2. Objeto de estudio: estructuras
cognoscitivas
Método: Clínico experimental (
interrogatorio al niño para conocer su
sistema intelectual)
Objetivo: explicar la génesis de los
estadios, es decir explicación de como las
estructuras mentales del niño pasan de un
menor conocimiento a otro mayor.
Contexto Suiza – 1950
Unidad de análisis: niños
Introducción general a la psicogenética
3. Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso
activo, en el cual tanto el sujeto como el objeto a conocer
cambian en el proceso de interacción. El ser humano, NO
incorpora conocimiento a través de la percepción, sino que
construye conocimiento a partir de la interacción
permanente entre sujeto que conoce y objeto a conocer.
¿ como construye la psicología genética?
A la psicogenesis le interesa el niño en general ya que quiere
explicar el proceso general del desarrollo del niño, en
especial como se construyen las categorías cognoscitivas y
como se determina el mecanismo de formación de esas
categorías, para ello Piaget toma la psicología como ciencia
que le aporta leyes generales del comportamiento del ser
humano.
4. Se entiende a la inteligencia como un proceso de
adaptación, en la acción del individuo la inteligencia se
construye como instrumento para regular los intercambios entre
sujeto y objeto.
Cuando se produce un desequilibrio entre el sujeto que conoce
y el objeto a conocer allí actuara la inteligencia del individuo
para reestablecer el equilibrio.
Adaptación: es el equilibrio entre las acciones del organismo
sobre el medio. Por lo tanto este proceso implica dos
momentos:
Asimilación: corresponde a las acciones del sujeto sobre el
objeto en el cual opera, lo modifica imprimiéndole cierta forma
propia y lo incorpora a sus esquemas de conducta.
Acomodación: corresponde a la transformación de los
esquemas preexistentes del sujeto para adecuarse a las
exigencias del medio.
Asimilación y acomodación son la base de los estados de
equilibrio adaptativos que se van dando sucesivamente a lo
largo de la evolución del conocimiento.
5. Piaget estudia el Desarrollo intelectual o
cognoscitivo del niño
Este tiene dos
aspectos
Desarrollo
espontaneo o
psicológico
, que es el
desarrollo de la
inteligencia
Aspecto
psicosocial, a
prendizaje
por
transmisión
escuela, famil
ia, etc.
El psicológico
subordina al
aspecto
psicosocial
Este desarrollo espontaneo
constituye la condición
previa, evidente y
necesaria del desarrollo
escolar.
6. Pero antes de llegar a la edad escolar (la
cual corresponde al estadio de operaciones
concretas) el niño debe pasar por estadios
anteriores
En los estadios existe un orden se sucesión, este ordenamiento es
inmodificable y muestra que para construir un nuevo instrumento
lógico ( o estadio) son necesarias siempre instrumentos lógicos pre
existentes (pasar por estadios anteriores)
Los estadios del desarrollo se resumen a 4
etapas :
1)-Etapa senso-motriz (0-2 años de edad) : es la etapa que
precede al lenguaje, es un tipo de inteligencia con ausencia
del pensamiento, lo mas importante en ella es la aparición
de la noción de conservación del objeto que ocurre aprox. A
los 18 meses , el niño copia acciones en esta etapa.
7. 2)-Preoperatoria (2-7 años de edad): comienza el lenguaje, lo incorpora a partir de la
función simbólica, la función simbólica es el sistema de signos sociales por oposición a los
individuales , esta forma simbólica empieza a expresarse en los dibujos, el pensamiento y las
imitaciones . En esta etapa el niño representa una cosa con otra, ej. : un niño de dos años
que dice miau representa a un gato a través de la onomatopeya otro ejemplo: un niño de
7 años que ha dibujado un gato, en estos dos casos ya existe imagen mental .
3)-Etapa de operaciones concretas (7-12 años de edad):corresponde a una lógica que no
versa sobre enunciados verbales (ej.: Edith es mas rubia que Susana y esta es, al mismo
tiempo mas obscura que Lili ¿Cuál será de cabello mas obscuro de las tres?) porque, esta
lógica en cambio se aplica directamente sobre los propios objetos manipulables. Puede
ser una lógica de clases, ya que el niño puede reunir objetos en conjuntos , o ser una lógica
de relaciones, porque puede combinar los objetos siguiendo sus diferentes relaciones o
bien podrá ser una lógica de números porque permite enumerar materialmente al
manipular objetos.
