ооп ооо фгос

1. 1

2. 2
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
СОШ №8 разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования является:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетентностей, через конструирование особой
образовательной среды личностно и социально значимой деятельности участников
образовательного процесса;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Для достижения поставленных целей при реализации основной образовательной
программы основного общего образования предусматривается решение следующих
основных задач:
1. Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу основного общего образования:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и
внеурочной деятельности;
- реализация образовательной программы основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах с постепенным расширением возможностей
школьников по осуществлению выбора уровня и характера самостоятельной работы;
- подготовка учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов;
- взаимодействие при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия);
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся ;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
2. Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности:
- научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных
видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах
деятельности;
-научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия
в разных видах деятельности;
- освоить разные способы представления результатов своей деятельности;
- научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с
самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла;
- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать

3. собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить
собственную картину мира и свою позицию;
- научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и
3
младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.
Виды деятельности подростка, связанные с образовательным учреждением:
- совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-
ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и
целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые»
функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
- совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на
получение социально-значимого продукта;
- исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социально значимая внеурочная
деятельность, направленная на выстраивание отношений с окружающими людьми,
тактики собственного поведения;
- творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество),
направленная на самореализацию и самосознание;
- спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
В основе фомирования основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
- развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося;
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом психолого-
педагогических особенностей развития детей подросткового возраста.
Для реализации ООП основного общего школьного образования
определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами
возрастного развития:
- первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего
школьного к подростковому возрасту через пробы построения учащимися
индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов
деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, безстрессовый переход
обучающихся с одной ступени образования на другую;
- второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через
опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов,
построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах
деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий
Программа является нормативно-управленческим документом муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№8» г. Новый Уренгой, направленным на удовлетворение образовательных
потребностей микросоциума школы, реализацию социальных требований к образованию,
современной школе.
МБОУ СОШ №8 имеет более чем двадцатипятилетнюю историю.
Образовательная деятельность в школе ориентирована на обучение, воспитание и
развитие учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, обеспечение оптимальных
условий для полноценного и всестороннего воспитания и образования детей, позитивной
социализации личности на основе эффективного использования кадровых, культурных,

4. 4
материальных возможностей социального окружения школы.
Особенности образовательной деятельности в условиях школы выражаются
в осуществлении интеграции учебного процесса и внеурочной деятельности,
формировании ключевых компетентностей участников образовательного процесса на
основе эффективного использования социокультурной и ценностно-смысловой
направленности общего образования. При формировании ООП ООО учтены цели,
задачи и опыт реализации программы развития МБОУ СОШ №8 на 2010-2014г.
«Общеобразовательная школа – социокультурный центр». Программа опирается на
инновационный опыт школы, являющейся муниципальной опытно-экспериментальной
площадкой по теме «Социализация как средство формирования ключевых
компетентностей участников образовательного процесса в общеобразовательном
учреждении, функционирующем в условиях Крайнего Севера».
При реализации ООП предполагается опора на социокультурные
особенности региона. Современный культурный, воспитательный и информационный
потенциал города Новый Уренгой позволяет обеспечить достаточно широкое
взаимодействие школы и других учреждений образования, культуры, общественных
организаций в целях достижения образовательных результатов.
Данная образовательная программа ориентируется на поликультурный
контингент учащихся и родителей. Поэтому на всех предметах и во внеурочной
деятельности осуществляется диалог культур, реализуемый через содержание
программного материала, уклад школьной жизни, организацию полноценного
поликультурного общения.
Нормативно - правовая база разработки Программы:
 Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Федеральная целевая программа развития образования «Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа»
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»»
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден приказом МОиН РФ от 17.12.2010 №1897)
 Приказ МОиН РФ №253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования" на 2014/2015 уч.г.
 «Примерные программы основного общего образования» - М.:
Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения);
 «Примерные программы основного общего образования» - М.:
Просвещение, 2012 (Стандарты второго поколения);
 «Примерные программы основного общего образования» - М.:
Просвещение, 2013 (Стандарты второго поколения);
 «Примерные программы по учебным предметам» - М.: Просвещение, 2012.
(Стандарты второго поколения)
 Устав МБОУ СОШ №8 города Новый Уренгой;
 Административный регламент оказания муниципальной услуги
«Организация предоставления начального общего, основного общего, среднего общего
образования по основным общеобразовательным программам в муниципальных
образовательных организациях» ( Постановление Администрации города Новый Уренгой
№39 от 14.02.2014)
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

5. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
5
основной образовательной программы основного общего образования:
-личностным:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нѐм взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
-метапредметным :
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;

6. 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
6
возможности еѐ решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
-предметным:
1) освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений,
специфических для данной предметной области,;
2) освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета видов
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
3) формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений;
4) владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО системно-деятельностной
парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения основных ожидаемых результатов основного общего
образования и ближайшей перспективы их развития.
Подобная структура представления планируемых результатов позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения
учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего
развития ребѐнка, обеспечивает использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
Все результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам
по каждой рабочей учебной или междисциплинарной программе.
Основные ожидаемые результаты характеризуют уровни освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом, которые ожидаются от
выпускников и объединяются в блок «Выпускник научится». В этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации, и
которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством учащихся.

7. Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета, определяют уровень ближайшей перспективы развития. Эти
результаты объединяются в блок «Выпускник получит возможность научиться».
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения учащимися – как в силу повышенной сложности учебных действий для
учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данной ступени обучения.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые
7
результаты освоения:
- учебных программ по всем предметам – «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Информатика и ИКТ», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»;
- четырѐх междисциплинарных учебных программ – «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового
чтения и работа с текстом».
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы и
освоения междисциплинарных учебных программ получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-
компетентность учащихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы формально-логического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления,
дивергентного мышления, рефлексии, основанной на формальном интеллекте, что
будет способствовать:
- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей
– за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; на
практическом уровне в ходе реализации исходного замысла овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий

8. 8
у выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, к жизненному опыту,
- основы ценностных суждений и оценок,
- уважение к величию человеческого разума, позволяющему преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами,
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе – досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных результатов обучения приоритетное внимание
уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты),
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание)
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-
познавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления профильного
образования.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные

9. навыки формирования и организации собственного информационного пространства. Они
усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами), смогут
использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
9
образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования служит для решения
следующих задач:
1) обеспечение оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования;
2) ориентирование образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, позволяющего
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего
образования;
4)обеспечение использования разнообразных методов и форм оценивания, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
5) определение основных направлений и целей оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования;
6) возможность использования результатов итоговой оценки выпускников,
характеризующих уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки
деятельности образовательного учреждения .
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие.
1. Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки)
обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных
достижений в области формирования способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и
обучающихся, т.е. является внутренней оценкой.
2. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе –
государственной), характеризующие уровень достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая)
аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.

10. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки, или портфеля достижений), так и в конце
обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
учащихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
учащимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
10
1.3.1. Особенности оценки личностных результатов образования.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе – готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе – выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

11. 11
1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов образования.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы
промежуточной аттестации. При этом обязательными составляющими системы
накопленной оценки являются следующие материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-
познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; о способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.3.Особенности оценки индивидуального итогового проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Итоговый индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим
критериям:

12. 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющиеся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий
в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
12
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
Выбор интегрального или аналитического способа описания результатов
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в
ходе выполнении проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
учащийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя
проекта, является основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия.
Крите-
рий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый Повышенный
Самостоя-
тельное
приобре-
тение знаний
и решение
проблем
Работа в целом
свидетельствует о способности
самостоятельно с опорой на
помощь руководителя ставить
проблему и находить пути ее
решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного.
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно
ставить проблему и находить пути ее
решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями, навыками критического
мышления умение самостоятельно
мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания.
Знание
предмета
Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В работе и в
ответах на вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки.
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют.

13. 13
Регуля-
тивные
действия
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии; часть
этапов выполнялась под контролем
и при поддержке руководителя.
При этом проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля учащегося.
Работа тщательно спланирована
и последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно.
Коммуни-
кация
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы.
Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно.
Работа / сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает на
вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне.
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не дают оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев, 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный
продукт, отвечающий исходному замыслу; список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта и 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить
значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала,
способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в
школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная деятельность»
или «экзамен» в классном журнале и личном деле.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том

14. 14
числе – метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»),
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих
учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»),
- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»)
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
ученик может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
учащихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
1.3.5. Портфель достижений обучающихся

15. Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ
пределами, в том числе – результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки
и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику становления устойчивых
познавательных интересов учащихся, в том числе сопровождающиеся успехами в
различных учебных предметах, формировании способности к целеполаганию,
самостоятельной постановке новых учебных задач и проектировании собственной
учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведется учащимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель
достижений без согласия ученика не допускается.
15
Структура портфолио учащегося:
1. Раздел «Это я»
2. Раздел «Мои успехи в учебе»
3. Раздел «Мои достижения»
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
Цель и задачи программы развития универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные) формировались в условиях реализации основной образовательной
программы начального общего образования, являясь основой для ключевых
компетентностей. На этапе основного общего образования универсальные учебные
действия продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности, но и в таких
видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных социальных
практиках.
Целью Программы развития универсальных учебных действий (программы
формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего
образования (далее – Программы) является обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
Задачи Программы направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий,
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;

16. - формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
16
Программа определяет:
 преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию;
 планируемые результаты усвоения учащимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней
и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития универсальных учебный действий: образовательные области, учебные
предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание технологии развивающих задач, как в урочной, так
и внеурочной деятельности обучающихся.
 условия развития универсальных учебных действий;
 цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию универсальных учебных
действий.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевает значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я - концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсальных учебных
действий в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы: «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу
для основной школы «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные
учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;