Este documento discute el dilema entre el saber, poder y querer en el contexto de la educación superior en el siglo XXI. Propone que las universidades necesitan repensar sus modelos para enfrentar los desafíos actuales relacionados con la eficiencia administrativa, la financiación y la vinculación con el sector productivo. Asimismo, destaca la importancia de la investigación, la visión estratégica y la educación continua para formar estudiantes capaces de competir en un mundo globalizado.

1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOCENTRO REGIONAL
UNIVERSITARIO DE PANAMÁ OESTE
MATERIA:
"Fundamentos y tendencias de la Educación Superior”
Cód. 18252
EL DILEMA ENTRE SABER, PODER Y QUERER ¿UNA NUEVA
UNIVERSIDAD PARA EL SIGLO XXI?
Integrantes: Jadit Archivold 705-2193
Bernal Amado 8-320-758
Ormel Batista 8-500-122

2. EL DILEMA ENTRE SABER, PODER Y QUERER
¿UNA NUEVA UNIVERSIDAD PARA EL SIGLO XXI?
• Es necesario pensar la nueva universidad del siglo XXI, para poder responder a las
demandas ineludibles que hoy enfrenta: administración eficiente, fuentes alternativas de
financiamiento, vinculación con el sector productivo y visión de futuro.
• La sociedad demanda educación de calidad. Los estudios prospectivos son
indispensables para pensar la sociedad del próximo siglo en la que vivirán nuestros
egresados que hoy pasan por la universidad.
• La visión estratégica es una forma de trabajo que conduce a la adecuación de las
instituciones a un entorno cambiante, como fórmula de equilibrio entre permanencia y
cambio.

3. FUTURO DESAFIANTE
• Saber: el desafío de administrar eficientemente sus instituciones, la necesidad de buscar
fuentes alternativas de financiamiento y de administrar prudentemente los limitados
recursos disponibles y la necesidad de planificar con una visión estratégica de futuro .

4. • Los resultados que obtenemos en los distintos proyectos que nos planteamos y
emprendemos, tanto a nivel personal como profesional, dependen siempre de lo
bien o mal que funcione la combinación de los siguientes tres elementos.
• Una vez que las universidades identifiquen las áreas en las que plantearás sus
retos prioritarios, lo siguiente sería trabajar para desarrollar al máximo el
“saber, poder y querer”.
Saber, Querer, Poder. Esto es lo que yo denomino
“la trilogía del éxito”.

5. EJEMPLO DE SABER, PODER Y QUERER

6. GLOBALIZACIÓN Y RETOS
• La universidad latinoamericana atraviesa por el complejo camino de la mundialización o
globalización que inminentemente se impone, lo cual supone el analizar aquellos
escenarios en los que la institución puede desarrollarse sin perder la esencia que la
caracteriza desde su génesis, velando como lo establecen sus fines para que los usos
del conocimiento sean los más convenientes, y quienes los posean los apliquen en
función de una sociedad de la que forman parte, enfrentando el desafío del avance de
nuevas ideas y praxis que en algunas ocasiones pueden ser letales para nuestros
pueblos.

7. • Latinoamérica se debate por encontrar un destino mejor en medio de un desarrollo
científico-técnico disminuido, del incremento de la pobreza y el desempleo.
• La idea sería evitar que universidades se transformen en instituciones al servicio de
determinados entes de poder, que, en unos casos propugnen posturas producto de
regímenes neoliberales más acordes con la política de los países desarrollados.
• De esta manera, al entrar en el siglo XX, la Universidad no solo es un centro de
transmisión de conocimientos, sino un lugar de gestación de los mismos.

8. • En este sentido García Guadilla (1990) formula algunos planteamientos, tales como los
de ampliar el enfoque educativo de las ciencias, la tecnología y las humanidades, crear
nuevas habilidades para el trabajo a fin de obtener nuevos productos

9. CASTELLANO & GARCÍA DEL PORTAL (1995),
• "pero para ello deberá lograr una unidad real con su comunidad, mediante el ejercicio
autocrítico, sin mengua de dignidades, pero firme en la búsqueda de un consenso para el
logro de una coexistencia conciliatoria digna".

