1. Desarrollo físico
y cognoscitivo
de la infancia
media.
Barbara Henderson
Cristina Sepúlveda
Mariana Venegas

2. Desarrollo físico.
Aspectos del desarrollo físico.
Estatura y peso.
Nutrición y sueño.
El desarrollo físico es menos rápido en la
niñez media que en los primeros años.
Entre los 6 y 11 años los niños crecen entre
5 y 7.5 cm y casi duplican su peso.
La nutrición adecuada y el sueño son
esenciales para el crecimiento normal y la
salud.

3. Desarrollo del cerebro.
Desarrollo motor y juego físico.
Los avances cognoscitivos son
sustentados por cambios en la estructura
y el funcionamiento del cerebro.
Debido a las mejoras en el desarrollo
motor, niños y niñas pueden participar
durante la niñez media en una amplia
variedad de actividades motoras.
Las actividades informales en el receso
ayudan al desarrollo de las habilidades
físicas y sociales. Los juegos de los niños
tienden a ser mas físicos y los de las niñas
mas verbales.

4. El juego durante el recreo, como saltar la cuerda, suelen ser
informales. Facilitan la agilidad y la competencia social.
Alrededor de 10% del juego
libre de los escolares en los
primeros grados consta de
juego rudo, el cual alcanza su
punto mas alto en la niñez
media.
Juego rudo.

5. La niñez media es un periodo
relativamente saludable.
El sobrepeso es influido por factores
genéticos y ambientales.
Es mas fácil prevenirlo que tratarlo. La
hipertensión ha aumentado sus índices de
prevalencia junto con el aumento del
sobrepeso.

6. En esta edad son comunes las infecciones respiratorias y otras
condiciones medicas agudas.
Los accidentes son la causa mas importante de muerte en la
niñez media.

7. Desarrollo cognoscitivo
 ENFOQUE PIAGETANO: Operaciones concretas
(7-12 años). Pensamiento lógico, no abstracto.
Pueden considerar múltiples
aspectos de una situación,
por lo tanto pueden resolver
problemas reales.

9. Procesamiento de información e
inteligencia
o ¿Cuánta información, rapidez y precisión del
procesamiento? Avances en la eficiencia de las
operaciones.
o Memoria: entienden cómo trabaja, estrategias, eligen la
información importante.
 Sensorial. Inicial y temporal de memoria sensorial.
 Trabajo. Corto plazo de la que está siendo
procesada activamente.
 Largo plazo. Capacidad ilimitada, periodos muy
prolongados.

10.  Metamemoria (5 y 7 años): conocimiento de
los procesos de la memoria.
ESTRATEGIAS DE MEMORIA
ESTRATEGIA DEFINICIÓN DESARROLLO
Ayudas externas
de memoria
Instigación por algo
externo.
5 y 6 pueden hacerlo,
más común en los de 8
Repaso Repetición
consciente
Puede enseñarse a los de
6, los de 7 lo hacen.
Organización Agrupamiento por
categorías.
A los 10 años, puede
enseñarse a menores.
Elaboración Asociación de los
ítems con algo.
Los mayores mejor si ellos
lo hacen, los menores si
otros.

11.  Atención selectiva: dirigir conscientemente la
atención, menos errores y seleccionar las cosas a
recordar y lo que puedes olvidar.
 Procesamiento de la información y tareas piagetanas:
 Los progresos en la memoria contribuyen a dominar
las tareas de conservación.
 Entre más automático haga algo, liberará más
espacio en la memoria: Case.
Estructuras conceptuales
cada vez más complejas
y coordinadas.

12. Enfoque psicométrico
 Pruebas de inteligencia vs. Aprovechamiento.
 Tradicionales:
 Habilidad escolar de Otis-Lennon: Preescolar a
doceavo (grupal). Clasificación, comprensión,
expresión, razonamiento.
 Escala de inteligencia para niños de Wechsler: 6-16
años (individual). Verbales-desempeño.
 Predictores confiables del aprovechamiento (más que
los preescolares).
Subestiman inteligencia por el tiempo.
Educación incrementa inteligencia.

13.  Influencia genética en la inteligencia.
 Ambiente afecta autoestima, motivación y
desempeño.
 Sesgo cultural: ítems que requieren
conocimientos más familiares para unas culturas.
 Libres de cultura: sin contenido cultural.
 Justo para la cultura: experiencias comunes.

