1. Condiciones institucionales de la práctica educativa 1ºB grupo 4
Conocimiento
escolar y
conocimiento
educativo
Daniel Aragón moreno
Alberto caballero medina
Luis Alfonso Caravaca Vázquez
Anabel Carmona castillo
Magdalena fornell reina
Marina huertas Grimaldi

2. ÍNDICE
Introducción
¿Qué es necesario para la integración de las nuevas tecnologías en la escuela?
¿Existe realmente una Televisión Educativa o toda la televisión es educativa?
¿ Qué factores contribuye a la discusión sobre cuáles son las metodologías que la sociedad del
conocimiento plantea para considerar la educación del siglo XXI?
Inconvenientes de la aplicación de las nuevas tecnologías a la escuela
¿Puede cumplir una buena labor educacional una escuela desactualizada informativamente,
anticuada en medios de comunicación, para integrar al alumno en el mundo laboral?
¿Las nuevas tecnologías han de incorporarse de forma inmediata como imperativa en las
escuelas para actualizar su papel educativo?
¿ Cómo influye la información en el papel de los docentes y su labor curricular?
¿ Cómo deben educar los docentes en la sociedad de la educación?

3. INTRODUCCIÓN
Antes de analizar este tema en profundidad es necesario conocer el significado del tema que
vamos a tratar, es decir, el conocimiento escolar y el conocimiento educativo. Debido a la
amplitud de estos dos temas nos planteamos una pregunta que nos puede aclarar alguna de
nuestras dudas. ¿Qué es el conocimiento.
Según la RAE el conocimiento se define como “entendimiento, inteligencia y razón natural”.
A lo largo de la historia el conocimiento ha sido definido por muchos autores, algunas de las
definiciones más destacadas que podemos encontrar son: “el conocimiento es aquello
necesariamente verdadero, en cambio, la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas,
por lo que forman parte del ámbito de los probable y de lo aparente”(Platón); “actividad por
medio de la cual adquirimos la certeza de que existe una realidad; de que el mundo circundante
existe y está”(Carlos Eduardo Méndez Álvarez).
Hemos de decir que la definición que nos ha conducido a tratar este tema es la dada por Karl E.
Sveriby, profesor de Gestión del Conocimiento de la universidad de Helsinki, en la que nos
señala que el conocimiento es la “capacidad de actuar”.
Todo conocimiento implica actuación, una actuación por parte de todos los miembros del
sistema educativo con el fin de lograr un bien común, en este caso el bien del alumno, unos
alumnos que en un futuro tomaran las riendas de esta sociedad y para ello será necesario
avanzar en el conocimiento.
Nos centraremos en el “conocimiento escolar” entendido como “la construcción de un proceso
de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la
información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha
información y sus ideas o conocimientos previos y teniendo en cuenta otros aspectos
fundamentales, como el conocimiento cotidiano y científico.”

4. ¿Qué es necesario para la integración de las nuevas tecnologías en la escuela?
Somos conscientes que las nuevas tecnologías están teniendo algunas dificultades para
integrarse en las escuelas debido a que son versátiles, inestables y opacas. Según Zhao (2002)
nos encontramos con tres dimensiones básicas para comprender el proceso de implantación
de una innovación, en nuestro caso las tecnologías de la información y la comunicación en el
aula.
Las tres dimensiones básicas son las siguientes:
El profesor, con el papel de innovador se mantiene un lugar muy importante en la integración
de las nuevas tecnologías en el aula. Deben prestar atención al conocimiento de las
tecnologías y sus condiciones, a la compatibilidad tecno-pedagógica y al conocimiento de la
cultura social y organizativa de la escuela. Por otro lado, no hay que olvidar que existe una
vida docente antes de la llegada de las nuevas tecnologías, y que la aceptación de estas por
parte de los educadores en algunas ocasiones es dificultosa. Los profesores tienen ya unas
creencias sobre que es enseñar y aprender. Estas creencias inevitablemente influyen en la
manera en que los docentes pueden aprender y en los cambios que estos deben protagonizar,
en este caso, en la implantación de las nuevas tecnologías.
Mishra y Koehler nos señalan que es importante buscar puentes entre las prácticas educativas
ya adquiridas y las nuevas tecnologías. La calidad de la enseñanza ya no solo depende del
conocimiento didáctico que los docentes posean sino de los nuevos métodos que se han de
integrar para transmitirlos.