10. IDEAS BRACHO (1995)
• “El mundo industrializado, se está viendo carcomido en sus cimientos por problemas
sociales graves como el del consumo masivo de drogas, enfermedades degenerativas e
infertilidad, violencia criminal, desintegración familiar, racismo y conflicto social. Las
potencias industriales han practicado el doble lenguaje de predicarle el libre comercio y la
liberalización económica a todo el mundo, sobre todo a los países más "débiles",

11. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
• Si observamos y analizamos las universidades que ocupan los primeros puestos en el
ranking mundial, encontramos desenvolvimiento y aplicaciones que enriquecen los
conocimientos, tales como crear nuevas informaciones mediante la investigación.
• Universidades le exigen a los docentes mayor actualización de los conocimientos que los
ya adquiridos.
• El docente en ciertos años debe aportar sus habilidades y se actualice

12. PRINCIPALES UNIVERSIDADES DE LATINO
AMÉRICA SEGÚN EL RANKING 2012
• Universidad de Sao Paulo (Brasil) es una de las tres universidades públicas del país y la
más grande en Brasil.
• Pontificia Universidad Católica de Chile (Chile): es una de las tres universidades
eclesiásticas en el sistema universitario chilenon y una de las seis universidades
católicas tradicionales del país.
• Universidad Estadual de Campinas (Brasil): Considerada como una institución
relativamente joven (fue fundada en 1966), la Universidad de Campinas ha ganado una
muy buena reputación en la enseñanza, la investigación y en la realización de servicios
para la sociedad.
• Universidad de Chile (Chile): Goza de una gran reputación en la
enseñanza, investigación, creación y divulgación.
• Universidad Nacional Autónoma de México - UNAM (México): Es la universidad más
grande y con mayor reconocimiento de América Latina.

13. • Universidad de Los Andes (Colombia): Su campus se encuentra ubicado en la ciudad de
Bogotá.
• Tecnológico de Monterrey ITESM (México): Es una de las universidades privadas más
importantes de México.
• Universidad de Buenos Aires (Argentina): Es la universidad más grande de Argentina.
Está conformada por 13 facultades, ocho centros universitarios regionales, quince
museos y cinco unidades asistenciales.
• Universidad Nacional de Colombia (Colombia): Es la universidad más grande de este
país. Cuenta con 8 sedes, 112 programas de Pregrado, 87 Especializaciones, 38
Especialidades médicas y odontológicas, 133 Maestrías y 51 Doctorados.
• Universidad de Federal de Minas Gerais (Brasil): Es la universidad más antigua del
estado de Minas Gerais.

14. LOS RETOS PARA EL SIGLO XXI
• . Hoy, se le solicita a la institución que deje atrás la tradición y la conservación para ir en
busca de una reestructuración e intentar incluirse en los campos de la globalización como
reto para el nuevo siglo.
• La resistencia al cambio pudiera ser generada por la propia inercia de la institución
universitaria y por el exceso de reglamentación que caracteriza a las reformas que se
intenta plantear.
• La acreditación que legítimamente busca mejorar los niveles de excelencia, se ha
convertido en un aparato burocrático,

15. FIN DE LAS UNIVERSIDADES EN EL SIGLO XXI
• La Universidad debería pasar de una educación terminal a una educación permanente, e
inventar una dinámica propia ante los inminentes cambios sociales, científicos y
tecnológicos, que son intrínsecos a la esencia y futuro de la educación. De esta manera
puede marchar acompasadamente entre la formación especializada y la educación
generalizada; y ello es lo que conduce a una verdadera revolución de la educación.
• La Universidad del siglo XXI sobre la base de la integración vertical y horizontal de sus
misiones sustantivas, las cuales participarán con agilidad y flexibilidad ante los
cambios, rediseñando sus médulas curriculares para formar a un estudiante que resista
modas y cambios y lo habiliten a competir con éxito en una sociedad cambiante.
• Aquellos ciudadanos que dispongan de recursos económicos pagarán el costo de su
educación.