Estamos ante la presencia de operaciones propiamente dichas en tanto que pueden ser
invertidas ej.: suma o resta .
Las operaciones aquí están coordinadas , agrupadas en sistemas de conjunto, que
poseen sus leyes en tanto totalidades (no totalidad) .
Es decir ningún concepto esta aislado ej. el termino “mas grande que “ no existe solo o
aislado, lo que se da es la comparación con otro termino , esta forma se denomina
clasificación .
L a comparación es parte de una estructura de conjunto que se llamara seriación, la cual
consiste en ordenar los elementos siguiendo una misma relación.
8. Estas estructuras seriación y clasificación van a permitir el
surgimiento de las nociones de conservación
Ejemplo de seriación: solo a
partir de los 7 años el niño es
capaz de elaborar un sistema
para ordenar elementos entre
si , basta que haya
encontrado el mas pequeño
sobre la mesa , enseguida
buscará otro mas pequeño
para colocarlo a su lado y así
sucesivamente . Cada
elemento a la vez mas grande
que todos aquellos que han
sido puestos sobre la mesa y a
su vez mas pequeños que
todos aquellos que quedan, se
trata aquí de un elemento de
reversibilidad.
Ejemplo de clasificación : se adquiere a los 8 años
, estos niños comparan una cosa con otra , pero
son clasificaciones simplemente por
comparación, en su clasificación no existen
subclases como veremos que aparecen en la
etapa operatorio formal y permiten la deducción
y la lógica formal. El ejemplo de clasificación se
basa en una experiencia dada a un niño. Se le
muestran 6 flores violetas y otras 6 de otro tipo y se
le pregunta : ¿ si todas las violetas son flores ? Y el
responde que si , luego si ¿todas las flores son
violetas? Y dice que no, por ultimo se le pregunta:
hay mas violetas sobre la mesa o mas flores y el
dirá que si o que es lo mismo por que hay 6 de
un lado y 6 del otro , allí se denota que para ellos
no hay inclusión del grupo de flores en el otro
como totalidad (no deduce que las violetas
entran en el grupo de flores con el resto
, formando un todo). Este es un síntoma
interesante en el periodo de las operaciones
concretas.
9.
10. Se constata la aparición de las nociones de conservación a partir
de la experiencia de Piaget en Ginebra:
Experimento aspectos: presentación de la plastilina, dos bolitas de cuatro cm cada
una . El niño verifica que ambas tienen iguales condiciones de volumen peso, etc.
Experiencia 1 : se
cambia la forma de
una de las dos
bolitas de plastilina
y se le pregunta al
niño ¿ a caso
ambas tienen la
misma cantidad? .
Esta pregunta
corresponde a la
noción de
conservación de
sustancia o materia
y solo al rededor de
los 8 años estos
problemas se
resuelven un 75%
en los niños.
Experiencia 2: se presenta ante
el niño una pequeña balanza
, se pone una bolita en un
platillo y a la otra plastilina se
le cambia de forma “forma de
salchicha y se la pone en un
platillo igual ¿acaso siguen
teniendo el mismo peso? . Este
ejemplo da cuenta de la
noción de conservación de
peso , y se adquiere alrededor
de los 9 o 10 años ; alrededor
de los 10 años el 75% de los
niños resuelve este problema
, es decir 2 años después de
adquirir la noción de sustancia.
.
Experiencia 3: se emplea un
procedimiento indirecto se
sumerge la bolita en un vaso con
agua y se hace verificar que el
agua sube , porque la bolita
ocupa lugar, luego se sumerge
en un vaso de agua igual al
anterior, la plastilina con forma
de salchicha y se le pregunta¿ el
agua sube la misma cantidad
que con la otra plastilina ? . Esta
ultima experiencia comprueba la
noción de conservacion del
volumen , este problema los
resuelven unicamente los niños
de 12 años , hay nuevamente un
desfasaje de 2 años en relación
a la conservación de peso
adquirida previamente.