14. ¿Más de una inteligencia?
Ocho inteligencias de Gardner
INTELIGENCIA DEFINICIÓN CAMPOS
Lingüística Usar y entender palabras y significados. Escritura, edición,
traducción.
Lógico
matemático
Manipular números y problemas lógicos. Ciencia, admon., medicina.
Musical Percibir y crear tono y ritmo. Composición y dirección.
Espacial Encontrar el camino y juzgar relaciones
entre objetos en el espacio.
Arquitectura, carpintería.
Corporal
cinestésica
Moverse con precisión. Danza, atletismo, cirugía.
Interpersonal Entender y comunicarse con otros. Enseñanza, política, actuar
Intrapersonal Comprender el yo Psiquiatría, consejería.
Naturalista Distinguir las especies Caza, pesca, agricultura…

15. Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg
“Grupo de actividades mentales necesarias para adaptarse a un
contexto y seleccionar y dar forma a los que viven”.
Elemento
componencial
Elemento
experencial
Elemento contextual
Aspecto analítico:
eficiencia de
procesamiento.
Resolver problemas
y evaluar resultados.
Perspicaz o creativo.
Cómo se aproxima
la gente a tareas.
Comparación de
información nueva
con conocida-
pensar original.
Práctico. Cómo
tratan las personas
con su ambiente.
Evaluar una
situación y
abandonarla,
adaptarse o
cambiarla.

16. Pruebas no tradicionales
 Habilidades triárquicas: mide los tres componentes
mediante preguntas de opción múltiple y ensayo de los
dominios verbal, cuantitativo y figurativo.
 Niños de Kaufman (2.5-12.5 años): niños de minorías y
con discapacidades. Andamiaje: aclarar qué tipo de
respuesta se espera.

17. Lenguaje y alfabetismo
Mayor capacidad para entender e interpretar la
comunicación oral y escrita y darse a entender.
 Vocabulario, gramática y sintaxis: Verbos más precisos
para describir una acción, selección de palabra
correcta y más palabras.
Símil y metáfora.
No voz pasiva, condicionales
o haber (6).
Organización de palabras y
frases, estructura más
elaborada (9).

18.  Pragmática: Área principal de crecimiento
lingüístico, uso práctico del lenguaje para
comunicarse. Conversación y narrativa.
 Alfabetismo: decodificación (traducir de
impreso al habla antes de almacenar) o
basada en la visión.
1) Enfoque fonético: decodificación de
palabras no familiares.
2) Del lenguaje total: lectura con recuperación
y uso visual de claves.
 Comprensión: identificación automática de
palabras, más memoria de trabajo y más
concentración en el significado.
Metacognición: conciencia de los procesos
mentales propios.

19.  Escritura: Desarrollo de lectura. Traducen lo
escrito en habla pero también a usar palabras
escritas para ideas, pensamientos y
sentimientos.
Ortografía inventiva- a veces no lo entienden
ellos mismos.

20. EL NIÑO EN LA ESCUELA:
Aprendizaje de la
lectoescritura
Identificación de una palabra
escrita:
 DECODIFICACIÓN (enfoque
fonético)
 RECUPERACIÓN BASADA EN LA
VISIÓN
 Enfoque del lenguaje total:
recuperación visual y uso de
claves contextuales.

21. INFLUENCIAS EN EL LOGRO
ESCOLAR
 Creencias de autoeficacia: Los que poseen
una elevada autoeficacia tienen mayor
probabilidad de triunfar.
 Género: Niñas mejor desempeño.
 Prácticas de crianza: Padres con alto
rendimiento crean un ambiente para el
aprendizaje.
 Posición socioeconómica: Factor importante
a través de su influencia en la atmosfera
familiar.

22.  Aceptación de los pares: Niños
aceptados se desempeñan mejor en la
escuela.
 Métodos educativos
 Tamaño del grupo: Se piensa que un
grupo pequeño es un factor clave para
el aprovechamiento.
 Innovaciones educativas
 Uso de computadoras e internet: Los
conocimientos informáticos para
navergar han abierto nuevas
posibilidades para la instrucción
individualizada.

23. NIÑOS CON PROBLEMAS DE
APENDIZAJE
 Retardo mental: Funcionamiento
cognoscitivo significativamente
por debajo de lo normal.
 Dislexia: La adquisición de la
lectura es mucho mas lenta que
lo pronosticado por el CI o la
edad.
 Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad: Distracción y
falta de atención persistentes.
 Niños con discapacidades:
Programas indiidualizados.

24. NIÑOS SOBREDOTADOS
 Suelen madurar en ambientes
familiares enriquecidos con mucha
estimulación intelectual o artística.
 Creatividad: Capacidad para
considerar situaciones de una forma
distinta.
 Pensamiento convergente: 1 única
respuesta correcta a un problema.
 Pensamiento divergente: Variedad
de posibilidades nuevas.

25. EDUCACIÓN
 Programas de enriquecimiento
 Programas de aceleración.

26. Bibliografía
 PAPALIA, D. WENDKOS O.
(2010). Desarrollo humano, Mc Graw Hill,
México. Cap. 9