1. Escuela Normal Superior del
Estado de Puebla
Especialidad Matemáticas.
Escuela y Contexto Social
Escuelas Diversificadas
Laura Carlos Arredondo

2. Cáp.2: Elementos constitutivos de la
diversificación.
• La instrucción tiene que variar en cada aula
• Se usan múltiples técnicas docentes
• El profesor debe responder a las necesidades de
sus alumnos
• La diferencia entre los estudiantes son la base para
las programaciones.
• Para logarlo tiene que organizar tareas adecuadas,
grupos flexibles y una evaluación continua
• Se estimula a los alumnos a hacer elecciones
según sus intereses.

3. • Se evalúa a los alumnos de distintas maneras.
• La evaluación es continua y nos ayuda a adecuar
mejor la instrucción a la necesidad del alumno.
• Para lograr una diversificación de la instrucción se
debe diversificar el contenido, el proceso y el
producto
– Contenido: lo que quiere que sus alumnos aprendan y los
materiales o mecanismos que va a utilizar.
– Proceso: actividades diseñadas para usar las habilidades
básicas.
– Productos: demuestran y amplian lo que se ha aprendido.
• Las aptitudes, intereses y perfiles de aprendizaje de
los alumnos conforman la instrucción.
• Se proporcionan muchas opciones de aprendizaje
en función del perfil personal

4. • Se plantean distintas estrategias organizativas y
docentes para lograr la diversificación
• Se asignan tareas que presentan opciones múltiples
• Se proporcionan materiales variados
• El aprendizaje trata de dar sentido a las habilidades
y conceptos básicos
• El tiempo se usa de manera flexible y en función de
las necesidades del alumno
• Los problemas se resuelven con la participación de
todos
• El profesor ayuda al alumno a desarrollar sus
potencialidades y a afianzarse en el aprendizaje

5. • Otros conceptos:
– Aptitud: destreza de una habilidad o conocimiento
concreto.
– Interes: curiosidad, afinidad o pasion por un asunto o
habilidad determinados.
– Perfil de aprendizaje: modo en el que se adquiere o se
asimila la informacion.
– Ambiente de aprendizaje: carscteristicas del aula que
marcan las espectativas del aprendizaje.
– Diversificar: la modificacion de los elementos del
curriculum a favor de las necesidades de los alumnos.
• Se debe modificar un elemento curricular cuando:
– Se vea que un estudiante lo necesita.
– Estemos convencidos que esta lteracion aumnetara la
probabilidad de que el alumno comprenda las ideas
importantes y mejore su manejo de habilidades.

6. Cáp.6: Profesores trabajando en la
construcción de aulas diversificadas
• Deben buscar a cada día la mejor manera de
enseñar
• No deben llagar a la desesperación
• Deben tener en cuenta que en el aula se producen
continuamente cambios sutiles
• Diversificar:
– Que diversificar: los elementos del curriculum.
– Como diversificar: tener respuesta a las diferentes
aptitudes, intereses y perfiles de aprendizaje.
– Por que diversificar: para facilitar el acceso al aprendizaje,
proporcionar motivaciones y aumentar la eficacia del
proceso.

7. Principios clave del aula diversificada
El profesor sabe que es lo mas importante de cada tema.
Comprende y aprecia la diferencia de los estudiantes.
La evaluación y la instrucción son inseparables.
El profesor ajusta contenido, procedimiento y resultado a la
preparación de los estudiantes, a sus intereses y perfil de
aprendizaje.
Estudiantes y profesores colaboran en la enseñanza
La flexibilidad es el sello del aula diversificada.
Las metas del aula diversificada son: crecimiento máximo y éxito
individual.

8. • Existen dos tipos de diversificación e instrucción:
– Centrada en las habilidades.
– Centrada en los contenidos.
• Diversificacion centrada en las habilidades
– En todas las aulas varian las habilidades de los alumnos.
– Los docentes necesitan diversificar para que sus alumnos
ejerciten estas facultades.
• Diversificacion centrada en los contenidos
– Los docentes integran los distintos niveles de aprendizaje.
– Se estructuran grupos donde sus integrantes, unos sean mas
avanzados y otros menos avanzados.
• Objetivos:
– Comprender el punto en el que se encontraban sus alumnos.
– Ajustar el curriculum a las aptitudes, intereses y modos de
aprendizaje.
– Vincular el aprendiz con el aprendizaje.

9. Cáp.7: Estrategias docentes que
apoyan la diversificacion
Una estrategia puede formar parte de un sistema
complejo que de una respuesta adecuada a los
rasgos distintivos de cada alumno.
El uso correcto de las estrategias ayuda a los docentes
a contemplar las diferencias de sus alumnos y
atender a sus capacidades, intereses y perfil de
aprendizaje.
Dichas estrategias son aplicadas en las aulas para:
• Trabajar a un ritmo comodo.
• Trabajar a un grado de dificultad adecuado a cada uno.
• Obtener aplicaciones motivadoras para cada alumno.
• Trabajar con un estilo que se adapte a su perfil personal.

10. • Estaciones
Son diferentes puntos dentro de la clase donde
simultáneamente se realizan distintas tareas.
Permite que los alumnos trabajen simultáneamente en
actividades diferentes, se forman agrupaciones flexibles, y
se mantiene un equilibrio entre relación alumno/profesor.
• Agendas
Es una lista personalizada de tareas para realizarlas en un
tiempo dado.
El profesor goza de gran libertad para moverse por la clase,
aconsejando y verificando los progresos individuo por
individuo.

