Este documento discute la necesidad de crear una pedagogía boliviana basada en el estudio del alma y la psicología del pueblo boliviano, en lugar de simplemente copiar métodos europeos. Argumenta que se debe estudiar a fondo la vida interior y la historia de Bolivia para comprender mejor cómo educar a los bolivianos. También sugiere que se necesitan expertos extranjeros para ayudar con este estudio científico, ya que actualmente no hay suficientes expertos bolivianos capacitados en estas áreas. El objetivo

1. UNIVERSIDAD PRIVADA DOMINGO SAVIO
SANTA CRUZ – BOLIVIA
Jaime Diego Crespo Bonadona
Liz Caridad Rocha Martinez
Palmenia Aguirre Escalante
CARPETA DIDACTICA
INTRODUCCIÓN
Hemos seguido atentamente en los últimos diez años la evolución de la idea de
instrucción en Bolivia, tanto en el pensamiento popular cuanto en la mente de
sus directores y hemos llegado al convencimiento de que hasta ahora se parte
de un concepto falso o de varios, si se quiere, y se navega sin brújula y sin
oriente en esta materia.
Se ha creído y se cree en la eficacia absoluta de la instrucción en un país y una
raza nuevos, destituidos de una tradición de cultura y de todo elemento actual
de la misma, puede transformarse en diez o veinte años y hacerse un país de
tono y carácter europeo, por el solo hecho de crearse universidades y liceos,
con planes, y programas plagiados de este sistema europeo o el otro. Se ha
creído que la Psicopedagogía debía ir a estudiarse a Europa para aplicarla
después en Bolivia, y tratándose del problema más esencialmente subjetivo,
cual es el de la educación nacional, se ha ido a buscar el lado objetivo de las
cosas, desconociendo así el único método posible. Y siguiendo estos criterios
falsos y ingenuos, la suprema aspiración de nuestros pedagogos sería hacer
de nuestros nuevos países, como si esto fuera posible, y desconociendo una
ley biológico-histórica, cual es la de que la historia no se repite jamás, ni en
política ni en nada.
Hasta ahora esta ha sido una pedagogía facilísima, pues no ha habido otra
labor que la de copia y de calco, y ni siquiera se ha plagiado un modelo único,
sino que se ha tornado una idea en Francia o un programa en Alemania, o
1

2. viceversa, sin darse siempre cuenta de las razones de ser de cada uno de esos
países.
Nuestro problema psicopedagógico no debe ir a resolverse en Europa ni en
parte alguna, sino en Bolivia. La cuestión de instrucción que supone antes la
cuestión educativa (muy más trascendente) es sobre todo un problema de
altísima psicología nacional.
Lo que hay que estudiar no son métodos extraños, trabajo compilatorio, sino el
alma de nuestra gente, que es un trabajo de verdadera creación innovadora.
Son los resortes íntimos de nuestra vida interior y de nuestra historia los que
sobre todo el gran pedagogo debe tratar de descubrir. Es sobre la vida misma
que debe operar, y no sobre papel impreso, y en este sentido es una
pedagogía boliviana la que hay que crear, y no plagiar una psicopedagogía
transatlántica cualquiera.
Tratemos de formar bolivianos y no jimios franceses o alemanes: Tratemos de
crear el carácter nacional que seguramente (podemos afirmarlo e priori) es del
todo diferente del europeo. Es tan falsa nuestra orientación en este grave
asunto, que las escasas observaciones sobre lo íntimo de la vida boliviana no
están en libros bolivianos sino en páginas de extranjeros que nos han visto de
paso.
Seguramente la labor que indicamos y pedimos es larga y pesada. Demanda
una gran dedicación, un finísimo espíritu de observación, años de trabajo, y
preparación, pero es el solo camino de hacer obra seria y duradera para un
futuro mejor.
Necesitamos analizar científicamente: y por medio de una crítica compresiva,
todos los elementos raciales de que consta nuestra naturaleza de bolivianos,
para deducir métodos y leyes integrales sobre qué fundar una pedagogía
nacional y científica. Ahora bien: ¿cuántos hombres en Bolivia estarían
suficientemente preparados para emprender y dirigir un estudio y una
fundación semejante? ¿Tenemos psicólogos y psiquíatras bastante
2

