2. TEMA 1: El objeto de la didáctica de la Lengua
y la Literatura
TEMA 2: Programar en Lengua y Literatura
TEMA 3: Evaluar en el área de Lengua y
Literatura
TEMA 7: Tecnologías de la información y la
comunicación y enseñanza de la Lengua y la
Literatura
TEMA 8: La educación literaria como eje de la
programación

3.  Los antecedentes: la tradición en la enseñanza de la lengua
La necesidad social de enseñar a leer y escribir fue el motivo
que hizo surgir la institución escolar.
La tradición pedagógica tuvo lugar hasta 1960, y entonces se
dejó sentir el influjo de las corrientes paidocéntricas, que
suponen una ruptura de los modos escolares de proceder en la
enseñanza de la lengua. Estas corrientes toman el nombre de
Escuela Nueva (Freinet).

4.  La emergencia de la didáctica de la lengua y la literatura
En el s. XX nacen la psicología y la pedagogía como ciencias.
En las didácticas específicas, la atención se centró en los
procedimientos y en el control de los resultados de la
enseñanza, que se obtenían con procedimientos de
investigación predominantemente pre-postest.
En 1972 nace la didáctica de la lengua.
La psicolingüística nace por el estudio de los procesos de
adquisición de la lengua. Ha colaborado de manera sustancial
a ampliar el conocimiento de las conexiones entre
pensamiento, actuación humana y uso del lenguaje.

5.  El objeto de la didáctica de la lengua y la literatura: el
sistema didáctico
El objeto primero de la investigación y el conocimiento
didáctico es el sistema didáctico (contenidos, aprendiz y
enseñante).
El sistema de enseñanza está inmerso en una complejidad de
contextos sociales y culturales que influyen en el conjunto del
sistema didáctico y en cada uno de sus componentes.

6. • Los contenidos de enseñanza: la transposición didáctica.
La transposición didáctica se considera un proceso inherente
a la misma enseñanza porque:
- Los contextos en los que se produce el conocimiento
científico es distinto que el de los contextos educativos. Por
eso el conocimiento debe experimentar un proceso de
recontextualización.
- Los procesos e-a se desarrollan según secuencias
temporales extensas. Pero para ello es necesario antes de la
secuenciación el proceso de la desincretización.

7. • La interacción entre los agentes de la relación didáctica.
Interesa a la didáctica de la lengua saber de qué forma las
actividades de enseñanza y aprendizaje permiten a los
aprendices construir su conocimiento lingüístico-
comunicativo, entendido como la capacidad de llevar a cabo
actividades lingüístico-comunicativas significativas.
Mercer: las posibilidades de instrucción y educación que la
conversación exploratoria en el aula ofrecen para la
construcción de pensamiento individual y colectivo. El papel
del enseñante en el diálogo resulta clave.

8.  La relación entre práctica y teoría: la investigación en
didáctica de la lengua.
El objetivo del conocimiento didáctico no es simplemente
descriptivo, sino que intenta interpretar y comprender la
realidad de la enseñanza y el aprendizaje de la legua y está
orientado a la transformación de la práctica.
Ejes del desarrollo de la reflexión y la investigación en
didáctica de la lengua y la literatura.
Eje 1: el sistema didáctico (conocimiento de los procesos de e-
a de la lengua en el aula).
Eje 2: delimitación de los contenidos de enseñanza de la
asignatura de la lengua a partir de los objetivos que se
proponen.

9.  Los niveles de decisión al programar los contenidos
lingüísticos y literarios.
El currículo oficial toma como punto de partida, en cada etapa, la
finalidad del área de Lengua y Literatura. La ESO debe garantizar
que los estudiantes sean capaces de usar la lengua en las
diferentes esferas de la vida social y de leer textos literarios
significativos de nuestro entorno cultural, de forma competente
en ambos casos.
El área de Lengua y Literatura contribuye al logro de seis de las
ocho competencias básicas establecidas para la educación
obligatoria. La importancia concedida a las competencias básicas
subraya el carácter funcional de los aprendizajes lingüístico-
comunicativos en el área de Lengua en la ESO.

10.  La secuencia de objetivos y contenidos en el área de Lengua y
Literatura.
No existe una opción única de jerarquización y organización de
contenidos, pero sí opciones más coherentes que otras según las
metas educativas perseguidas y según se consideren los aspectos
siguientes:
• El enfoque instrumental del área.
• La necesidad de plantear de forma relacionada el desarrollo
de las habilidades lingüísticas.
• La selección de géneros de texto de distintos ámbitos de
uso.
• La vinculación de los conocimientos literarios con las
practicas discursivas seleccionadas para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas.
• La relación entre la reflexión sobre la lengua y el
aprendizaje de habilidades lingüísticas.
• La necesidad de tener en cuenta la diversidad lingüística y
cultural del entorno en el que se programa.

11.  La programación de aula y la unidad didáctica.
La programación de aula (conjunto de unidades didácticas), es
el elemento decisivo de la concreción del currículum, por ser el
más cercano al alumno y por plantear un plan de actuación
real.
Las unidades o secuencias didácticas persiguen unos objetivos
mediante la realización de unas actividades específicas.
La manera de entender la unidad didáctica determina el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La unidad didáctica debe responder al principio de que se ha
de aprender de forma relacionada aquello que se ha de utilizar
como tal.

12. • Los proyectos de trabajo en Lengua y Literatura
Los proyectos despiertan el propio interés y pueden tratarse
de la resolución de un determinado problema, o bien de una
tarea que se desea llevar a cabo. Tienen un enfoque
globalizador.
Fases:
o Fase de preparación.
o Fase de realización.
o Fase de evaluación.

