In sintesi le competenze di riferimento per la programmazione didattica

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FOCUS
Bisogni
Risorse
contesti
1. Aree disciplinari e
discipline e di Continuità ed
unitarietà del curricolo
Si parla di trasversalità e interconnessioni tra le discipline.
Si dice che la presenza, sempre più diffusa, degli istituti
comprensivi consente la progettazione di un unico curricolo
verticale e facilita il raccordo con il secondo ciclo del sistema
di istruzione e formazione.
2. Profilo delle competenze
dello studente al termine
del primo ciclo di
istruzione.
In riferimento alle Competenze Chiave Europee
3. Le competenze sono
declinate in:
1. Traguardi per lo sviluppo delle competenze (relativi ai campi
di esperienza ed alle discipline), che costituiscono i criteri per
la valutazione delle competenze.
2. Obiettivi di apprendimento. Gli obiettivi di apprendimento
individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti
indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo
sviluppo delle competenze.
4. La valutazione delle
competenze
1. Degli insegnanti (a loro competono la responsabilità della
valutazione e la cura della documentazione).
2. Degli istituti scolastici come autovalutazione (modalità
riflessive sull’intera organizzazione dell’offerta educativa e
didattica della scuola).
3. Del Sistema di Valutazione Nazionale (rilevare la qualità
dell’intero sistema scolastico).
4. Certificazione delle
competenze
Le competenze previste nel profilo dello studente al termine del
primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la
partecipazione sociale saranno oggetto di certificazione.
COMPETENZE
CHECKLIST
1. comunicazione nella madrelingua;
2. comunicazione nelle lingue straniere;
3. competenza matematica e competenze di
base in scienza e tecnologia;
4. competenza digitale;
5. imparare a imparare;
6. competenze sociali e civiche;
7. spirito di iniziativa e imprenditorialità;
8. consapevolezza ed espressione culturale.
8 COMPETENZE
EUROPEE
Raccomandazione del Parlamento
Europeo e del Consiglio relativa a
competenze chiave per
l’apprendimento permanente, 2006
8 COMPETENZE
DI
CITTADINANZA
DM n. 139 del 22 agosto 2007
1. imparare a imparare;
2. progettare;
3. Comunicare;
4. collaborare e partecipare
5. agire in modo autonomo e responsabile;
6. risolvere problemi
7. individuare collegamenti e relazioni;
8. acquisire e interpretare l’informazione.
Competenze che ogni cittadino dovrebbe possedere dopo aver assolto l’obbligo d’istruzione (entro i16 anni)
4 ASSI CULTURALI
Regolamento sul Nuovo Obbligo di istruzione 22 agosto 2007 (G.U. n. 202 del 31 agosto 2007)
ASSI COMPETENZE ED OBIETTIVI
1. Asse dei
linguaggi
1. padroneggiare gli argomenti espressivi ed argomentativi indispensabili
per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;
2. leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo;
3. produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi;
4. utilizzare la prima lingua straniera studiata per i principali scopi
comunicativi ed operativi;
5. utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del
patrimonio artistico e letterario;
6. utilizzare e produrre testi multimediali.
2. Asse
matematico
1. utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico,
rappresentandole anche sotto forma di grafica;
2. confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti
e relazioni;
3. individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi;
4. analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti
sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche usando
consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da
applicazioni specifiche di tipo informatico.
3. Asse scientifico-
tecnologico
1. osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà
naturale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di
complessità;
2. analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle
trasformazioni di energia a partire dall’esperienza;
3. essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel
contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.
4. Asse storico-
sociale
1. comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una
dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una
2. dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e
culturali;
3. collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul
reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a
tutela della persona, della collettività e dell’ambiente;
4. riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico
per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.
INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO
DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E DEL PRIMO
CICLO D’ISTRUZIONE
D.M. 254 del 16 novembre 2012 in G.U. n. 30 del 5 febbraio 2013
IL CURRICOLO PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle
scuole. Sono un testo aperto, che la comunità professionale è chiamata ad assumere e a
contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e
valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale.
LE
COMPETENZE
SEGNANO IL PASSAGGIO DAL PROGRAMMA AL CURRICOLO.
L’IDEA DEL CURRICOLO PREVEDE CHE I DOCENTI
PROGRAMMINO UN PERCORSO FORMATIVO FINALIZZATO AL
CONSEGUIMENTO DEI TRAGUARDI PREVISTI.
CURRICOLO
LAVORARE SULLE
COMPETENZE TRASVERSALI
CERTIFICARE LE
COMPETENZE
GESTITO DA DOCENTI CHE:
PROGETTANO PER COMPETENZE
SCELGONO METODOLOGIE, STRUMENTI, AMBIENTI
VALUTANO I PROGRESSI E IL RAGGIUNGIMENTO DELLE COMPETENZE
EQF - QUADRO
EUROPEO
QUALIFICHE
• Schema di riferimento per raccordare i quadri di qualifiche e
livelli di apprendimento dei diversi paesi .
• Il Quadro si riferisce a tutte le qualifiche: quelle ottenute in un
percorso scolare obbligatorio, quelle dei livelli più alti di
istruzione e formazione accademica/professionale.
Raccomandazione del Parlamento
europeo e del Consiglio il 23 aprile 2008
EQF è costituito da una griglia di otto livelli che descrivono
conoscenze/abilità acquisite indipendentemente dal sistema che le
certifica.
Rif.
https://goo.gl/3fD
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https://goo.gl/SXT
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