5. La innovación no puede quedar atrás en el proceso de implantación de las nuevas tecnologías.
Nos interesa conocer el diseño y desarrollo de los proyectos de innovación: objetivos,
evolución, relación con la práctica, distribución, organización interna..
Uno de los problemas a la hora de hablar de innovación tiene que ver con el contenido que
vamos a tratar en este. Zhao, señala que las posibilidades de éxito en la integración de un
proyecto relacionado con las nuevas tecnologías dependen de la distancia y la dependencia.
Con esto queremos resaltar, por un lado, la distancia con la cultura, los valores, creencias de
los docentes que desarrollan este proyecto de innovación , la distancia con las practicas
docentes actuales y la distancia respecto a los recursos tecnológicos disponibles, es decir,
software, conectividad, accesorios...
Por otro lado con la dependencia nos referimos a la dependencia de otros elementos para
poder llevar a cabo el proyecto de innovación y de la dependencia de recursos tecnológicos, es
decir, la necesidad de aparatos tecnológicos que se encuentran fuera del alcance del
profesorado.
Hay que destacar que el proceso de elaboración del proyecto de innovación en el que el
docente se encuentra implicado, debe participar también el alumnado, las familias, y todo
aquel asesoramiento recibido por los docentes a lo largo de todo el proceso.
En lo que respecta al contexto, es indudable que la escuela se encuentra presente en todas las
fases que atraviesa el proyecto de innovación.
La sociedad, la cultura, el nivel económico, las familias que rodean el centro, influyen
notablemente en el docente a la hora realizar el proyecto. Por ejemplo un profesor que se
encuentre en un centro destacablemente desfavorecido, se verá motivado a emplear
numerosas innovaciones para mejorar el ámbito en el que trabajan.
¿Existe realmente una Televisión Educativa o toda la televisión es educativa?
Antes de empezar a discutir esta cuestión debemos de dejar claro el concepto de televisión
educativa. Tras esta aclaración veremos que toda educación no es aclarativa.
La televisión educativa la podemos definir como todo programa educativo televisivo y la
realización de documentales (vídeos educativos, videogramas, audiovisuales didácticos,
multimedia o documentales educativos).La televisión y la multimedia es lo más utilizado y
significativo en el sistema educativo en la sociedad del conocimiento.
Expandir conocimiento a toda la sociedad debe ser el objetivo clave de una sociedad llamada
la “sociedad de la red”. Nos referimos a la “sociedad de la red” como bien dice Manuel
Castells al Internet que es el tejido de nuestras vidas en este momento. No es futuro. Es
presente. Internet es un medio para todo, que interactúa con el conjunto de la sociedad y, de
hecho, a pesar de ser tan reciente (aunque como sabemos, Internet se construye, más o
menos, en los últimos treinta y un años, a partir de 1969; aunque realmente, tal y como la
gente lo entiende ahora, se constituye en 1994, a partir de la existencia de un browser, del
world wide web) no hace falta explicarlo, porque ya sabemos qué es Internet.
Dentro de la televisión educativa existen tres tipos significativos:
Modelo de enriquecimiento: diseñado para complementar la tarea del profesor,
proporcionándole nuevas herramientas (de forma excepcional), en el proceso educativo
dirigido plenamente por el profesor.