3. experimentados para ello? ¿Hay un solo antropólogo que hubiese acumulado
algún material para tales trabajos? ¿Tenemos una estadística, una demografía
completas? Nada de esto existe, ni puede existir aún, ni hay tampoco razón
para avergonzarse de ello. Somos una nación inicial, comenzamos recién a
darnos cuenta cabal de nosotros mismos; y estamos pasando por donde otros
pasaron antes. Pero si no tenemos sabios nacionales y los necesitamos
urgentemente hay que buscarlos fuera.
Necesitamos, pues, crear la pedagogía, es decir una pedagogía nuestra,
medida a nuestras fuerzas, ¿De acuerdo con nuestras costumbres, conforme
nuestras naturales tendencias y gustos y en armonía con nuestras condiciones
físicas y morales. Pues no se crea que haya métodos absolutos. En Cambridge
se trabaja de una manera, en la Politécnica de otra; y, por ejemplo, el libérrimo
inglesito reventaría con los métodos franceses.
La cuestión sería, no mandar nuestros psicopedagogos (que no lo son) a
Europa, sino traer sabios capaces de estudiar e investigar las bases de la
pedagogía boliviana poniendo de su parte y a nuestro servicio, en estos
estudios, todo el contingente científico europeo del que necesariamente
carecemos nosotros y seguiremos careciendo indefinidamente.
El que esto escribe cree que el solo medio de apresurar la civilización de
nuestros países nuevos es ponerlos en inmediato contacto con cl pensamiento
y el esfuerzo europeos. Dos ejemplos diversos bastan para mostrarnos lo que
el elemento extranjero significa en Bolivia y fuera de ella.
Lo poco que en el país existe de alto comercio está en manos de extranjeros;
los pocos grandes establecimientos mineros están o poseídos o dirigidos por
extranjeros; todas las construcciones ferroviarias hechas o por hacerse están
en manos extranjeras; los pocos libros realmente científicos que existen sobre
Bolivia están escritos por extranjeros. ¡Ved ahora lo que nos queda a los
bolivianos de nacimiento! Y con estos datos pretende ahora pasaros del
elemento extranjero, tratándose de la más grave e importante de las
3

4. cuestiones, cual es la de la instrucción pública, la de la creación de la
psicopedagogía.
Cuando hablarnos de contingente europeo para Bolivia hay que distinguir la
introducción y aplicación de métodos europeos hecha por bolivianos en Bolivia,
por una parte, y por otra el aporte de profesores europeos, que por mucho que
estén destituidos de los elementos de una psicopedagogía nacional que aun no
existe y por muchos que sean sus errores al aplicar a bolivianos sus métodos
extraños, el resultado fino será siempre que enseñarán un poco más y un poco
mejor que nuestros profesores.
Al conocer a grandes psicopedagogos, nos cuestionamos acerca de la
psicopedagogía actual, nos preguntamos si lo que planteaban estos
psicopedagogos, esta siendo funcional en nuestros días? y llegamos a la
conclusión de que estos autores englobaban la educación principalmente
dentro de la escuela, pero en la actualidad esa no es la realidad, nuestro
aprendizaje debe ser permanente es decir debe estar, cada día, a cada hora y
en cada momento de nuestras vidas, la educación no solamente es la
obtenemos dentro de una institución como la escuela ,que por años a sido
predominante parta el aprendizaje de las personas, hay que entender que la
educación va mas halla, la educación la obtenemos de nuestras familias, de la
sociedad, de nuestra cultura y la escuela es solamente parte d una institución
de la sociedad, esta solamente forma y engloba una parte de nuestro
aprendizaje.... al mencionar esto...nos preguntamos si esta es un institución
que permanecerá por siempre en nuestra sociedad? el mundo vive múltiples
cambios...y estos repercuten en nuestras vidas, y por supuesto en las
escuelas, que deben dejar de ser tan estructuradas, hay que optar por una
educación mas libre, en donde los profesores innoven, creen nuevos métodos
de enseñanza y que llame la atención de los alumnos, solo así conservaremos
a la escuela como parte de nuestra sociedad, que próximamente se convertirá
en la sociedad del conocimiento siendo este ... herramienta principal para el
desempeño de cada uno como persona.
4

