Dtp - marisol

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
Vida Saludable
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: María del Pilar Rendón G.
Nombre de la institución: I.E. Cristóbal Colón
Código DANE
Sede educativa: I.E. La Gran Colombia R a d i c a d o S ede:
Dirección principal: Barrio Corbones Carrera 24 A Calle 17
Teléfono: 3122874724 Fax:
Correo Electrónico: mapirega2000@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Quindío
2. Nombre del Docente: Marisol Sánchez Peña
Código DANE Código DANE
Sede educativa: I.E. La Gran Colombia
Sede educativa: I.E. La Gran
Colombia
Teléfono: 3206990557 Teléfono: 3122874724
Correo Electrónico: marisolsanchezp2006@gmail.com
Página Web: Página Web:

Ciudad/Municipio: Armenia
Localidad/Comuna/sector:
3. Nombre del Docente: Libardo Giraldo Gil
Código DANE Código DANE
Sede educativa: I.E. La Gran Colombia
Sede educativa: I.E. La Gran
Colombia
Dirección principal: Barrio
Corbones Carrera 24 A Calle 17
Teléfono: 3148879961 Teléfono: 3122874724
Correo Electrónico: giraldogillibardo@gmail.com
Correo Electrónico:
mapirega2000@gmail.com
Página Web: Página Web:
Ciudad/Municipio: Armenia Ciudad/Municipio: Armenia
Localidad/Comuna/sector: Localidad/Comuna/sector:
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
María del Pilar Rendón
Cargo: Docente Teléfonos: 3122874724
Correo Electrónico: mapirega2000@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística. X
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de
población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:______30_______________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados

Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Mayo 2014
Fecha de finalización: Noviembre 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Salubridad – Deporte – Salud – Limpieza – Ambiente – Escolar – Comprensión Lectora – Creatividad
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
Los estudiantes de la IE Cristóbal Colón, sede Gran Colombia, presentan falencias en la comprensión y
producción textual, además de presentarse a clases con vestimenta en un mal estado de salubridad.
JUSTIFICACIÓN
Es pertinente utilizar las Ayudas Hipermediales Dinámicas de la mano del socioconstructivismo, el ABP
y las TIC para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de grado 3 de la I.E. Cristóbal Colón en cuanto
a comprensión y producción textual se refiere, ya que nos facilita a los docentes el poder involucrar
problemáticas del contexto al aula de clase con el fin de articularlos a los contenidos y competencias
establecidas por el MEN con el fin de dar cumplimiento al PMI.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
GENERAL:
Fomentar la comprensión y producción lectora en los estudiantes del grado 3 de la I.E.Cristóbal Colón
a través de la articulación de las áreas de ciencias naturales, artística, lenguaje y tecnología, para
transversalizar los saberes en pro del mejoramiento de la salud de los niños de grado tercero.

Específicos:
 Capacitar a los estudiantes para que puedan sintetizar textos en imgénes.
 Desarrollar habilidades tecnológicas en cuanto al manejo de algunos recursos educativos por parte
del estudiante.
 Ampliar la capacidad argumentativa de los estudiantes del grado 3.
 Promover el aseo personal y el cuidado de la salud.
 Inculcar hábitos de higiene en los estudiantes.


Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
• Produzco textos orales que responden
a distintos propósitos comunicativos.
• Comprendo textos literarios
para propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y lúdica.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
• Describo mi cuerpo y el de mis
compañeros y compañeras.
• Propongo y verifico necesidades de los
seres vivos.
• Observo y describo cambios en mi
desarrollo y en el de otros seres vivos.
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
• Propongo alternativas para cuidar mi
entorno y evitar peligros que lo
amenazan.
• Cuido, respeto y exijo respeto
por mi cuerpo y el de las demás
personas.
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias

INDAGACION
Diagnóstico inicial El diagnóstico inicial propuesto por el docente propone evaluar al estudiante con
unas preguntas acerca de las normas de salubridad básicas ya que es el tema que va a transversalizar
las áreas.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes Durante la evaluación
de saberes previos el estudiante tiene nociones básicas del aseo, pero se desconocen normas claras y
apropiadas, tanto en su entorno escolar como familiar. Los estudiantes toman la salubridad y hábitos
de higiene con un poco de escepticismo.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y
Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos
entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
A los estudiantes se les proporcionan diferentes tipos de textos y unos juegos para afianzar sus
conocimientos básicos sobre hábitos de salubridad, para que realicen procesos de comprensión
lectora y análisis críticos de situaciones cotidianas.
Además de proponerles la creación de historias para que recreen su realidad, con ayuda de los
materiales que investigaron con anterioridad. En grupos los estudiantes estarán en la capacidad de
poner en juego sus competencias de lenguaje, ciencias naturales, tecnología y artística, para proponer
soluciones a la problemática planteada, creando una lista de hábitos en una historieta graficada con la
ayuda del recurso Toon Doo.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el

proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica,
en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los
estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.) Se eligieron
contenidos apropiados a la edad y al desempeño de los estudiantes frente a la tecnología, además de
involucrar herramientas nuevas y didácticas que lo motiven a crear nuevas estrategias de producción
textual.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Marisol Suarez
Libardo Giraldo Gil
Ago -
2014
AHD –AC. 1 Y 2 Los estudiantes toman el
tema de salubridad como
algo ajeno a la escuela,
pero lo reconocen como
un problema dentro de la
institución
2
Marisol Suarez
Libardo Giraldo Gil
Ago -
2014
Act.3
Los estudiantes saben
organizar sus ideas pero a
la hora de construir un
mapa conceptual se les
dificulta un poco aunque
les llama mucho la
atención el manejo de un
nuevo programa.
3
Marisol Suarez
Libardo Giraldo Gil
Sep -
2014
Act.4 Los estudiantes aprenden
jugando, y tratan de
realizar procesos de
comprensión apropiados al
texto que se les comparte,
llama su atención el hecho
de que sea animado.
4
Marisol Suarez
Libardo Giraldo Gil
Sep –
2014
Act.5 Los estudiantes cuentan
con la habilidad
comunicativa para crear
historias que reflejen la
solución a su problema de
higiene y salud.
5
Marisol Suarez
Sep -
2014
Evaluación Los estudiantes se
comprometen con la

Libardo Giraldo Gil temática llevándolos a
mejorar significativamente
en sus niveles de
comprensión y producción
textual y gráfica.
6
7
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
Los estudiantes se comprometen con la temática llevándolos a mejorar significativamente en sus
niveles de comprensión y producción textual y gráfica.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Mejora totalmente el método tradicional de enseñanza de las escuelas públicas, pues aunque muchos
de nosotros se ven beneficiados con equipos de cómputo, son muy pocos quienes nos
comprometemos a cambiar los métodos, pues son las TIC y las AHD una estrategia novedosa y de
rápidos resultados en cuando a desarrollo de competencias en nuestros estudiantes.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook X
Foro Temático
Wiki
Red Social X
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital X
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
x
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
x
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y

recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se
observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y
tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
Foto 4

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: http://mapirega2000.wix.com/vidasaludable
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Vida Saludable GRADO: 3 AREAS QUE INTEGRA: C. Naturales, Artística, Lenguaje, Tecnología
FECHA: Agosto y Sep. 2014 TIEMPO PREVISTO: 2 sesiones
COMPETENCI
A
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Produzco
textos orales
que responden
a distintos
propósitos
comunicativos.
Produzco
textos escritos
que responden
a diversas
necesidades
comunicativas.
Diferencio
textos
informativos de
textos
descriptivos.
Defino el
concepto de
estética.
Defino el
término
higiene.
Defino el
término salud
• Describo
personas,
objetos, lugares,
etc., en forma
detallada.
• Describo
eventos de
manera
secuencial.
Determino el
tema, el posible
lector
de mi texto y el
propósito
comunicativo
que me lleva a
producirlo.
Respeto mi cuerpo y el de mis
compañeros.
Respeto y comparto
diferencias con mi par.
Creo estrategias gráficas que
ayuden a publicitar procesos
de salubridad en mi institución
y en mi entorno familiar.
Propongo campañas de salubridad.
Me reconozco como agente participativo y propositivo de mi entorno
vivo y físico.
METODOLOGIA
Para la institución Educativa Cristóbal Colón, sede Gran Colombia, ha sido de vital importancia el involucrar a través del modelo socio constructivista
la modalidad del Aprendizaje Basado en Problemas, ya que es una nueva forma de modificar el método de enseñanza tradicional, pues estamos
tocando problemáticas sociales que involucran aún más al estudiante, y los comprometen al estudiante pues motivan y con la ayuda de los recursos
educativos digitales (TIC) se involucran temáticas que facilitan el desarrollo de competencias.
Para iniciar la sesión el docente debe propiciar una socialización de conceptos que familiaricen al estudiante con la temática propuesta como tema central de