6. El profesor usa la televisión como complemento para ilustrar algunas partes del curso. Esto se
debe al fuerte impacto que causan las imágenes de la televisión. Pero en el modelo de
enriquecimiento existen diversas formas de usar la televisión y el video como usar el video
como ilustración, como elemento motivador, como exploración, como registro y como
polémica.
Modelo de enseñanza directa: la televisión educativa, por el motivo que sea, tiene que
sustituir la figura del docente.
Modelo de contexto: la televisión educativa aporta documentos y materiales que, relacionados
con otros, construyen una posibilidad estructurada de formación.
Al haber definido anteriormente el concepto de televisión educativa ahora vamos a debatir la
pregunta de si existe realmente una televisión educativa o toda la televisión es educativa.
Existe una televisión destinada a educar, fomentar conocimientos y ampliar el espectro
cognitivo del televidente en ámbitos sociales, emocionales y culturales. Un claro ejemplo son
los documentales en el que se nos plasma el mundo natural y en él nos explican el porqué, las
funciones y otro tipos de preguntas que hacen que el telespectador se nutra de dicho
programa. Otro símil son los programas infantiles en el que de una forma amena y divertida
enseñan a los niños nociones básicas de aritmética, buenos modales, civismo y desarrollo
tanto de la lengua materna como de una extranjera.
La televisión en sí puede educar independientemente del programa emitido, es tan simple
como exprimir lo positivo, sacándole partido y aprovecharse del contexto del programa. La
llamada tele-basura no tiene porque ser todo “desperdicio”, un programa de convivencia
(reallity) , uno de prensa rosa, etc. Nos muestran detalles de la sociedad, experimentos
sociológicos e incluso, excluyendo palabras mal sonantes, ritmos de locuacidad, interpretación
e incluso a veces protocolo en el turno de palabra. Tenemos que ser muy rigurosos en ese
aspecto, no se le puede sacar el mismo partido a un programa de tele-realidad que a un
informativo ya que proporcionalmente están muy distantes y tenemos que saber purgar lo
negativo de forma minuciosa para no contaminar al televidente.
¿ Qué factores contribuye a la discusión sobre cuáles son las metodologías que la sociedad
del conocimiento plantea para considerar la educación del siglo XXI?

7. Esta imagen representa el vínculo entre los tres factores que procuran contribuir a la discusión
en torno a cuáles son las iniciativas, metodologías y estrategias que la sociedad del co-
nocimiento plantea para repensar la educación del siglo XXI. Estos factores son : a) educación
y software libre; b) educación y creatividad; c) software libre y creatividad.
A continuación, se analizará dicha relación:
A) Educación y software libre: la educación se ha convertido en un servicio de culturización
donde aparecen las escuelas públicas y las escuelas privadas. Un autor que destacó en lo
dicho fue Martín Lutero, quien planteaba que era fundamental contar con una educación
que cultivara la mente humana y que no hiciese distinción alguna de género o clase. Hay
un claro paso de la historia que va desde un acceso restringido a la enseñanza formal,
hacia una apertura que posteriormente beneficiaría al resto de la comunidad.
En los años recientes se ha observado la adopción de nuevas iniciativas que apuestan por
dinamizar el desarrollo del conocimiento científico, enriqueciéndolo a través de los
esquemas de intercambio que permiten las nuevas tecnologías.
B) Educación y creatividad: las civilizaciones antiguas implementaron los primeros métodos
de enseñanza basados en la memorización, la repetición oral, la copia de modelos y la
instrucción individual. Las clases eran de esta manera: «Las clases victorianas eran muy
formales, el profesor sentado frente a la clase y los niños en sus pupitres alineados dando
la cara al profesor *…+ El aprendizaje estaba basado en la copia de las lecciones desde la
pizarra y en la memorización» (Ltscotland, 2008).
Tanto en la era de la información que en la del conocimiento, una de las demandas más
importantes fueron la capacidad de estimular la creatividad, la invención, la imaginación,
así como la habilidad para desenvolverse de manera adecuada frente a los crecientes
volúmenes de información y conocimiento que se producen a diario.
Para sir Ken Robinson la capacidad de creatividad de los niños es un aspecto que debe
tener un papel sustantivo en la educación de hoy y mañana. Robinson agrega que el hecho
de aprender incluye el acto de equivocarse una y otra vez.
A pesar de esta relación, hemos podido comprobar en el artículo “ La sociedad del
conocimiento y fin de la escuela” escrito por Pedro Rodríguez Rojas, como la escuela ha
sido acusada de terminar con la creatividad del niño. Personajes como el cantautor
Facundo Cabral, el cual afirmó “yo era inteligente hasta que llegué a la escuela”. Otra
afirmación como la de Margaret Meat, “mi abuela quiso que yo tuviera una educación;
por eso no me mandó a la escuela”.
C) Software libre y creatividad: una cultura orientada a compartir el conocimiento. Esta es
justamente la filosofía del software libre. La creatividad en el proceso formativo tiene
relación con estimular la automotivación, autoaprendizaje, la confianza, la curiosidad y la
flexibilidad. Es recomendable que desde las primeras interacciones estudiante-tecnología
se enseñe a niños y adolescentes a conocer, a explorar e incluso a aprender a programar
software libre.

