1. LECTURA

2. ¿QUÉ ES LECTURA?
La lectura es un proceso de
interpretación simbólica y de
construcción de significado.

3. ¿QUÉ ES LEER?
 Es un proceso de interacción entre el
lector y el texto, proceso mediante el cual
el primero intenta satisfacer (obtener una
información pertinente para) los objetivos
que guían su lectura.

4. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA
LECTURA
1. El material de lectura.
2. Los ojos (el tacto en el caso de los
ciegos).
3. El cerebro.

5. COMPRENSIÓN LECTORA
 Es un proceso que se desarrolla durante
toda la vida y para aumentarla requiere
de mucha práctica. La comprensión
lectora facilita el análisis crítico y fortalece
los procesos de argumentación y
proposición.

6. PROCESOS DE COMPRENSIÓN
LECTORA
1. Nivel literal: Este nivel corresponde a
una reconstrucción del texto, que no es
mecánica sino más bien lógica y
reflexiva.
2. Nivel interpretativo: Este nivel
demanda poder dar cuenta no sólo de lo
que está escrito en el texto, sino de
otros aspectos implícitos en él.

7. 3. Nivel crítico valorativo intertextual:
Es el nivel en que el lector puede asumir
una posición frente a lo leído. El lector es
capaz de:
 Emitir juicios sobre el contenido del texto.
 Emitir juicios sobre la forma del texto.
 Transferir información a situaciones
nuevas.
 Relación con otros textos.

8. Es muy importante aclarar que estos niveles
además de no ser excluyentes, tampoco son
sucesivos, se pueden presentar
simultáneamente lo que indica que están
presentes desde que los sujetos empiezan a
relacionarse con la lectura, razón por la cual
debe fomentarse la comprensión de lo
leído, involucrando estos tres niveles.

9. COMPETENCIA COMUNICATIVA
Hace referencia al dominio de la interpretación o
comprensión de los
textos, problemas, eventos, entre otros, así
como a la capacidad de plantear alternativas de
solución a los mismos. Se considera como parte
de la competencia cultural, es decir como el
dominio y la posesión plena de los
procedimientos, normas y estrategias en
diversos contextos.
La competencia comunicativa se verifica en la
forma cómo se dominan sus ocho
subcompetencias:

10. 1. Competencia sintáctica: desarrollan destrezas
para mejorar las estructuras sintáctica,
morfológica y fonética de la lengua,
aplicada sobre los textos escritos.
2. Competencia semántica: pretende
desarrollar la capacidad de reconocer
usar los significados y el léxico de manera
pertinente, según las exigencias
del contexto de comunicación.

11. 3. Competencia textual: Hace referencia a la capacidad
de identificar, seleccionar, aplicar y producir el tipo de
texto más adecuado para transmitir la información según
la intención. Los tipos de textos o estructura textual que
podemos encontrar en dicha competencia son:
Informativos: noticias, circulares,
cartas, entre otros.
 Narrativos: cuentos,
fábulas, mitos y leyendas.

12.  Argumentativos: ensayo, la reseña, la ficha de
análisis, el editorial de periódico, el artículo de
opinión, entre otros.
 Instruccionales: a través de recetas, reglas de
juego, catálogo de uso.
 Icónicos: forman parte de ellos las
historietas, caricaturas, un guión fotográfico, un
video, entre otros.
 Poéticos:
poemas, trabalenguas, rondas, adivinanzas, entre otros.

13. 4. Competencia enciclopédica: Señala los saberes
previos y los intereses temáticos e informativos de los
lectores. A través de esta competencia se fomenta la
adquisición de conocimientos generales.
5.Competencia pragmática o sociocultural: Su interés
radica en vincular la lengua con el entorno lingüístico-
sociocultural de los individuos. Al fomentar esta
competencia, los sujetos demuestran creatividad y
funcionalidad en la producción de sus textos o
discursos, sean orales o escritos.