desarrollo para cumplir con las competencias propuestas, como lo es la higiene, indagando con preguntas como:
1. ¿Conocen qué son los hábitos de higiene diaria?
2. ¿Se cepillan los dientes al despertarse?
3. ¿Se bañan todos los días?
4. ¿Se lavan las manos antes de comer?
5. ¿Se cepillan los dientes después de cada comida?
De ésta manera el docente abrirá la sesión creando una idea del tema central de la clase.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
El docente dará continuidad a la clase con la presentación de la AHD, explicando para qué sirve y que se pretende con la misma, contextualizando
al estudiante con la herramienta que va a manejar durante todo el desarrollo de la clase.
AHD:

Para la presentación del problema dentro de la AHD el docente contará con un recurso que es un video tomado de www.youtube.com, Video:
https://www.youtube.com/watch?v=w6Lu5FqFkyg

Luego de ver el video el docente deberá explicar a los estudiantes el porqué de la pertinencia de “Doña Higiene” en el tema de la clase, haciendo
énfasis en los ejemplos de la problemática más cercanos a su entorno, para que el estudiante comprenda cual la problemática que se quiere
abordar.
Así, el docente debe explicar a los estudiantes para que le van a servir las actividades, sustentando que: “Las siguientes actividades te ayudarán a
comprender y trabajar la temática de salud integrando conocimientos de diversas áreas como lenguaje, ciencias naturales, tecnología y artística”.
Como aparece en la AHD

Y así iniciará el desarrollo de las actividades que componen la AHD, en la primer actividad el docente contará con la ayuda de un
formulario(https://docs.google.com/forms/d/1cwp51u9KoVDWolqbKhZ5YQ0nyfXKtIrtr39jbfYuA0Y/viewform) realizado en Google Drive,
para evaluar los pre conceptos de sus estudiantes frente a la temática

Se recomienda poner en plenaria por parte del docente moderador los resultados de la evaluación de saberes previos, y acoplar las respuestas y
conclusiones de los estudiantes con la historia narrada en el video “Doña Higiene”, de ésta manera estará brindando un andamiaje para fortalecer
esos saberes previos que están reflejando en su primera evaluación.
El docente pedirá a los estudiantes que observen su entorno y piensen en una historia en la cual ven una problemática de higiene, y la cuenten en
grupos de trabajo haciendo uso del recurso educativo Cuadernia, el docente deberá ser un mediador que guíe a los estudiantes en el manejo y el
uso adecuado del software, además en la correcta redacción y forma del texto para apuntar a las competencias del área de lenguaje, y también en
el manejo de imágenes que quieran insertar en su historia.
Para organizar la información compilada por el estudiante durante esta primera parte de la sesión, el docente deberá pedirle llevar a cabo la
siguiente actividad para organizar sus ideas, y proponer las posibles causas y soluciones a la problemática, esto se hará con la ayuda de Mind
Meister (http://www.mindmeister.com/es), allí el estudiante creará un mapa conceptual para organizar sus ideas.
Y las preguntas que plantea el docente son las siguientes:
¿Qué crees que altera la higiene y provoca el desaseo en tu comunidad educativa? ¿Cuáles crees que son las causas?, ¿cuáles son las posibles