8. Inconvenientes de la aplicación de las nuevas tecnologías a la escuela
En el articulo “Perspectivas de la <<educación para los medios>> en la escuela de la sociedad
de la comunicación, de la revista iberoamericana hace un repaso de los desajustes y
perspectiva de cambio de la sociedad, evidenciando la falsedad e inquietud de argumentos de
oposición de las nuevas tecnologías tales como:
- Negarse al descendimiento del libro físico, hasta ahora eje pedagógico.
- Culpar a las TIC de la crisis de la lectura y esquivando una profunda reorganización de
sus estructuras.
- Ignorar mecanismos de ordenación, relajación y divulgación de las TIC.
- Alejarse del entorno de la cultura que rodea los medios y a las tecnologías de la
comunicación considerándolas como un desequilibrio y modelo de dispersión del
conocimiento que distancia al mundo en el que viven los jóvenes.
La disponibilidad o no de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, están
propiciando la aparición de dos grupos de países o de hombres, que pueden estar ubicados
físicamente en cualquier lugar del planeta y cuyo nexo es la posibilidad económica y
tecnológica para acceder a estas tecnologías. (Martínez Sánchez, 1995).
Pedro Rodríguez Rojas, en su artículo “la sociedad del conocimiento y el fin de la escuela” hace
referencia a que en países de Latinoamérica las nuevas tecnologías están destruyendo la
educación.
Muchos autores coinciden en que esta tecnología no ofrece nada a cambio, sino que la
información es en su mayoría generada por los mismos que siempre han generado el
conocimiento y la ciencia y que hoy dominan las redes informáticas y computadoras.
Esta comercialización tecnológica hace que muchos ciudadanos de países de tercer mundo no
tengan acceso a la tecnología y por tanto se les prive de una educación en la escuela.
DEBATE
¿ Cómo deben educar los docentes en la sociedad de la educación?
Con la aparición de las nuevas tecnologías y la implantación de los medios de información en
nuestra sociedad, hasta el concepto de educación debe cambiar. Hoy en día la educación no
solo debe consistir en enseñar, sino también en aprender, ya que sin lugar a dudas es la mayor
encargada de promover estos medios, y preparar a los ciudadanos a saber defenderse ante las
nuevas tecnologías en el mundo en el que vivimos, que con el paso de los años sigue
avanzando en lo que se refiere al ámbito tecnológico.
Hablamos de aprender, porque hasta hace relativamente poco, la educación estaba anclada en
una serie de conocimientos, con una metodología e ideas determinadas que han variado poco
en cuestión de años. La llegada de las nuevas tecnologías ha supuesto un gran salto en nuestra

