene particular interés el
referido a la distribución del tiempo y del trabajo, que
permitirá capacitar a los estudiantes en la organización
responsable de sus actividades, en la adquisición de
aprendizajes, de experiencias, destrezas y habilidades de
trabajo.
EVALUACION
 Hace referencia a los procesos de control y reformulación
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Una evaluación auténtica no puede reducirse a:
o examinar y calificar los resultados obtenidos,
o el “rendimiento” de los alumnos.
 Por el contrario, debe incorporar un análisis y valoración del
proceso que ha llevado a esos resultados.
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21. La evaluación no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de
hacer. Debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, la propia
enseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como en lo
relativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formación
seguido.
PRIMER NIVEL DE CONCRETACION CURRICULAR. INSTITUCIONAL
 Tiene carácter normativo. En él se reflejan las intenciones educativas
del Sistema así como los principios psicopedagógicos que lo
fundamentan.
 Sus principales características son:
 Es un documento que incluye grandes bloques de
contenidos y orientaciones sobre la metodología y la
evaluación.
 Es orientador ya que no se considera como un producto
acabado sino que serán los profesores quienes se
encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que
trabajan.
 Es prescriptivo, está destinado también a prescribir
determinados objetivos, contenidos o experiencias
educativas que han de asegurarse a todos los estudiantes
en el transcurso de su escolaridad.
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22. SEGUNDO NIVEL DE CONCRETACION: PLAN DE ESTUDIOS
 Constituye el documento normativo que articula a largo plazo el
conjunto de actuaciones del equipo docente de una Institución
Educativa.
 Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los
objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las
Finalidades Educativas.
TERCER NIVEL DE CONCRETACION: PROGRAMA DE MATERIAS
• Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a
mediano plazo el conjunto de experiencias de aprendizaje que
permitirán alcanzar las capacidades previstas por el Plan de Estudios
en coherencia con las Finalidades Educativas.
CUARTO NIVEL DE CONCRETACION: PLAN DE CLASE DEL DOCENTE
• Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza
aprendizaje completo.
• Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que
facilita la intervención del profesor pues le permite organizar su
práctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje
de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a
cada alumno que la compone.
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23. PLAN DE CLASE DOCENTE: UNIDAD DIDACTICA
• Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado para la consecución de unos objetivos didácticos.
• En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea,
al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia
ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades,
organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos
didácticos) y a la evaluación.
• Es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidad
cotidiana del aula.
• La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:
– Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender?
– Contenidos de enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender?
– Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar –
aprender?
– Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿con
qué?
– Organización de la enseñanza y el aprendizaje.
– Formas de evaluar (cuantitativo y cualitativo).
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24. Los dos últimos niveles de concreción curricular son niveles de
adaptación curricular.
• Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisión
acerca los cambios, adecuaciones, que permitirán ajustar el
currículum a las necesidades reales.
• Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes y
quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio
de su autonomía contribuyendo así a su desarrollo profesional.
“Un Hombre realizado, es el que ha llegado a transformar su potencialidad
en acto. Aunque posea limitaciones y posibilidades únicas…diferentes.
Además, recibe las influencias (condicionamientos) diversificadoras del
medio ambiente que tiene características propias sociales, afectivas,
culturales, morales y económicas. A las cuales responde de acuerdo con
sus modalidades personales y sus experiencias pasadas. Por lo tanto,
debemos de reconocer que un ser humano se realiza en la medida de sus
posibilidades y limitaciones que le impone el medio ambiente y las
condiciones neurofisiológicas. Aunque el ser humano también se realiza
mientras o a medida que vive para los demás, ya que a través de este
proceso aprende a vivir y a convivir. Por lo tanto, la sociedad debe de ser
un espacio en donde sea posible crear un ambiente de comprensión y
aceptación mutua, de auténtica fraternidad y acogida, a fin de que cada
persona sea capaz de un cambio de vida y de llevar a cabo su papel dentro
de una comunidad humana concreta como es la sociedad”.
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25. Elaborado por:
Efraín Alberto Trejo Limón
Efrain.trejo@hotmail.com
Ramón Ruiz Limón
www.slideshare.net/Euler/slideshows
www.slideshare.net/lkhume/slideshows
lkhume@hotmail.com
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