soluciones?
Cada grupo de estudiantes deberá socializar su mapa conceptual en el salón de clases.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Para propiciar el espíritu investigador de los estudiantes el docente ha proporcionado varios documentos de internet en los que los estudiantes
encontrarán temáticas de la higiene personal y salud. Dichos documentos
 Fuera caries: http://www.kandoo.es/static/kandoo/site/es/docs/juegos/fuera_caries.pdf
 La super ranita: http://www.kandoo.es/static/kandoo/site/common/games/creciendo/index.html?juego=super_ranita&lang=es
 Desayuno Mágico: http://www.kandoo.es/static/kandoo/site/common/games/creciendo/index.html?juego=desayuno_magico&lang=es
 Pero que limpio estoy: http://www.kandoo.es/static/kandoo/site/es/docs/juegos/la_higiene.pdf
le permitirán al estudiante realizar comprensión lectora, jugar y aprender y sobretodo contextualizar la información con su realidad para modificar
los conocimientos previos (estructuras conceptuales), en el cual el docente debe mediar constantemente atendiendo a todas las inquietudes de los
grupos de trabajo.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Después de jugar, leer, comprender y socializar la actividad anterior, el docente le pedirá a los estudiantes diseñar con la ayuda de Toon Doo
http://www.toondoo.com/, una rutina de higiene ideal, de ésta manera pondrá en ejercicio todas las competencias que han sido fortalecidas a lo
largo de la aplicación de la AHD, ya que deberá sintetizar ideas en texto e imagen y aplicar los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
El docente deberá invitar a los estudiantes a socializar sus rutinas ideales de higiene y salud, para de ésta manera socializar sus conclusiones es
indagar qué conceptos han sido aprendidos durante la sesión, de ésta manera en conjunto harán una lista de compromisos de salubridad, y de
incorporación de las TIC al aula de clase.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Para evaluar los conocimientos adquiridos el docente cuenta con una evaluación realizada en
Google Drive
https://docs.google.com/forms/d/1o2Es_st2p_R7xQQTdyW-_doWP1_gtGH36Z6xYoachI4/viewform?usp=send_form
REFERENTES CONCEPTUALES: AHD – ABP – Socioconstructivismo – Higiene – Salud – Salubridad – Alimentación – Comprensión
lectora.

RECURSOS (Incluya
también los Recursos
Digitales utilizados):
Cuadernia
Toon Doo
Google Drive
Mind Meister
www.youtube.com
Power Point
BIBLIOGRAFIA:
(Jose Francisco Amador,
2014)
(García)
(Membiela, 2002)
WEBGRAFIA
 Fuera caries:
http://www.kandoo.es/static/kandoo/site/es/docs/juegos/fuera_caries.p
df
 La super ranita:
http://www.kandoo.es/static/kandoo/site/common/games/creciendo/ind
ex.html?juego=super_ranita&lang=es
 Desayuno Mágico:
http://www.kandoo.es/static/kandoo/site/common/games/creciendo/ind
ex.html?juego=desayuno_magico&lang=es
 Pero que limpio estoy:
http://www.kandoo.es/static/kandoo/site/es/docs/juegos/la_higiene.pdf
 https://www.youtube.com/watch?v=w6Lu5FqFkyg
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Marisol Suarez
Libardo Giraldo Gil
Ago -
2014
AHD –AC. 1 Y 2 Los estudiantes toman el tema de salubridad como algo ajeno a la
escuela, pero lo reconocen como un problema dentro de la institución
2
Marisol Suarez
Libardo Giraldo Gil
Ago -
2014
Act.3
Los estudiantes saben organizar sus ideas pero a la hora de construir un
mapa conceptual se les dificulta un poco aunque les llama mucho la
atención el manejo de un nuevo programa.

3
Marisol Suarez
Libardo Giraldo Gil
Sep -
2014
Act.4 Los estudiantes aprenden jugando, y tratan de realizar procesos de
comprensión apropiados al texto que se les comparte, llama su atención
el hecho de que sea animado.
4
Marisol Suarez
Libardo Giraldo Gil
Sep –
2014
Act.5 Los estudiantes cuentan con la habilidad comunicativa para crear
historias que reflejen la solución a su problema de higiene y salud.
5
Marisol Suarez
Libardo Giraldo Gil
Sep -
2014
Evaluación Los estudiantes se comprometen con la temática llevándolos a mejorar
significativamente en sus niveles de comprensión y producción textual y
gráfica.

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