5. Ahora la Educación Superior en Bolivia, tiene un perfil de estudiante
universitario en psicopedagogía que se muestra eminentemente teórico, esto
se debe a la carencia de laboratorios, escuelas, y entidades dependientes de
cada facultad, que permitan al estudiante aplicar inmediatamente las
competencias adquiridas. La visión psicopedagógica de siglos pasados
consistía primero en transmitir contenidos de tal manera que en los últimos
años del periodo de formación la denominada práctica profesional, corrija
después de cuatro años de teoría, los errores de su concepción al contrastar
esos saberes con la realidad del desempeño profesional.
Es habitual que el profesional boliviano, atribuya la complementación de su
formación a lo adquirido fuera de las aulas universitarias, las reformas
educativas actuales en el campo de la educación superior deben trasladarse
del papel a la realidad, Imbernón advierte que “El cambio educativo, de los
ochenta y noventa, se ha ido incorporando al papel escrito y a las
declaraciones públicas como un lugar común, pero que difícilmente se ve
trasladado a la realidad de la práctica de la educación”.
Es absoluto que la educación superior boliviana enseñe a resolver problemas
que se presentan en el medio, de ahí que debe ser situada y con herramientas
adquiridas en las aulas.
El reto del siglo XXI implica aprender de forma participativa, de manera
colaborativa, analizar, probar, ensayar los aprendido para asumirlo a través de
la práctica inmediata, al tener las universidades en sus distintas facultades
cargas horarias que permitan a grupos grandes de estudiantes el intercambio
de saberes a partir de su aplicación. Se trata de crear mediante derroteros
conjuntos, la resolución de problemas del entorno, en grupos heterogéneos y
apoyados por un docente motivador, creando nuevas estructuras organizativas,
potenciando liderazgos positivos. Hoy la universidad boliviana carece de la
formación de líderes que encaren procesos académicos y técnicos, de ahí que
las aulas fomentan estudiantes hábiles en preparar buenos discursos hacia el
cambio y menos hacia la preparación de acciones que encuentren en la
investigación y la producción intelectual.
5

6. La actual perspectiva educativa universitaria requiere educar climas educativos
que fomenten la interacción social, es decir compartir problemas, fracasos
éxitos, esta nueva forma de aprender implica la conformación de un claustro de
docente colegiado que acompañe los procesos académicos a través de la
práctica en un desempeño profesional que tenga una sola meta, plasmada en
el perfil de cada carrera y la visión de la facultad.
Estas nuevas formas tienen como estrategias, del proceso docente educativo,
las herramientas que proporcionan las nuevas tecnologías de la información a
las instituciones y a los métodos de enseñanza.
La universidad boliviana y sus claustros docentes han estado a la vanguardia
en las transformaciones que su sociedad le impone, en sus recintos ha primado
como tendencia fundamental el “pensamiento crítico, la necesidad del
progreso, la búsqueda del rigor y de la verdad en todos los ámbitos y procesos,
más cuando se trata de los cambios en las formas de pensamiento” (Aranda,
2009) Nuestra misión es la de promover la capacidad de los estudiantes hacia
estas mismas formas de conducta, el reto de esta década es lograr mayor
comunicación en los estamentos universitarios principalmente docentes y
estudiantes para cerrar la brecha generacional y de práctica profesional. De
esta manera los saberes serán transferidos en una acción colaborativa y de
intercambio práctico.
6

7. Programa Analítico
Orientación Educativa - ORE 302
I.- Identificación.
Facultad Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades.
Programa de Formación Licenciado en Psicopedagogía.
Área de Formación Básica Instrumental.
Nombre de la asignatura Orientación Educativa.
Sigla y código ORE 302.
Semestre Primer Semestre.
Año Primero.
Total de Horas 60 Horas.
Prerrequisitos
Créditos 2
Coordinación vertical Psicología Social y Ética Profesional.
Coordinación horizontal Psicología de la Enseñanza y Aprendizaje.
Fecha de elaboración 27 Ago 2012.
Elaborado por: Jaime Diego Crespo Bonadona.
Liz Rocha Martinez.
Palmenia Aguirre Escalante.
Aprobado por: Lic. María de la Caridad Pinto.
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8. II. Competencias por niveles jerárquicos del perfil.
Manifiesta diferentes cambios sociales que se
vive en nuestro país y que obligan a repensar en
nuevas políticas educativas y propuestas
curriculares.
Desarrolla acciones pedagógicas en las
Macro competencias. diferentes esferas de actuación a través de un
desempeño eficiente como educador y
comprometido con la realidad educativa
boliviana.
Establece coordinación, planificación
participativa y los acuerdos entre los servicios
pedagógicos que ofertan la carrera con otras
instituciones sociales.
Toma posición ante los desafíos y problemas
que presenta una realidad tan compleja,
proponiendo alternativas de superación de la
actual crisis de la educación.
Competencias globales Adopta actitudes inclusivas que facilitan la
o de área. integración y equidad del alumnado, cumpliendo
con el programa y los campos formativos del
nivel educativo.
Analiza los nudos críticos relativos al desempeño
profesional en los diferentes niveles educativos a
través de metodologías y alternativas de mejoras
fundamentadas teóricamente.
Conoce los contextos, conceptos y modelos
referidos a la orientación educativa y profesional
en su función como docente.
Maneja criterios técnicos pedagógicos para el
desarrollo de acciones de asesoramiento y
orientación educativa.
Fundamenta la orientación en el proceso
educativo para una adecuada apropiación del
Competencias de la contenido, el desarrollo de habilidades y valores.
asignatura.
Emplea procedimientos y técnicas
psicopedagógicas para la intervención y el
análisis de la realidad personal, familiar y social.
Evalúa las prácticas educativas en el contexto
del ejercicio profesional para un adecuado
encausamiento en la dirección del proceso
pedagógico.
8