14. 6. Competencia ortográfica: Capacidad para aplicar
diversas normas ortográficas.
7. Competencia oral y discursiva: Entendida como la
capacidad para inventar mundos posibles a través del
lenguaje. Tiene que ver con la búsqueda de un estilo
personal y el desarrollo de los talentos.
8. Competencia literaria: Su objetivo es sensibilizar
estéticamente a los sujetos a través de la
lectura, desarrollando la capacidad de poner en
juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber
literario, surgido de la experiencia y contacto con
diversas obras y del conocimiento directo de un buen
número significativo de ellas.

15. A través de la competencia comunicativa, se
fortalecen la expresión oral y la escrita.
Por tanto, su desarrollo implica el uso pertinente
y eficaz del lenguaje en diferentes contextos
sociales.

16. TIPOLOGÍA DE LA LECTURA EN FUNCIÓN DE LA
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Lectura Explorativa: Es la que se hace a manera de
rastreo, para tener una visión general y global del tema o
contenido o para captar ideas generales.
 Lectura Profunda: Es la que se realiza para dominar y
comprender la información y el contenido o para encontrar
datos concretos o evaluar críticamente algún asunto o tema
específico. Debe ser cuidadosa, lenta y repetida.
 Lectura de Repaso: Cuando se hace sobre las ideas y
puntos centrales del libro o capítulo con el que ya estamos
familiarizados. Con ella se busca afirmar y recordar los
conocimientos.

17.  Lectura Recreativa: Aquella que busca, básicamente
descanso o distracción, como cuando se lee una novela.
 Lectura Investigativa: Busca recoger información para
responder a una cuestión o a un problema específico.
 Lectura Informativa: Tiene como fin estar al tanto de
algo, como cuando se lee el periódico del día.
 Lectura Crítica: Aquella que se hace con el ánimo de
encontrar lo bueno y lo malo, las ventajas y desventajas
de un escrito. Como cuando se lee un tema, un libro para
enjuiciarlo

18. PROCESO DE LECTURA

19. Ellector se relaciona activamente
con el texto, en un diálogo en el
que se activan varia destrezas de
pensamiento y expresión.
La acción del maestro es decisiva
en cada una de las etapas:

20. 1. PRELECTURA
 Consiste en hacer una primera lectura rápida para
saber de qué se trata el texto y permite generar
interés por lo que se va a leer.
 En esta etapa se revisan los conocimientos
previos y prerrequisitos; los previos se adquieren
dentro del entorno que traen los estudiantes, los
prerrequisitos nos da la educación formal como:
vocabulario, nociones de su realidad y uso del
lenguaje.

21.  Las destrezas específicas de la prelectura se
desarrollan mediante actividades como:
 Lectura denotativa y connotativa de las imágenes
que acompañan al texto.
Denotativa
Connotativa
Invita a observar y
describir los gráficos A interpretarlos de
tales como se ven. manera creativa.

22.  Activación de conocimientos previos.
Preguntar qué conoce sobre el tema y con qué lo relaciona.
 La formulación de predicciones acerca del contenido, a
partir de elementos provocadores:
título

 año de publicación
 autor
 gráficos
 palabras claves
 prólogo
 bibliografía

23. Determinación de los propósitos que
persigue la lectura:
 Recreación
 aplicación práctica
 localización de información
 evaluación crítica

24. 2.- LECTURA
 Corresponde al acto de leer propiamente, tanto en
los aspectos mecánicos como de comprensión.
 El nivel de comprensión que se alcance dependerá
en gran medida de la importancia que se dé a las
destrezas de esta etapa. Éste es el momento para
poner énfasis en la visualización global de las
palabras, frases y oraciones evitando los
problemas de lectura silábica, así como los de la
lectura en voz alta.
 Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura.

25. 3.- POSLECTURA
 Es la etapa en la que se proponen
actividades que permiten conocer
cuánto comprendió el lector.
El tipo de preguntas que se plantean
determina el nivel de comprensión que
se quiere asegurar.

