1. “Evaluación Tradicional” Vs “Evaluación Educativa”
Si tomamos en cuenta que la evaluación es un conjunto de actividades
programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos
reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y
aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias, de
ahí la importancia de realizarla correctamente y poder identificar si realizamos una
evaluación tradicional o una evaluación educativa.
La evaluación tradicional es una tarea puntual en un momento particular, es
aquella que se efectúa, sin tomar en cuenta las potencialidades de los estudiantes
y básicamente es cuantitativa. Los estudiantes siempre tienen la sensación de no
saber exactamente, porqué o cómo fue, que obtuvieron una nota aprobatoria o no,
tiende a caracterizarse por
1) “Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en
cuenta criterios académicos y profesionales;
2) Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen;
3) Generalmente se hace con el fin de determinar quienes aprueban o
reprueban una asignatura;
4) Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros;
5) Es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoración y
participación de los estudiantes;
6) Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores
esenciales del aprendizaje;
7) Son escasas las oportunidades para el auto-mejoramiento, pues los
resultados de las pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de
corrección o mejora;
8) Se asume como un instrumento de control y de selección externo;

2. 9) Se considera como un fin de sí misma, limitada a la constatación de
resultados; y
10) Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el
proyecto docente”1.
La evaluación tradicional, constituye un factor importante que dificulta la
innovación pedagógica por parte de los docentes que la practican, además de
privilegiar los saberes que pueden traducirse en logros individuales y
manifestarse a través de preguntas de selección múltiple o de ejercicios a los
cuales se puede asignar equitativamente un número de puntos, también reduce la
gama de aprendizajes a un conjunto de saberes y competencias restringido, que
se opone a las demandas de los programas modernos, centrados en la
transferencia de conocimientos y competencias de alto nivel. En tal sentido,
constituye un freno para el cambio, porque lleva a los profesores a preferir las
competencias aislables y cuantificables.
La evaluación educativa se debería practicar sin olvidar que es un proceso
sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación
educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de
valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de
decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada.
La evaluación educativa debe ser:
 Integral.
 Continua.
 Reguladora del proceso educativo.
 Orientadora.
1
Tobón, S., Rial A., Carretero M., García J. (2006). Competencias, calidad y educación
superior. pp. 133 y 134. Bogotá D.C., Colombia: Alma Mater, Magisterio.

3.  Compartida – democrática.
La Evaluación debe realizarse utilizando diferentes instrumentos de evaluación,
algunos de los cuales pueden ser:
Rúbricas
Escalas
Autoevaluación
Coevaluación
Trabajo en equipo
Listas de cotejo
Diarios
Portafolios
Estas podrían ser algunas de las características de este tipo de evaluación:
 En consonancia con la concepción de que la evaluación y la enseñanza se
articulan, recoge información útil sobre los contenidos que los alumnos van
adquiriendo en las distintas actividades académicas que realizan.
 Enfatiza las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades.
 Considera los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de cognición de los
alumnos.
 Incluye la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
 Se basa en la resolución de consignas significativas y/o autenticas.
 Documenta el avance del alumno en determinado momento y a lo largo del
tiempo.
 Exige de los alumnos un tiempo más prolongado para la elaboración de las
respuestas que en el enfoque tradicional de la evaluación.
 La formulación de objetivos y criterios de la evaluación no son tarea
exclusiva de los docentes sino que implica que los alumnos también
participan en dicho proceso.

4.  Los criterios, ya sea que hayan sido elaborados solo por el docente o en
conjunto con los alumnos, tienen que ser comunicables y públicos para
todos los involucrados en el proceso educativo.
 La evolución del alumno no sólo es valorada con respecto a la norma
relativa a su grupo etario sino tomada como referente principal de su propia
situación de partida, para emitir un juicio de valor que describa y
personalice de la manera más cualitativa y detallada la naturaleza de los
logros obtenidos, el grado de avance y los aspectos a mejorar.

5. Comparación de la evaluación tradicional y la evaluación educativa
E. tradicional E Educativa
¿Cuándo? Momentos determinados = Transversal A lo largo del curso = Longitudinal
¿Dónde? Aula Casa, aula, biblioteca, cibercafé
¿Cómo? Examen Muchas alternativas
¿Quién diseña? Profesor / institución Profesor y profesor/estudiante
¿Quién Evalúa? Profesor / institución profesor/estudiante/ compañeros
¿Para qué? Para promover al estudiante Para afectar el diseño del curso, determinar
el progreso de los estudiantes,
¿Qué? Productos, conocimientos Procesos y productos, es integral
¿Cómo se usan los Para seleccionar a los mejores estudiantes Para mejorar el proceso de aprendizaje y las
resultados? estrategias de enseñanza
¿Qué sentido tiene? Asusta a los estudiantes y maestros, se piensa Acompaña y empodera el proceso de
como una opción para descalificar a las aprendizaje del estudiante
personas
¿Cómo se planea? Menos planeada, no obedece a un proceso, es Desde el diseño del curso
esporádica.