9. ELEMENTOS DE COMPETENCIA:
1. Conoce los modelos teóricos y los alcances de la orientación educativa en todos sus contextos
que le permiten acercarse a la realidad educativa en los distintos ámbitos que la configuran.
2. Reflexiona acerca de la definición de la orientación educativa, partiendo de sus propias
definiciones y las de nuevos autores relevantes para obtener un concepto claro y conocimiento
en grupo.
3. Caracteriza las dimensiones de la orientación educativa en los procesos de enseñanza para
interactuar e incidir según los programas elaborados.
4. Desempeña sus funciones de intervención con ética y profesionalismo en cada una de las
dimensiones de la orientación educativa para el logro de resultado óptimos.
5. Promueve el tratamiento educativo integrado e inclusivo, en el marco de una educación
integrada para favorecer una mejor calidad de vida de las personas desde la realidad boliviana
6. Conoce sus capacidades y limitaciones tanto como profesionales, personales que influyen en
el desempeño de su acción orientadora.
7. Elabora diseños diagnósticos de una problemática educativa de su contexto de trabajo
utilizando procedimientos y herramientas de investigación para comunicar resultados de
manera organizada.
8. Reconoce las pruebas psicológicas como instrumentos auxiliares que posibilitan diagnosticar,
emitir juicios y definir estrategias de intervención educativa.
9. Identifica herramientas teórico-metodológicas para la elaboración del informe y evaluación
pedagógica sustentándose en los enfoques pertinentes y adecuados de acuerdo al contexto
de intervención.
10.Desarrolla una actuación profesional comprometida con las necesidades y consecuencias en
la utilización de instrumentos de evaluación para una adecuada orientación educativa
III. Unidades de Aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE # 1
Orientación Educativa: Marco Teórico sobre los referentes, alcances e importancia.
UNIDAD DE APRENDIZAJE # 2
Dimensiones de la Orientación Educativa: Personal, escolar, vocacional y
profesional.
UNIDAD DE APRENDIZAJE # 3
Integración e Inclusión Educativa.
9

10. Unidad de Aprendizaje Nº 1
Título de la Unidad de Aprendizaje: Orientación Educativa: Marco Teórico sobre los referentes, alcances e importancia.
Tiempo Total Asignado a la Unidad: 20 Total de horas teóricas: 10 Total de horas prácticas:10
Elemento de competencia Conoce los modelos teóricos y los alcances de la orientación educativa en todos sus
contextos que le permiten acercarse a la realidad educativa en los distintos ámbitos que
la configuran.
Criterios de verificación Saberes esenciales
Los modelos teóricos y los alcances de la Marco teórico sobre los referentes y alcances de la orientación
orientación educativa se los conoce en todos educativa.
sus contextos y permiten acercarse a la Naturaleza de la orientación educativa.
Saber conocer
realidad educativa en los distintos ámbitos Teorías de la orientación educativa.
que la configuran. Cualidades esenciales del orientador.
La definición de la orientación educativa, la Instrumentos de la orientación educativa.
analiza partiendo de sus propias definiciones Interpreta las características del contexto cultural y su influencia en
y las de nuevos autores relevantes para el aprendizaje.
obtener un concepto claro y conocimiento en Identificación de los aspectos elementales de la orientación
grupo. Saber hacer
educativa.
La capacidad de valoración y adaptación al Aprueba los aspectos peculiares de la personalidad del alumno.
ritmo de aprendizaje, posibilita el desarrollo Elaboración y aplicación de los diferentes instrumentos para la
sostenido y uniforme de los diferentes orientación.
10

