felipe

1. Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
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Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Miller Claudelly Drada Alfonso, Liliana Chaparro, Adriana Hernández, Paula Andrea
Santacruz.
1.2 Correo electrónico
miller.drada@inemcali.com
1.3 Nombre de la institución educativa
INEM Jorge Isaacs
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 5N # 61N-126
1.5 Ciudad
Cali
1.6 Reseña del Contexto
Los estudiantes con los que trabajaré son niños entre los 9 y 12 años de edad que
cursan el grado sexto en la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali;
pertenecen a los estratos 1 y 2 de familias disfuncionales, donde sus padres poco
aportan a su proceso de lecto escritura.
1.7 Georeferencia
La institución se encuentra ubicada en la Comuna 4 en el barrio Flora Industrial. La
institución rodea la calle 61N y la carrera 5Norte.
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
DEL BUS AL MÍO
2.2 Resumen del proyecto
Los estudiantes asumen actualmente un rol pasivo en el proceso de lectura y escritura,
es decir, el trabajo escolar descansa en el texto de clase y en el maestro que es quien
escoge el tema a desarrollar; por lo tanto, no hay un seguimiento consensual en el que
se evidencia que el estudiante aprende más de lo que el maestro le enseña en clase
magistral.
Por lo anterior, con el proyecto se busca que el estudiante este en capacidad, a partir
de sus conocimientos previos y de un trabajo realizado en su propio contexto, de
producir pensamiento analítico y significados a partir de su propia experiencia y
reflexión.

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Se pretende crear ambientes de aprendizaje que estimulen en el estudiante un
acercamiento significativo hacia el conocimiento, comprensión y producción escrita. Por
lo tanto, la crónica es un pretexto para que los niños y niñas se inicien en procesos de
lectura, investigación, escritura y autocorrección.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lengua Castellana
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Secundaria grado sexto
2.5 Tiempo necesario aproximado
8 semanas
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
BÁSICOS DE LENGUAJE PARA GRADO SEXTO
 Produce textos escritos que responden a necesidades específicas de
comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establece nexos
intertextuales y extra textuales.
 Reconoce las diferentes características de los diversos tipos de textos que lee.
 Reconoce las características de los principales medios de comunicación masiva.
 Reconoce, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro
de culturas, con el fin de afianzar sus actitudes de respeto y tolerancia.
3.2 Contenidos curriculares abordados
La narración literaria, la estructura de la crónica, sinónimos, sustantivos, el acento,
ortografía, técnicas de estudio, escritura y reescritura, cohesión y coherencia,
responsabilidad en la entrega de avances, puntualidad en clase, respeto hacia las ideas
de sus compañeros y hacia su maestro.
3.3 Indicadores de desempeño
Lee e interpreta crónicas literarias.
Escribe y realiza correcciones a los avances que presenta de su crónica literaria.
Es responsable, tolerante y respetuoso con las actividades de la clase y sus
compañeros.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿Es la crónica el tipo de texto que responde a la intención comunicativa de un usuario
del sistema masivo de transporte (MIO)?

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4. HABILIDADES PREVIAS
El estudiante en un primer momento debe ser creativo e innovador en la formulación
de preguntas “base” para el posterior trabajo de campo que debe realizar, teniendo en
cuenta los planteamientos dados por el docente. Una vez terminado el trabajo de
campo (entrevistas, fotografías, videos, bitácoras, entre otros), el estudiante hará uso
de su pensamiento crítico el cual le permitirá seleccionar la información pertinente para
la escritura de su crónica; además, tendrá la oportunidad de desarrollar el trabajo
colaborativo, compartiendo ideas y roles, que les facilitará la elaboración de su
producto final (crónica y video).
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Estilos de escritura
Pensamiento crítico
Tipologías textuales
Manejo de entornos digitales
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
A través de guías de aprendizaje, trabajo colaborativo, entornos digitales y plenarias, además revisión y
corrección de textos.
¿Cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
Entornos digitales para incentivar el trabajo colaborativo entorno a la academia.
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
A través de diversas estrategias pedagógicas como: conversatorios, mesas redondas, talleres de escritura,
asesorías y entornos digitales que buscan fortalecer la recolección, selección y apropiación del
conocimiento.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Con el apoyo de herramientas digitales, se implementarán estrategias y dinámicas que permitan motivar en
el estudiante el deseo de aprender. Para lograrlo se utilizarán diferentes herramientas como los blog, las
wiki, los entornos de trabajo colaborativo como el drive, los editores de imagen, de audio, de video, entre
otros.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Páginas web referente a documentación (transporte público Cali), Word, Youtube, Google imágenes,
organización de la información (cacoo, examtime, tagul), drive, blogs, wikis, photoshop, powtoon.
5.7 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación: La recopilación y organización de la información ayudarán al estudiante a ser
creativo e innovador en la elaboración y presentación de su trabajo final.