27. Para desarrollar las destrezas:
 Resumir la información mediante organizadores
gráficos como: mapas conceptuales, cuadros
sinópticos.
 Preparar guiones y dramatizar.
 Armar collages que muestren el contenido
 Plantear juicios sobre personajes y situaciones de
la lectura y sostener con argumentos la valoración
que se hace de un texto.
 Escribir reportes sobre la lectura.
 Discutir en grupo.
 Consultar fuentes adicionales.

28. LECTURA
LENGUAJE
INTEGRAL
ENSEÑANZA
DIRECTA COSNTRUCTIVISMO

30. Los defensores de esta postura
parten de la suposición de que
nuestro sistema alfabético de
escritura es una transcripción de
sonidos y, por tanto, consideran que
lo más importante que un niño debe
aprender es identificar esos sonidos y
asociarlos.

31. Es necesaria una enseñanza
directa centrada en la
correspondencia letra-fonema.
Esta orientación parte de la idea de que
el aprendizaje es jerárquico, que hay
habilidades que funcionan como
antecedente necesario para el desarrollo
de otras habilidades.

32. La enseñanza debe
respetar cierta secuencia
de actividades

34. Afirma que el aprendizaje de la
lengua escrita es un aprendizaje
"natural" Cualquier niño aprende a
hablar sin que se le enseñe
explícitamente a hacerlo, porque está
rodeado de personas que usan su
lengua para comunicarse.

35. Esto implica que el alumno debe estar inmerso
en un medio en el cual la lectura se use con
propósitos reales.
Los defensores del lenguaje integral
hacen énfasis en lo siguiente:

36. 1. Desde el inicio de su
aprendizaje, debe proporcionarse a
los estudiantes textos reales:
cuentos, periódicos, propagandas, c
artas, etc.

37. 2. Debe evitarse la
enseñanza directa de
letras, sílabas, palabras y
oraciones aisladas, ya que
éstas se encuentran
descontextualizadas y tienen
poco sentido.

38. Leer equivale a buscar significado y
éste se encuentra en los textos
reales. Cualquier intento de simplificar
el lenguaje y la estructura de un texto
resultará en una violación que
impedirá un aprendizaje real.

39. 3. La comprensión de la lectura es una
relación entre el texto y el lector.

40. 4. El planteamiento también
afirma que los alumnos son
dueños de su propio
aprendizaje. El maestro es un
guía, y debe compartir con sus
alumnos la responsabilidad de
proponer actividades, hacer
correcciones, etc.

41. 5. Un punto importante es la idea
de cooperación. Es decir, los
niños se ayudan unos a otros
para apropiarse del conocimiento.
El aprendizaje es visto como una
actividad social.

43. Propone que el mejor tipo de
intervención es cuando el maestro
propone situaciones de interés para
los niños en las que hay un problema
a resolver.

44. OBJETIVOS
LIGADOS
Se trata de que se
adquiera el código Mostrar que es una cultura
"letrada". Es decir, realizar
alfabético. Es actividades con diferentes
decir, que aprendan tipos de textos para que
que, en nuestra puedan descubrir las
lengua, casi siempre diferencias entre el lenguaje
una letra representa hablado y el escrito.
un sonido.

45. El maestro juega un papel crucial:
idear las actividades, dar
información cuando ésta es
necesaria para la resolución de la
tarea, hacer señalamientos y
preguntas clave en el transcurso de
la actividad; los errores son una
parte necesaria del proceso.

47. LA LECTURA COMO INSTRUMENTO DE
COMUNICACIÓN
Incentivar la
imaginación y la
creatividad, partiendo de
sus historias
personales, de sus
vivencias, de sus
aprendizajes previos.

48. Se tiene como principio que el aprendizaje
de la lectura es un proceso continuo durante
toda la vida.

49. El MED afirma que: “Cuando se
hace referencia a lo
comunicativo, se considera la
función fundamental del lenguaje
que es común;
saberes, sentimientos y
experiencias en situaciones
comunicativas reales, haciendo
uso de temáticas significativas en
interlocutores auténticos.