11. alcances, para su mejor aplicación. Sensibilización hacia las necesidades educativas de los diferentes
Saber ser
La labor orientadora con ética profesional la y actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.
desempeña siendo cautelosos al identificar Saber convivir Autoconfianza y seguridad.
los aspectos elementales de la orientación Capacidad de trabajar en equipo con responsabilidad.
educativa para su adecuada intervención en Capacidad de valoración y adaptación al ritmo de aprendizaje.
el proceso enseñanza – aprendizaje. Ética profesional.
Evidencias requeridas Métodos e instrumentos de evaluación
Conocimiento Producto Desempeño Conocimiento Producto Desempeño
Mapa mental con la Elaboración del mapa Dominio del tema. El tema Investigación Investigación
fundamentación teórica mental. documental
de la orientación
educativa y sus
alcances.
Debate en equipola Registro de puntos Escucha de Toma de notas Registro de Registro de
de vistas y opiniones opiniones. opiniones opiniones.
importancia de conocer
de los participantes.
sus alcances de la
orientación educativa.
11

12. Pruebas orales y Registro de Observación de los Cuestionarios Registros de Registros de
ensayos de las observaciones de la ensayos escritos. desempeño. desempeño.
cualidades esenciales participación de los realizados.
del orientador y de los
actores involucrados.
instrumentos de la
orientación educativa.
Formas de Organización del Conferencias Conferencia magistral Seminarios Prácticas de Campo
PEA
Horas académicas por 6 1 3 10
formas de organización
Métodos de enseñanza Expositivas Expositivas Aprendizaje Prácticas educativas
cooperativo
Multimedia Multimedia Multimedia Unidades e instituciones
Recursos didácticos Computadora Computadora Computadora educativas.
Pizarra Pizarra Fichas Conocimientos previos.
Marcadores Marcadores
Folletos
Esquemas. Videos Mapas conceptuales. Informes de
Estrategias de aprendizaje Resúmenes. Esquemas Estudios de casos. investigaciones.
Apuntes Resúmenes Resúmenes
Bibliografía Básica Dra. ARMANZA DIOSES RICARDINA, julio 2006, Orientación Educativo, 1era, Edición, Editorial “Sucre”,
Bolivia, 240pp.
Bibliografía Referencial Proyecto Alfa Tuning para Latinoamérica.
El Diseño Curricular – Dr. Carlos Álvarez de Sayas.
12

13. Unidad de Aprendizaje Nº 2
Título de la Unidad de Aprendizaje: Dimensiones de la Orientación Educativa: personal, escolar, vocacional y profesional.
Tiempo Total Asignado a la Unidad: 20 Total de horas teóricas: 10 Total de horas prácticas: 10
Elemento de competencia Caracteriza las dimensiones de la orientación educativa en los procesos de
enseñanza, para interactuar e incidir de forma integral según los programas
elaborados.
Criterios de verificación Saberes esenciales
Elabora y aplica diferentes instrumentos para la
Las dimensiones de la orientación educativa se orientación personal, escolar, vocacional y
Saber conocer profesional.
caracterizan en los procesos de enseñanza para
interactuar e incidir de forma integral. Obtiene resultados de calidad a través de los
procesos de orientación y seguimiento.
Las funciones de intervención con ética y Aplica principios de orientación en las acciones
educativas.
profesionalismo en las dimensiones de la orientación
Identifica trastornos de conducta en los diferentes
vocacional y profesional las desempeña el orientador niveles educativos.
Saber hacer
de forma integral. Implementa acciones de enseñanza como respuesta a
los diferentes problemas de aprendizaje y la
autoestima.
Implementa estrategias que potencien las habilidades
El seguimiento personalizado del alumnado con un
básicas y sociales.
enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la
aparición de disfunciones o problemas de aprendizaje Saber ser Demuestra interés por promover el desarrollo integral.
Trabaja en equipo.
13

14. lo realiza a lo largo de su escolaridad para ayudarle a y Iniciativa en la solución de problemas.
futuro resolver dificultades que se le planteen. Seguridad y confianza en su labor.
Saber convivir
Tolerante ante la diversidad.
Demuestra perseverancia.
EVIDENCIAS REQUERIDAS: MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento Producto Desempeño Conocimiento Producto Desempeño
Representa Elaboración del collage. Trabajo grupal El tema. Investigación Investigación
mediante imágenes colaborativo. documental
a través de un
collage las
dimensiones de la
orientación
educativa.
Mapa conceptual del Mapa conceptual Trabajo grupal. El tema. Investigación Investigación.
trabajo en equipo documental.
para las definiciones
de la dimensión
profesional.
Sociodrama donde Elaboración del Roles escritos de El tema. Investigación Investigación.
representan documental.
sociodrama. cada uno de los
diferentes
habilidades sociales participantes.
del orientador.
14