9. sociedad, y por tanto en la educación. Los profesores tienen que estar dispuestos a aprender
de ellas, a aprender a manejarlas y al mismo tiempo aprender a transmitir sus conocimientos a
los alumnos, para que estos también sean capaces de desenvolverse en el mundo de la
información en un futuro.
Esta enseñanza nos proporcionará una mejor calidad de vida y una mayor experiencia para
responder ante todas aquellas necesidad que cada vez más nuestra sociedad nos plantea.
Existen muchos métodos y recursos en la red, con los que acercar estos medios al aula, sin
abandonar la función educativa que todos los docentes pretender seguir. Además de una
manera u otra las nuevas tecnologías siempre resultan atractivas para los alumnos, de manera
que no será difícil trabajar con ellas.
Lo que está claro, es que es fundamental que en las escuelas de nuestros días, haya un hueco
para la tecnología, para el conocimiento y en definitiva, para el avance.
¿Cómo influye la información en el papel de los docentes y su labor curricular?
Internet se ha convertido como en una especio de tejido nervioso que se va desarrollando
rápidamente en nuestra sociedad y se perfila como una herramienta universal para el
profesorado en la búsqueda, el intercambio de información, las experiencias formativas y la
investigación.
Tras lo dicho podemos plantear unos hechos muy significativos como es que “la escuela no
funciona como antes”. Podemos señalar unas palabras que dijo el profesor Manuel
Castells: Internet es el corazón de un nuevo paradigma sociotécnico que constituye en realidad
la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y de
comunicación. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en nuestra
realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, la gestión de los nuevos entornos
de aprendizaje y el cambio metodológico exige un cambio de mentalidad y de prácticas
docentes, que además deben enfocarse no sólo en sentido instructivo sino también
atendiendo a los aspectos educativos y de nuevos roles:
Promotor de climas organizacionales; diseñador y gestor de actividades y entornos de
aprendizaje que contemplen la diversidad de ritmos, estilos cognitivos, conocimientos
y capacidades de los estudiantes.
Orientador, guía de aprendizajes y del desarrollo de las capacidades de los alumnos
(debe enseñar a aprender), asesor.
Motivador, provocador de curiosidad intelectual y entusiasmo, estimulador de
aprendizajes, dinamizador de los grupos de trabajo colaborativo.
Fuente de información (pero menos que en décadas anteriores) consultor que
resuelve dudas.
Promotor del uso de las TIC en diversos ambientes (biblioteca, aula, casa…).
Transmisor de experiencias.
Evaluador de recursos y proveedor de los mismos a los estudiantes.
Creador de recursos (diseño y desarrollo).
Co-aprendiz, con los estudiantes, promoviendo un descubrimiento guiado.

10. Tutor.
Investigador que reflexiona sobre la práctica y colabora con otros docentes.
Actualizador de los contenidos de la asignatura, revisión de los planes de estudios y la
bibliografía.
En la sociedad actual consideramos que los docentes, sin tener que ser grandes expertos en el
manejo de tecnología, deberían ser usuarios en el dominio de las herramientas básicas que
ofrecen los nuevos avances tecnológicos (manejo del navegador web, uso del correo
electrónico, diseñadores de sitios web a nivel informativo, diseñadores de webquests, manejo
del procesador de texto y de algún programa de tratamiento gráfico, entre otras
herramientas), siendo estos utensilios informáticos, de una forma progresiva cada vez más
motivadores.
Compartimos con el profesor Julio Cabero (2000b, 2003), que el rol del profesor deberá ser
modificado de manera que frente al tradicional, transmisor de información, se impulsarán
otras funciones, como son el de consultor de información, facilitadores de información;
diseñadores de medios adaptados a las características de sus estudiantes y potencialidades de
la tecnología utilizada; evaluadores continuos y asesores-orientadores.
¿Las nuevas tecnologías han de incorporarse de forma inmediata como imperativa en las
escuelas para actualizar su papel educativo?
Hemos visto que las nuevas tecnologías tienen por un lado numerosas ventajas, y por otro
numerosos inconvenientes, pero nunca hemos llegado a plantearnos si es necesario incorporar
las nuevas tecnologías de forma inmediata en las escuelas para actualizarlas.
En cuanto a este tema podemos encontrar numerosas opiniones enfocada a dos posturas que
están totalmente diferenciadas.
“Sí a las nuevas tecnologías en la escuela”. Muchos entendidos en la materia educativa
resaltan la necesidad de las nuevas tecnologías en la escuela, ya que esta debe avanzar al
mismo tiempo que la sociedad, una sociedad que avanza a un ritmo frenético debido a estas
tecnologías.
Debemos de tener en cuenta que la escuela no ha avanzado tanto como la sociedad ya que si
echamos la vista atrás, la sociedad es completamente diferente a la anterior, mientras que en
la escuela, a pesar de notar muchas diferencias, ha conservado su esencia.
Una esencia que pretende dejar a un lado las nuevas metodologías propuestas, en las cuales
las nuevas tecnologías son una pieza fundamental. Las nuevas metodologías pretenden acabar
con el aprendizaje memorístico tradicional, sustituyéndolo por un aprendizaje más dinámico.
En cuanto a la postura “No a las nuevas tecnologías en la escuela” nos planteamos que los
alumnos aprendan a utilizar estas nuevas tecnologías fuera del aula, es decir, separar el
aprendizaje escolar, del aprendizaje tecnológico.
De esta manera el alumno tendría los dos aprendizajes como en la postura anterior, pero estos
aprendizajes serian más completos ya que se llevarían a cabo por separado. Por ejemplo: Un