13. • Las actividades de aprendizaje
Establecen cómo se trabaja en el aula con los contenidos
programados.
En el planteamiento de cualquier actividad podemos analizar el
papel que tiene el alumno, el papel del profesor y la forma de
plantear los contenidos.
• Las adaptaciones curriculares en el área de Lengua y Literatura
Las adaptaciones curriculares no significativas no suponen una
variación de los objetivos generales.
Criterios a tener en cuanta:
o Actividades que permitan diversidad de respuestas para la
participación de todos.
o Desglosar las tareas complejas en pasos simples.
o Realizar en el aula pasos de la actividad que necesiten ayuda.
o Fomentar el trabajo cooperativo en el aula.

14.  Qué entendemos por evaluación: un ámbito extenso y
diverso
Fases:
o Delimitar y observar un objeto.
o Analizarlo a partir de unos criterios o de un referente
derivados de un modelo.
o Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y
que puedan promover nuevas acciones, si hace falta.
Lo que nos hará decidir qué evaluamos será la finalidad que
perseguimos.

15.  Las evaluaciones diagnósticas.
Son pruebas externas que permiten la comparación entre
diferentes centros o áreas territoriales.
Ejemplo de ellas es el Informe PISA.
 La evaluación como proceso de regulación.
Regulación: mecanismo de ajuste o de adaptación constante
en el funcionamiento de un proceso con el fin de obtener unos
resultados óptimos.
En el enfoque constructivista, la evaluación constituye una
herramienta formativa en manos del alumnado y profesorado
que influye de manera determinante en el proceso de
aprendizaje.

16.  El papel de la autoevaluación.
Es parte integrante del aprendizaje.
Es un contenido más que se tiene que enseñar y aprender y
que requiere un aprendizaje específico que lleva a maestros y
alumnos a adoptar diferentes roles en diferente momentos.
Es una herramienta que guía el itinerario de aprendizaje del
estudiante y que requiere una buena planificación por parte
del profesor.
Hace posible la diversificación o individualización de la
enseñanza.

17.  Los instrumentos de evaluación.
Son aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo el
proceso de evaluación.
o Evaluaciones diagnósticas: pruebas escritas y de carácter
sumativo.
o Evaluación formativas: suelen perseguir finalidades como,
promover un aprendizaje más reflexivo, proporcionar
retroalimentación.
o Evaluación certificativa: los datos obtenidos con los
instrumentos pueden servir para decidir si un proceso de
aprendizaje ha alcanzado o no los objetivos fijados.

18.  Los objetos de evaluación en el área de didáctica de la
lengua y la literatura.
El objetivo general es el desarrollo de la competencia
comunicativa, entendida como un conjunto de habilidades,
estrategias y conocimientos que son necesarios para
interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales.
Los criterios de evaluación plantean el nivel en el que se tienen
que alcanzar los diferentes aprendizajes y el contexto
discursivo en el que se deben conocer.
o Evaluación de la lengua oral.
o Evaluación de la lectura.
o Evaluación de la composición escrita.
o La evaluación de los conocimientos sobre la lengua y la
literatura.

19.  Las tecnologías de la información y la comunicación, más
que recursos.
Son herramientas para el aprendizaje.
Internet proporciona numerosos recursos.

20.  Recursos y herramientas.
• Herramientas lingüísticas
Corpus de referencia del español actual, de la Real Academia
Española
Corpus diacrónico del español, de la Real Academia Española.
Analizador de relaciones morfoléxicas
Diccionario de neologismos
Diccionario hispánico de dudas, de la Real Academia
Española
Diccionario de dudas del español, de la Fundeu BBVA
Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes)

21. • Internet como gran biblioteca
• Materiales educativos
Centro virtual Cervantes
Centro virtual Leer.es
• Otros materiales
Materiales de lengua, de las profesoras Lourdes y Ana
Aula de letras
Lengua activa.edu
El Tinglado
• Aplicaciones para elaborar contenidos digitales

22.  Los nuevos objetivos para la alfabetización
• La lectura digital
¿Para qué leemos en internet?
¿Cómo son los textos en internet?
¿Cómo sobrevivir en medio de tanta información?
• Escribir en la red
Foros
Blogs
Wikis

23.  Las tecnologías de la información y la comunicación como
entorno para compartir informaciones y conocimientos
entre el profesorado
1. Los marcadores sociales
2. Blogosfera educativa: suscripción al RSS
3. Las redes sociales

24.  Significado y función de la educación literaria
Se trata de formar lectores con hábitos de lectura
consolidados capaces de comprender los textos literarios.
Existen diferentes enfoques de juego:
• El desgaste del modelo historicista
No se ha conseguido desterrar este modelo de las aulas.

25. • La insuficiencia del modelo basado en el comentario de
texto.
En 1970, teorías procedentes de distintos frentes pusieron en
cuestión el modelo historicista:
o El generativismo
o Los enfoques comunicativos
o La psicología del lenguaje de orientación cognitiva
• Nuevas tendencias de educación literaria
El lector es el principal eje.
Para la formación de lectores se deben desarrollar las
siguientes competencias:
Apreciar lecturas diversas y disfrutar de formas de lectura
variadas.

26.  La programación literaria
o La formación lectora
Definir el espacio al que va dirigida la selección.
El mediador ha de tener en cuenta las prácticas lectoras de los
adolescentes a los que dirige su propuesta.
o La centralidad de la interpretación
Las siguientes actividades crean contextos significativos en los que la
puesta en marcha de la interpretación permite una apropiación crítica
de la cultura:
• Discusiones literarias
• La lectura guiada
• La escritura literaria
• Los proyectos literarios