15. Formas de organización del Conferencias Seminarios Talleres Prácticas de laboratorio
PEA
Horas académicas por 5 3 10 12
formas de organización
Métodos de enseñanza Expositivas Aprendizaje cooperativo Aprendizaje Prácticas educativas
cooperativo
Recursos didácticos Multimedia Multimedia Multimedia Unidades e instituciones
Computadora Computadora Computadora educativas.
Pizarra Pizarra Fichas Conocimientos previos.
Marcadores Marcadores
Folletos
Rotafolios
Estrategias de aprendizaje Esquemas. Videos Mapas conceptuales. Informes de
Resúmenes. Esquemas Estudios de casos. investigaciones.
Apuntes Resúmenes Resúmenes
Bibliografía Básica Dra. ARMANZA DIOSES RICARDINA, julio 2006, Orientación Educativo, 1era, Edición, Editorial “Sucre”,
Bolivia, 240pp.
Bibliografía Referencial Proyecto Alfa Tuning para Latinoamérica.
El Diseño Curricular – Dr. Carlos Álvarez de Sayas.
15

16. Unidad de Aprendizaje Nº 3
Título de la Unidad de Aprendizaje: Integración e inclusión educativa.
Tiempo Total Asignado a la Unidad:20 Total de horas teóricas: 10 Total de horas prácticas: 10
Elemento de competencia Promueve el tratamiento educativo integrado e inclusivo, en el marco de una
educación integrada para favorecer una mejor calidad de vida de las personas
desde la realidad boliviana.
Criterios de verificación Saberes esenciales
El tratamiento educativo integrado e inclusivo, se La educación especial en la pedagogía de la
promueve en el marco de una educación integrada integración.
Enfoques de la educación especial.
para favorecer una mejor calidad de vida de las
Saber conocer Modelos de intervención en la educación.
personas. Alcances de la integración e inclusión educativa.
Las programaciones, las enseñanzas y las Ventajas de la integración educativa.
evaluaciones, estarán en consonancia con la realidad Obstáculos de la integración.
Principios básicos de una integración o inclusión de
del alumnado, bajo los principios de integración e
calidad.
inclusión conforme a las adecuaciones, para llevar a Desarrolla hábitos de comportamientos activos hacia
cabo el aprendizaje en los diferentes niveles quienes requieren especial atención.
educativos. Estimula la comunicación escuela, familia y
comunidad.
Los alumnos que presentan necesidades educativas Identifica las ventajas y obstáculos de la integración.
especiales se atienden buscando la optimización de Saber hacer Aplica los principios básicos para una integración e
inclusión de calidad
Diseña propuestas de acción para el mejoramiento
16

17. los recursos y la máxima integración del alumnado. de la calidad de vida de las personas con necesidades
especiales.
Confianza en si mismo.
Compromiso y responsabilidad.
Saber ser
Adopta decisiones con criterio propio.
y Autocritico en la valoración de resultados de los
procesos.
Saber convivir Tolerante ante la diversidad.
Fortalece una actitud positiva que propicia el cambio.
Evidencias requeridas: Métodos e instrumentos de evaluación
Conocimiento Producto Desempeño Conocimiento Producto Desempeño
Cuadro sinóptico sobre Cuadro sinóptico. Análisis y síntesis El tema. Investigación Investigación.
los alcances y ventajas de documental.
la integración e inclusión
educativa.
Representa una El tema. Investigación Investigación.
dramatización sobre la documental.
inclusión educativa de Guía de roles. Asumir diferentes
grupos minoritarios. roles.
Exposición oral sobre la Conocimiento del El tema. Investigación Investigación.
tolerancia ante la tema documental.
diversidad en los sistemas Videos y
educativos. proyecciones
Formas de Organización del Conferencias Seminarios Talleres Prácticas de Laboratorio
17

18. PEA
Horas académicas por 10 2 8 10
formas de organización
Métodos de enseñanza Expositivas Expositivas Aprendizaje Prácticas educativas
cooperativo
Recursos didácticos Multimedia Multimedia Multimedia Unidades e instituciones
Computadora Computadora Computadora educativas.
Pizarra Pizarra Fichas Conocimientos previos.
Marcadores Marcadores
Folletos
Estrategias de aprendizaje Esquemas. Videos Mapas conceptuales. Informes de
Resúmenes. Esquemas Estudios de casos. investigaciones.
Apuntes Resúmenes Resúmenes
Bibliografía Básica Dra. ARMANZA DIOSES RICARDINA, julio 2006, Orientación Educativo, 1era, Edición, Editorial “Sucre”,
Bolivia, 240pp.
Bibliografía Referencial Proyecto Alfa Tuning para Latinoamérica.
El Diseño Curricular – Dr. Carlos Álvarez de Sayas.
18