11. alumno tras su jornada lectiva, podría asistir a unos cursos de informática como actividad
extraescolar.
En la actualidad, el encontrarnos entre estas dos posturas, da lugar a la creación de millones
de debates sobre este asunto, debates que nos lleva a la siguiente cuestión: ¿Existe la
posibilidad de un término medio entre estas dos posturas? Hoy por hoy la respuesta es “no”.
¿Puede cumplir una buena labor educacional una escuela desactualizada informativamente,
anticuada en medios de comunicación, para integrar al alumno en el mundo laboral?
Un centro de escasos medios puede ofrecer una educación tradicional, que prepara al alumno
para un mundo laboral que nada tiene que ver con la sociedad actual. El mundo se mueve por
la información, la comunicación es más que esencial, nos facilita el nexo con todo el mundo y
el desarrollo mutuo, tanto laboral como social.
El concepto de integración conlleva formar parte de un todo, de un mundo que
tecnológicamente avanza a grandes pasos. En el entorno laboral, las TIC también se han
integrado y a su vez, evolucionan rápidamente, por tanto el alumno tiene que aprender a
adaptarse al medio y a su entorno para así cumplir con competencia en su trabajo.
Hay que tener siempre en cuenta esta perspectiva de desarrollo continuo de las TIC. En ella se
atiende al beneficio que los medios de comunicación aportan al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se supone que, en el mejor de los casos, su presencia tiene un valor motivador
que cataliza las expectativas del alumno hacia un aprendizaje significativo.
El significado por tanto es, la importancia de las nuevas tecnologías para el avance y completo
desarrollo en un puesto de trabajo, ya que éstas se incorporan en las labores cotidianas para
un correcto, preciso y cada vez más cómoda ejecución en el puesto adquirido.
Por tanto, una escuela que no tiene medios aptos para inferir en el niño un amplio espectro de
visión y aprendizaje de las TIC, está ofreciendo una educación incompleta, además de ni
intervenir en su malos hábitos en los medios de comunicación informáticos, teniendo en
cuenta que éstos han de ser bien utilizados para sacarles el máximo partido.

12. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
COBO, Juan Cristóbal (2009). <<Conocimiento, creatividad y software libre: una
oportunidad para la educación en la sociedad actual>>. UOC Papers. N.º 8. UOC.
Miquel Francés i Domènec . << ¿ Es posible la televisión educativa en la multidifusión
digital?>>. Valencia
Marcelo García, Carlos. << La escuela, espacio de innovación con tecnologías.>>
Universidad de Sevilla.
Gonzáles, J.Luis (2000). << Perspectivas de la “educación para los medios” en la escuela
de la sociedad de la comunicación>>
Valezuela Martínez, Josefa. Solano, Isabel María. <<La sociedad de la información
mutaciones de nuestra relación con la información y el conocimiento.>>
Rodríguez Rojas, Pedro, << La sociedad del conocimiento y el fin de la escuela>>
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/uso-de-las-tecnologias-de-la-
comunicacion-en-el-aula/
http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/inlfuencia.pdf