50. La tarea del profesorado en el contexto
comunicativo es más compleja, ya que para
enseñar en esta dirección, a parte de tener cierta
formación lingüística, hay que utilizar otros
saberes lingüísticos como la
pragmática, lingüística del texto, semiótica y otras
metodologías frente a la clase magistral y a la
calificación académica del texto.

51. El nivel literal, que es la información
explícita del texto.
El nivel inferencial, mediante el cual se
refleja deducciones a partir de la
lectura.

52. El nivel valorativo se emiten apreciaciones y
evaluación de lo leído, los cuales necesitan ser
construidos por cada alumno y alumna con el
apoyo del docente.

53. ESTRATEGIAS DE LECTURA
Aprender a leer, a leer para aprender…

54. PARA ELLO:
SE DEBE ESTABLECER UNA RELACIÓN DE
INTERACCIÓN ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO.
ISABEL SOLÉ

55. ¿ QUÉ SE NECESITA?
Un lector activo que procese en
varios sentidos la información
presente en el texto.

56.  Que le aporte sus conocimientos y experiencia
previa, sus hipótesis y su capacidad de
inferencia.
 Que sea capaz de recapitular, resumir y ampliar
la información.

57. Todas estas operaciones permiten
a ese lector comprender y atribuir
significado al texto escrito…

58. En un proceso que podemos
caracterizar en términos semejantes a
los que Ausubel (1976) utilizó para
describir el aprendizaje significativo..

59. ESTRATEGIAS DE LECTURA
Las estrategias deben permitir al alumno
la planificación de la tarea general de
lectura y su propia ubicación -
motivación, disponibilidad ante ella;
facilitarán la comprobación, la revisión y
el control de lo que se lee, y la toma de
decisiones adecuada en función de los
objetivos que se persigan.

60. Existen diversos tipos de estrategias:
 MUESTREO
El lector toma del texto palabras, imágenes o
ideas que funcionan como índices para predecir
el contenido.

61. PREDICCIÓN
 Elconocimiento que el lector tiene sobre el
mundo le permite predecir el final de una
historia, la lógica de una explicación, la
continuación de una carta, etc.

62.  ANTICIPACIÓN
Anticipa alguna palabra. Aunque el lector no se lo
proponga, mientras lee, va haciendo anticipaciones
algún significado relacionado con el tema.
Las anticipaciones serán más pertinentes mientras
más información tenga el lector sobre los conceptos
relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura
del lenguaje del texto que lee.

63.  CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN
Hay ocasiones en que la lectura muestra
que la predicción o anticipación fue
incorrecta, entonces el lector la rectifica o
corrige.

64.  INFERENCIA
Es la posibilidad de derivar o deducir información
que no aparece explícitamente en el texto. Consiste
también en unir o relacionar ideas expresadas en los
párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de
inferencia cumplen las funciones de dar sentido
adecuado a las palabras y tener un marco amplio
para la interpretación.

65.  MONITOREO
También conocida como metacomprensión, consiste en
evaluar la propia comprensión que se va alcanzando
durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a
leer o a continuar encontrado las relaciones de ideas
necesarias para la creación de significados.

66.  La metacomprensión implica conocer hasta qué
punto se comprende algo, cómo se logra la
comprensión y cómo se evalúa la comprensión
alcanzada. Según Burón , la metacomprensión
implica tres procesos:
a) conocimiento del objetivo:
La idea que tiene el lector sobre la finalidad por
la que lee, determina qué mecanismos
mentales activa al leer, cómo lee, sirviendo de
criterio para determinar cuándo se ha
alcanzado el objetivo.

67. b) Auto observación del proceso
Implica observar si la acción que se
está realizando conduce al objetivo o
si es la más adecuada para
conseguirlo.