19. CARTA DESCRIPTIVA
Programa de Formación Profesional: Licenciado en Psicopedagogía.
Área de Formación: Básica.
Asignatura: Orientación Educativa.
Unidad de Aprendizaje Nº 1: Orientación Educativa: Marco Teórico sobre los referentes, alcances e importancia.
Nº Se H. Fe Propósitos del Contenidos Evaluación Formas de Métodos de Recursos Observación
Clase ma A. cha docente Saberes organizar clase enseñanza didácticos
na
5 1 20 27-
08- Mostrar los aspectos Diagnostico y Evaluación de Control de Expositiva y Exposición del Multimedia. Se requiere la guía
12 fundamentales de los conocimientos previos. lecturas. teórica. docente. Computadora.
de la asignatura del
referentes de la Evaluaciónes Pizarra.
Marco teórico sobre los Marcadores. docente.
orientación educativa orales. Organización de
referentes y alcances de la
para adecuar los grupos de trabajo.
orientación educativa.
programas
Naturaleza de la orientación
educativos.
educativa.
Establecer los Teorías de la orientación
alcances de la educativa.
orientación educativa, Cualidades esenciales del
para fijar la orientador.
importancia de los Instrumentos de la orientación
mismos. educativa.
Implementar las Organización de equipos de trabajo
características de los para prácticas dirigidas.
alcances de la
orientación educativa
para lograr su
correcta aplicación.
19

20. Programa de Formación Profesional: Licenciado en Psicopedagogía.
Área de Formación: Básica.
Asignatura: Orientación Educativa.
Unidad de Aprendizaje Nº 2: Dimisiones de la orientación educativa: personal, escolar, vocacional y profesional.
Nº Se H. Fe Propósitos del Contenidos Evaluación Formas de Métodos de Recursos Observación
Clase ma A. cha docente Saberes organizar clase enseñanza didácticos
na
5 2 20 03- Establecer
09- los elementos Dimensiones de la Evaluación Conferencia Elaboración de Videos y
12 requeridos en orientación educativa. escrita. debate. escenarios. películas.
la orientación Orientación educativa
educacional personal. Multimedia.
Resumen
personal, Orientación educativa Computador
de lecturas,
escolar, escolar. a.
vocacional y Orientación educativa Pizarra.
profesional, vocacional. Marcadores.
para Orientación educativa
establecer las profesional.
bases Trastornos de conducta en
formativas los niveles educativos.
requeridas. Problemas generales de
Propiciar el aprendizaje.
conocimiento Autoestima en la educación.
de los Inventario de habilidades
trastornos de básicas.
conducta,
Deficiencias en las
para
habilidades sociales.
establecer los
efectos sobre
el
rendimiento
educacional.
Mostrar
aspectos
positivos de
autoestima
20

21. en la
educación,
para que
sean de
estimulo en el
proceso
enseñanza
aprendizaje.
21

22. Programa de Formación Profesional: Licenciado en Psicopedagogía.
Área de Formación: Básica.
Asignatura: Orientación Educativa.
Unidad de Aprendizaje Nº 3: Integración e inclusión educativa
Nº Se H. Fe Propósitos del Contenidos Evaluación Formas de Métodos de Recursos Observación
Clase ma A. Cha docente Saberes organizar clase enseñanza didácticos
na
5 3 20 10- Establecer La educación especial en la Presentac Conferencia Técnica de Juegos
09- los pasos pedagogía de la integración. ión de problémica. casos. didácticos.
12 fundamentale informes.
Enfoques de la educación Videos y
s de la
especial. Control de Organización de películas
educación
especial en la Modelos de intervención en lectura. grupos de
pedagogía, la educación. práctica.
para su Alcances de la integración e
aplicación en inclusión educativa.
la educación
inclusiva. Ventajas de la integración
Mostrar y educativa.
reflexionar Obstáculos de la
sobre las integración.
mejores Principios básicos de una
perspectivas integración o inclusión de
de la calidad.
integración e
inclusión del
alumnado,
para
favorecer la
calidad de
vida.
Resaltar los
obstáculos
que presenta
la integración,
22

