Las emociones en la escuela Capítulo 9

1. Capítulo 9:
Las emociones en los docentes
Las emociones en la escuela
Integrantes:
Benítez Leticia
Funtis Nadia
Moreira Leonela
Palmisano Ayelen

2. Las emociones en los docentes
• Ahondar y profundizar la comprensión de nuestras propias emociones
como docentes
• La calidad de la educación depende del docente y de como estructura
sus relaciones con sus alumnos en aula
• Comprender la dimensión emocional en todas sus variables generará
experiencias educativas favorables en alumnos, padres y docentes
• Los docentes deben confrontarse con sus priopias emociones mientras
sostienen y se hhacnesensibles a las necesidades de los alumnos
además de atender tareas administrativas
• La docencia es una profesión cargada de situaciones emocionales, si no
hay regulación emocionar satisfactoria los docentes pueden caer en
depresión, manifestar ansiedad, enojo o sentirse desbordados

3. Efecto pigmalion
• En la escuela cuánto mayores sean las
expectativas de los educadores mejores
serán el rendimiento y el desarrollo
personal de los estudiantes
• Durante los primeros meses de clases el
docente va formando de manera
inconsciente las expectativas que tendrá
de cada alumno
• Docentes baja expectativa de logros:
No establecen contacto visual, les formulan
menos preguntas o les plantean las de
menor dificultad, esperan menos tiempo
para recibir la respuesta.
• Los alumnos reconocen este trato
diferencial y actúan de acuerdo a estos
• si los docentes trabajan concientemente
para cambiar sus propios prejuicios pero
no modifican sus comportamientos su
cambio de actitud tendrá poco efecto en
el rendimiento de los estudiantes
¿Cómo mejoramos la calidad de las
interacciones?
Pasó 1
identificar a los alumnos respecto a los que
tenemos bajas expectativas de logro
Pasó 2
identificar similitudes entre los alumnos
Pasó 3
identificar el tratamiento diferencial a los
alumnos con baja expectativa de logro
Pasó 4
tratar a todos por igual

4. Lineamientos generales para el docente
• Un mayor conocimiento de uno mismo ayudar a una mejor comunicación conexión
con los demás y esto de vendrá en salud emocional para bienestar propio y de los
alumnos
• Cuando surge en situaciones en el aula que interfieren en el aprendizaje podremos
decir: a) No hacer nada y no comprometerse
b) Tomar acción para crear las condiciones necesarias en el aula que
fortalezcan el aprendizaje
• Los docentes necesitan cuidarse, protegerse y buscar un equilibrio, para esto es
necesario renovar nuestra energía
• Clima emocional: Tipo de vínculo docente-alumno
Tipo de vínculo entre los alumnos
Energía que Emerge de las anteriores

5. Sentido de seguridad
• Seguridad: Como se sienten las diferentes personas en la escuela en relación con la seguridad física y
emocional.
• Sentido de confianza
• Los niños se sienten más seguros y tienen mayor bienestar cuando las rutinas, las normas y los límite
están bien definidos
Límites en el aula y en la escuela
• Claridad
• Constancia
• Coherencia
• Consecuencias
Desarrollo profesional
• Nuestra responsabilidad frente a la sociedad exige la permanente necesidad de seguir aprendiendo
para incorporar los nuevos conocimientos que van aportando las Ciencias
Reglas en positivo

6. ¿Círculo vicioso o círculo virtuoso?

7. ¿Círculo vicioso o círculo virtuoso?

8. ¿Cómo influyen los padres?
Frente a la falta de apoyo de los padres Es necesario trabajar para mejorar el compromiso de los
mismos con la escuela
Sugerencias para generar un Clima emocional positivo
• Aceptar que a veces no podemos vincularnos con algún alumno y necesitamos pedir la
colaboración de otros pares y otros especialistas o autoridades del colegio
• Recibir con alegría a los alumnos
• Llevar un diario de clase
• Establecer reglas de manera clara y positiva
• Realizar una lista de cotejo de la temperatura emocional del ambiente
• Dar reconocimiento positivo a una conducta positiva
• Dejar en claro la conducta esperada cuando se corrige a un alumno
• Corregir alguna mala conducta de un alumno en privado
• Focalizar nuestra atención en aquellos niños que se sienten molestos tristes o enojados
• Diseñar pruebas o exámenes que estén conectados de manera más significativa con la realidad e
interés de los alumnos