11. Identidad: si hay dos bolitas de plastilina iguales en condición y
una se la aplasta y la otra sigue siendo bolita y se le pregunta al
niño ¿tienen la misma cantidad? el contestara: pero no se a
agregado ni sacado nada, es la misma cantidad; esto ocurre a
los 8 años.
No tiene dificultades en contestar, no se dará cuenta que el año
anterior contesto lo contrario.
Reversibilidad: este es otro argumento que dará el niño- Ud. ha
estirado la plastilina, solo tiene que hacerla una bolita de nuevo
y vera que es la misma- “ si se vuelve a convertir en lo
anterior, es lo mismo”.
Compensación: en cambio si se alarga una de las plastilinas y la
otra es una bolita y se le pregunta si ¿hay mas cantidad? el
dirá: se ha alargado, es mas delgada ha ganado por una
parte, pero ha perdido por otra y por eso se compensa y es lo
mismo.
12. 4)Periodo de las operaciones formales ( 12 en adelante) : Aquí se adquiere la noción de volumen .
Además en esta etapa el niño es capaz de una lógica y razonamiento deductivo sobre una
hipótesis, sobre proposiciones. Es una lógica que se superpone a la anterior que se puede llamar “lógica
de proposiciones”. Dos caracteres fundamentales en esta etapa 1) la combinatoria: mientras que
anteriormente todo se hacia por proximidad; la combinatoria reúne cualquier elemento con cualquier
otro, ocurre aquí un carácter absolutamente nuevo que se basa en una especie de clasificación de
clasificaciones o una seriación de todas las seriaciones . Esta lógica de las proposiciones supondrá
entonces la combinación en un sistema único de las diferentes agrupaciones, las cuales se adquirieron
ya con anterioridad, que conforman el grupo de las 4 transformaciones ya sea : el de las formas
reversibles, como la reciprocidad, la inversión (invertir) y además la correlatividad e identidad. El 2)
carácter tiene que ver con los mecanismos de desarrollo o factores generales del desarrollo mental , y
tiene que ver con el tiempo de desarrollo del intelecto del niño y sus variaciones por la biología del
niño, condiciones culturales o situación en la que vive, pudiendo esto generar aceleración o retardo en
la adquisición de las estructuras.
LOS FACTORES SON 4
Factores biológicos : la herencia, la maduración interna, en el cual interviene los efectos del
aprendizaje o de la experiencia .
Factor de experiencia física: La lógica que el niño extrae de las acciones que el ejerce en los objetos .
Factor de transmisión social: factor educativo en el sentido mas amplio, por ello juega un papel
importante que se establezca una transmisión entre el niño y el adulto, entre el medio social y el niño
educado, es preciso que exista asimilación en el niño de lo que se le intenta inculcar .
Factor equilibracion: hace falta que los tres factores anteriores se equilibren entre si, y para ello se
requiere de todo un grupo de regulaciones y de compensaciones para llegar a una coherencia. La
equilibracion puede ser rápida , pero no aumenta indefinidamente (por eso no se puede hablar de una
evolución acelerada de los esquemas), tal proceso toma su tiempo y cada uno lo dosifica a su manera.
13. Todas estas investigaciones le permitieron a Piaget constatar su
afirmación : “ el desarrollo del niño es un proceso temporal por
excelencia “.
Ya que extrajo 2 verificaciones de las
experiencias
El tiempo es necesario como duración:
es necesario esperar 8 años para adquirir
la noción de sustancia, y así, otros años
mas para las otras nociones (peso y
volumen) y solo en ese orden.
No se puede acelerar la evolución de
este tipo de aprendizaje ( del desarrollo
psicológico) , es decir yo puedo mostrar
los resultados de los experimentos que
tienen que ver con la noción de volumen
a un niño de 8 años, el puede aprender
los resultados , pero solo estaría limitado
a esos resultados en particular. Una cosa
es aprender un resultado y otra es formar
un instrumento intelectual , es decir una
lógica necesaria para un resultado.
La segunda constatación es, el
tiempo es necesario en tanto
orden de sucesión, esta
verificado como suceden las
etapas de aprendizaje, este
orden se ha encontrado en
todas partes y no se ha invertido
jamás en los estudios .