23. para evitar su
incidencia en
el proceso
enseñanza –
aprendizaje.
23

24. Plan de clases # 1
I. Identificación.
Nombre de la Asignatura: Orientación Educativa.
Numero de clase: 1
Tema de la clase: Marco Teórico.
Unidad de Aprendizaje: Orientación Educativa: Marco Teórico sobre los referentes,
alcances e importancia.
Elemento de competencia: Conoce los modelos teóricos y los alcances de la
orientación educativa en todos sus contextos que le permiten acercarse a la realidad
educativa en los distintos ámbitos que la configuran.
Tipo de clase: Expositivo, Aprendizaje cooperativo.
II. Introducción de la clase.
Tiempo estimado (min) Conocimientos previos Aplicaciones del tema
Aanaliza las definiciones de
15 Psicología social diferentes autores sobre la
orientación educativa.
III. Desarrollo de la clase
Tiempo Saberes Métodos Técnicas de Evaluación Recursos
estimado esenciales de aprendizaje continua didácticos
(min) enseñanza
30 Definición. Expositivo Analizar y definir Pizarra
de
orientación
40 Definición Aprendizaje Diferenciar Pizarra
de las cooperativo
teorías de
diferentes
autores. Expositivo.
24

25. 20 Alcances e Expositivo Mapa Trabajo Multimedia
importancia conceptual grupal
IV. Cierre de la clase: Dirección del Proceso de Aprendizaje
Tiempo Retroalimentación Tema de la Auto evaluación del
estimado (min) requerida próxima clase tema
20 Relación de las Naturaleza de la Mapa conceptual sobre
diferentes Orientación los referentes
definiciones de educativa. educacionales.
distintos autores.
25

26. Plan de clases # 1
I. Identificación
Nombre de la Asignatura: Orientación Educativa
Numero de clase: 1
Tema de la clase: Dimensiones
Unidad de Aprendizaje: Dimensiones de la Orientación Educativa.
Elemento de competencia: Caracteriza las dimensiones de la orientación educativa
en los procesos de enseñanza, para interactuar e incidir de forma integral según los
programas elaborados.
Tipo de clase: Expositivo, Aprendizaje cooperativo
II. Introducción de la clase
Tiempo Conocimientos previos Aplicaciones del tema
estimado (min)
Identificación de conceptos claves
respecto a la orientación personal,
15 Orientación Educativa escolar, vocacional y profesional para
su mejor comprensión.
III. Desarrollo de la clase
Tiempo Saberes Métodos Técnicas de Evaluación Recursos
estimado esenciales de aprendizaje continua didácticos
(min) enseñanza
Orientación Expositivo Caracterizar Debate Pizarra
personal
40
Orientación
escolar.
40 Orientación Aprendizaje Identificar y Trabajo video
26

27. vocacional cooperativo analizar grupal
Orientación
profesional
IV. Cierre de la clase: Dirección del Proceso de Aprendizaje.
Tiempo Retroalimentación Tema de la Auto evaluación del
estimado (min) requerida próxima clase tema
15 Relaciona y valora Trastornos de Esquemas de
la importancia de conducta en los diferenciación de las
cada una de las niveles diferentes dimensiones
dimensiones por educativos.
medio de sus
definiciones.
27

28. Plan de clases # 1
Identificación
Nombre de la Asignatura: Orientación Educativa
Numero de clase: 1
Tema de la clase: Integración
Unidad de Aprendizaje: Integración e Inclusión educativa.
Elemento de competencia: Promueve el tratamiento educativo integrado e inclusivo,
en el marco de una educación integrada para favorecer una mejor calidad de vida de
las personas desde la realidad boliviana.
Tipo de clase: Expositivo, Aprendizaje cooperativo
II. Introducción de la clase
Tiempo Conocimientos previos Aplicaciones del tema
estimado (min)
Interpreta el tratamiento educativo
integrado para las poblaciones
15 Dimensiones de la minoritarias.
Orientación
III. Desarrollo de la clase
Tiempo Saberes Métodos Técnicas de Evaluación Recursos
estimado esenciales de aprendizaje continua didácticos
(min) enseñanza
Enfoques Expositivo Caracterizar Debate Pizarra
de la
40 educación
especial.
40 Modelos de Aprendizaje Identificar y Trabajo
intervención cooperativo analizar grupal
en la video
educación.
28

29. IV. Cierre de la clase: Dirección del Proceso de Aprendizaje
Tiempo Retroalimentación Tema de la Auto evaluación del
estimado (min) requerida próxima clase tema
Relaciona y valora Alcances de la Cuadros sinópticos de
la importancia de integración e los diferentes enfoques
cada una de los inclusión y modelos de
15 enfoques. educativa. intervención en la
educación.
29