11. • Instrucción compleja
Requiere de reflexión y planificación exhaustiva.
Ofrece igualdad de oportunidades en el aprendizaje y
construye una clase en la que se valoran las
contribuciones de todos.
Instrucción Compleja
Actividades que NO deben
Actividades que deben realizarse realizarse
Trabajar en grupos pequeños Dar una única respuesta correcta
Estimular los recursos de cada
estudiante del equipo
Proporcionar instrucciones y
materiales en varias lenguas
Integrar la lectura y la escritura
Utilizar múltiples medios
Conclusión dada por uno o dos de
los estudiantes que por todo
el grupo
actividades de aprendizajes
Se comprometen con el mundo real memorísticos

12. La función del profesor es descubrir el potencial intelectual de
cada niño.
Se busca generar ideas, plantear interrogantes, representar
conceptos simbólicamente, formular hipótesis, etc.
Los alumnos identifican sus puntos fuertes (asignar estatus).
Les ayuda a comprender a todos los alumnos que cada uno
de ellos poseen alguna de las habilidades requeridas,
pero ninguno las tiene todas.
• Estudio en orbitas
Son investigaciones independientes de 3 a 6 semanas.
Los estudiantes eligen sus propias materias (en lugar de
seleccionarlas de una lista preexistente), las cuales
emanan del curriculum.
a) Realizan un resumen de lo que han aprendido.
b) Cada alumno realizara una exposición (10-20 minutos), junto
con una hoja con las ideas esquematizadas.
c) Se hará una demostración practica.

13. Cáp.8: Mas estrategias docentes que
refuerzan la diversificacion
• Centros
Un centro de interés pretende motivar la exploración de
aquellos temas por los que los alumnos sienten una
especial inclinación.
Un centro debe concentrarse en un importante objetivo de
aprendizaje.
Debe incluir materiales que promuevan la progresión.
Actividades que vallan de las sencillas a las mas complejas.
Registrar lo que hace cada chico en ese centro y su nivel de
calidad.
Las diferencias de capacidad, cultura, intereses, etc., no
coinciden necesariamente con la edad del curso.

14. • Puntos de acceso
Los puntos de acceso son los distintos perfiles de las
inteligencias:
– Narrativo: presentar un relato sobre lo que se va a estudiar.
(Las catedrales cuentan historia).
– Logico-cuantitativo: utilizando numeros y enfoques cientifico-deductivo.
(Constructores de un legado
–maqueta-).
– Sentido profundo: examinando el vocabulario que subyace en
la materia. (Todo esto tiene un significado).
– Estetico: centrandose en aspectos sensoriales. (La belleza esta
en los ojos del que la contempla).
– Experimental: utilizando un enfoque practico. (Tu catedral).

15. • Actividades escalonadas
– Garantiza el manejo de las ideas básicas practicando las
mismas destrezas, aun con alumnos de diferentes
necesidades de aprendizaje.
– Actividades con diferentes grados de complejidad o
abstracción.
a) Seleccionar los conceptos y habilidades.
b) Pensar en los estudiantes (mediante una evaluación).
c) Recurrir a una actividad que haya tenido éxito en el
pasado.
d) Dibujar o imaginar una escalera de mano.
e) «Clonar» la actividad para obtener diferentes modelos
en funcion de los grados de dificultad.
f) Ligar las necesidades del alumno con las exigencias de
la tarea.

16. • Contratos de aprendizaje
Es un acuerdo negociado entre el educador y el aprendiz, lo
cual proporciona al aprendiz cierta libertad a la hora de
adquirir conocimientos y destrezas.
El equilibrio entre la instrucción impartida a toda la clase y el
contrato de trabajo ofrece una buena combinación entre
el liderazgo del profesor y la enseñanza centrada en el
alumno.

17. • Otras estrategias que invitan a la diversificación
– Compartimentar
Se refiere a evaluar antes de comenzar una unidad, así:
a) El profesor constata lo que el alumno ya domina.
b) Nos dice lo que el aprendiz todavia no sabe.
c) Se planifica el uso del tiempo en funcion de lo averiguado.
– Aprendizaje basado en la resolución de problemas
El profesor plante a la clase un problema complejo.
Los estudiantes deben buscar información adicional, definir el
conflicto, dar posibles soluciones, etc.
– Investigación en grupo
Se profundiza en algún tema.
Se les ayuda a planificar y llevar a cabo la investigación, a
presentar conclusiones y evaluar resultados individual y en
equipo.

18. – Estudio independiente
Favorece en la necesidad de los estudiantes para que estos
lleguen a convertirse en aprendices autónomos.
Es una oportunidad para que el alumno desarrolle sus propias
habilidades y destrezas.
– Paneles de elección
Las tareas que aparecen en casilleros fijos se van variando.
Las instrucciones completas no se dan en el propio panel.
Permite “dirigir el trafico“.
– Formatos
Los alumnos suelen incluirse en uno de los cuatro estilos de
aprendizaje:
1) Dominio de los conocimientos.
2) Comprension.
3) Implicacion personal.
4) Sintesis.

19. – Carpetas
Son recopilaciones de trabajo a realizar donde los alumnos
se trazan sus propios objetivos y evalúan sus progresos.
Es una herramienta muy útil para los padres de familia.
Hace notar el progreso del estudiante durante el transcurso
del tiempo.
“Tomar al alumno como individuo unico“
Aula diversificada