68. c) autocontrol o autorregulación:
Implica algunas acciones como:
dirigir, modificar, corregir que se
toman según se va progresando en la
lectura, determinando las estrategias
a utilizar.

69. VICIOS
DE LECTURA

70. Comúnmente, se les denomina
malos hábitos o dificultades
lectoras.
En una gran mayoría de
casos, son los causantes del
bajo nivel de velocidad lectora.

71. REGRESIONES
 Volver atrás, una y otra vez, antes de
terminar el párrafo produce un efecto
negativo.
 Interrumpe la visión de conjunto
necesaria para la comprensión.
 Divide el pensamiento y perdemos de
vista la idea general.

72. SOLUCIÓN
 Completar siempre la lectura del párrafo.
 No se debe volver la vista atrás bajo
ningún concepto, aunque pensemos que
algo se nos ha podido escapar. Con la
práctica nos habituaremos a poner la
máxima atención en la lectura, evitando
de este modo perder información.

73. Si no se comprende bien el
texto, es preferible darle una
segunda lectura completa que ir
constantemente releyendo.

74. Vocalización
¿Quién no ha movido alguna vez los labios al
leer?
Aunque no emitamos sonido alguno, la
vocalización es una fuente de distracción, ya
que nos obliga de estar pendiente de cada
palabra y no de cada idea. Suele estar
relacionado con el origen del aprendizaje, ya
que de pequeños pronunciamos cada
palabra en voz alta.

75. SOLUCIÓN
Introducir un lápiz o algo similar
entre los labios.

76. SUBVOCALIZACIÓN
Consiste en ir pronunciando
mentalmente las palabras que
leemos. Aunque no hagamos
ningún movimiento con los labios.
Es un freno a la agilidad del
pensamiento. Es considerado
como uno de los vicios más
difíciles de erradicar.

77. SOLUCIÓN
Máxima concentración para que
la subvocalización se convierta
en actividad mental que capte
directamente las ideas del
autor.

78. MOVIMIENTOS
Recorrer las líneas con el
dedo, balancearse, seguir el ritmo con
la mano, mover la cabeza o adoptar
posturas incómodas se consideran
vicios leves, pero también entorpecen
lo que únicamente debería de ser
actividad mental y el invariable
movimiento de los ojos.

79. SOLUCIÓN
La mejor forma de erradicar estos malos
hábitos es tomar conciencia de ellos.
Durante la lectura, pide a un
compañero que te vigile durante las
primeras sesiones.

80. EXCESO DE FIJACIONES
Si leemos palabra por palabra
tardaremos más y entenderemos
menos. El lector eficaz aprovecha
al máximo toda la capacidad de
visión que tienen los ojos. En una
sola fijación se pueden abarcar
tres y cuatro palabras.

81. SOLUCIÓN
 Para ampliar el campo visual prueba a
leer columnas de palabras y no líneas.
 Dirige la vista hacia el centro de cada
renglón.

82.  Hay que tratar de ir ampliando el campo de
visión: de una letra pasar a varias
letras, luego a una palabra, y después a
varias palabras.
 Losojos deben realizar un movimiento
suave, continuo, y no una sucesión de
breves paradas. Es un aprendizaje
complicado, pero que con la práctica se
consigue.

83. RECUERDA QUE…
 1.-Iluminación: hay que contar con
buena iluminación. La luz natural es
mejor que la artificial, pero si no puede
ser es preferible combinar una luz
central que ilumine toda la habitación
y otra luz, no demasiado
intensa, centrada sobre el texto.

84.  2.-Postura: el estudiante debe leer
sentado, con una postura cómoda (el
cuerpo ligeramente inclinado hacia
delante) y con el libro centrado (que
las líneas queden horizontales)
apoyado en la mesa (la altura de la
mesa debe ser la adecuada).

85. 3.- Silencio: una lectura rápida
exige una gran concentración, y
para ello es necesario evitar
cualquier distracción.
 Si se quiere oír música que sea
tranquila, a ser posible sólo
instrumental, y con el volumen
bajo.