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Pensamiento crítico y resolución de problemas: El amplio conocimiento adquirido en todo el proceso de
recolección y selección de información guiado por el docente, permitirá al estudiante tener una visión objetiva
y critica de la coyuntura social que se aborda en la crónica, logrando así que el estudiante genere propuestas
para la resolución del conflicto.
Comunicación y colaboración: La educación fundamentada en la comunicación asertiva fortalecerá los
procesos de aprendizaje colaborativo, por lo cual los estudiantes del siglo XXI serán ciudadanos más
comprometidos y proactivos con su entorno social.
Habilidades en información, medios y tecnología

En general, con el proyecto se pretende que los estudiantes tengan la capacidad cognitiva y
critica de seleccionar, de la amplia información que ofrece la red, los documentos
pertinentes que respondan a las necesidades de la temática a trabajar.
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
bilidades para la vida personal y profesional

En pleno siglo XXI donde los cambios socioculturales son tan vertiginosos, los nuevos
ciudadanos deberán desarrollar en la escuela habilidades de adaptación y flexibilidad ante
los requerimientos de la sociedad. De igual manera, la escuela fortalecerá la autonomía de
los estudiantes a través de su propia iniciativa en la generación de conocimiento.
A raíz de las nuevas tecnologías, los estudiantes están en relación constante con pares de
diferentes culturas y condiciones sociales, por lo cual, las habilidades sociales basadas en el
respeto a la diferencia y la inclusión estarán dinamizadas en el marco de las competencias
ciudadanas y la resolución de conflictos.
Las fuentes de información o bibliografías utilizadas en la realización de los trabajos
finales, respetarán las políticas de producción intelectual y derechos de autor, haciendo
confiable la producción literaria de los estudiantes. Por lo anterior, el estudiante será
responsable por lo escrito en su trabajo final, liderando así la acreditación de su producción
intelectual.
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
5.8 Enfoque educativo CTS
En concordancia al enfoque educativo de ciencia, tecnología y sociedad, nuestro
proyecto tiene como objetivo primordial motivar al estudiante en la apropiación de un
pensamiento crítico ciudadano que contribuya a la generación de propuestas proactivas
frente a las problemáticas de su cotidianidad, respondiendo así a las nuevas dinámicas
del sistema educativo.

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6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Promover el trabajo en equipo, explorar las necesidades de aprendizaje
del estudiante y reflexionar sobre los objetivos de su aprendizaje.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Los estudiantes asumen actualmente un rol pasivo en el proceso de lectura y escritura,
es decir, el trabajo escolar descansa en el texto de clase y en el maestro que es quien
escoge el tema a desarrollar; por lo tanto, no hay un seguimiento consensual en el que
se evidencia que el estudiante aprende más de lo que el maestro le enseña en clase
magistral.
Por lo anterior, con el proyecto se busca que el estudiante este en capacidad, a partir
de sus conocimientos previos y de un trabajo realizado en su propio contexto, de
producir pensamiento analítico y significados a partir de su propia experiencia y
reflexión.
7.2 Herramientas de planificación curricular
Bitácora, guías de aprendizaje, videos tutoriales, talleres de aplicación, talleres de
escritura, entornos digitales.
7.3 Recursos
Computador, internet, material fotocopiado, video beam, cámara fotográfica, grabadora,
lápiz, papel.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
8.1
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Mesa redonda. Formalización de conceptos. Rúbrica.
8.2 Descripción de la evaluación
Diagnostico
Mesa redonda: después de ver un video con respecto al tema a tratar, se hará una mesa
redonda en la cual se evidenciarán los saberes previos de los conceptos de la temática.

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Durante
Formalización de conceptos: talleres de tipologías textuales, estilo de narración, revisión de
avances y corrección.
Después
Rúbrica: criterios de evaluación que correspondan a lo solicitado en el trabajo escrito final
de la crónica y la elaboración de su respectivo video en powtoon.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Respondiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje, las actividades que
se llevarán a cabo buscarán potencializar de diferente manera estos
ritmos, por lo cual las guías contendrán material diverso como texto
escrito, iconográfico y auditivo atendiendo así las necesidades de
aprendizaje de cada estudiante.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
12.CREDITOS