16. QUERER APRENDER
• ES la claves del proceso enseñanza - aprendizaje, en los cuales inciden diversos
aspectos motivacionales, que permiten enriquecer el "querer“
• En este sentido, se destacan los factores motivacionales del querer como parte relevante
del proceso de aprender.

17. SABER APRENDER
• Conocimiento que se representa de manera episódica, dinámica y flexible en los
llamados modelos mentales o representacionales, y que en el paso de los niveles
inferiores a los superiores genera un "cambio conceptual"

18. PODER APRENDER
• En este sentido, este componente se refiere a los fenómenos ligados a la
conciencia, definidos como los mecanismos de regulación y control, los cuales se
agrupan bajo la denominación de "metacognición". –Flavell

19. GLOBALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN BASADOS
EN EL DILEMA DE SABER, QUERER Y PODER
• La globalización exige a la Educación Superior revisar sus currículos en la perspectiva de
formar a los futuros profesionales para la autonomía, con capacidad crítica, reflexiva y
analítica se trata de una educación competitiva sin descuidar el componente humanístico.

20. NECESIDADES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
• No podemos imaginar la situación de los ambientes educativos en el futuro aislada de los
otros elementos humanos con los que interacciona (cultura, sociedad, técnica).
• Los avances en las TIC y el crecimiento de la comunicación digitalizada suponen un gran
impulso para el sistema económico general.

21. CULTURA DEL SABER, PODER Y QUERER
• En las universidades el aspecto más valorado hoy en día es la investigación, y lo que
hemos dado en llamar innovación puede aplaudirse, pero en muy pocos casos
reconocerse.
• La cultura universitaria promueve la producción, la investigación en detrimento de la
docencia y de los procesos de innovación en este ámbito.

22. CONCLUSIONES
• La urgencia de los cambios en las universidades. Como se ha dicho anteriormente, nos
encontramos en unos momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicación de
las TIC en la enseñanza universitaria, que lleve a un verdadero proceso de cambio. El
objetivo de las universidades en materia de TIC en la docencia es mejorar la calidad de
las enseñanzas universitarias mediante la explotación de dichas tecnologías y que la
universidad se integre en el modelo académico del futuro inmediato. Sin embargo, no
existe en el organigrama de las universidades, para las universidades, una ubicación
clara de la responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia, ni un canal
establecido para su financiación, gestión y desarrollo.

23. • Llama la atención, que este ultimo señalamiento provenga de autores de países sub-
desarrollados, pues ello haría la educación superior más elitista de lo que hoy es; sin
embargo, tal situación se da por si sola en función de que muchos de los que se pueden
costear la educación superior se orientan por si mismos hacia las universidades
privadas, las que en algunas oportunidades tienen fines y propósitos distintos a las
públicas. Tal situación contribuiría a dejar fuera a las mayorías que de por sí ya están
discriminadas, pese al derecho que tienen quienes provienen de los sub-sistemas de la
educación diversificada pública de acceder a un tercer nivel de educación.

24. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• 1. Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias.
Barcelona: Edebé.
• 2. Alonso Tapia, J. y López, G. (1999). Efectos motivacionales de las actividades
docentes en función de las motivaciones de los alumnos. En J. I. Pozo. y C.
Monereo (coords.). El aprendizaje estratégico, pp. 35-57. Madrid: Santillana.
• 3. Bangent, R. L., Kulik, J. A. y Kulik, C. C. (1991). Effects of frequent classroom
testing. Journal of Educational Research. 85: 89 - 99.
• 4. Brown, A. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation and other
mysterious mechanisms. En F. E. Weinert y R. H. Kluwe
(eds.), Metacognition, motivation and understanding, pp. 65 - 116. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
• 5. Danserau, D. (1985). Learning Strategies Research. En J. W. Segal, S. F.
Chipman y R. Glaser (eds.). Thinking and Learning Skills. Vol. 1, pp. 209-240.
Hillsdale, NJ: Erlbaum.

25. GRACIAS…