2. Desde una perspectiva holística el Diseño
Instruccional es definido por los siguientes
autores :
3. Definamos El Diseño Instruccional
En base a estas concepciones, podemos definir el
Diseño Instruccional como un plan de acción basado en
el estudio de los paradigmas psicológicos del aprendizaje
que aportan a los docentes un cuerpo de conocimientos
útiles para tomar decisiones durante el proceso de
selección de contenidos curriculares y definición de los
objetivos didácticos, así como para la implementación de
estrategias de enseñanza favorecedoras del aprendizaje
que estará anclado a situaciones significativas para el
estudiante y será objeto de evaluación a través de la
aplicación de procedimientos específicos para ello.
5. Permiten identificar de inmediato al diseño
instruccional y situarlo dentro del contexto
académico del que forma parte
Sirven de orientación normativa
curricular
6. Permite justificar la importancia de la unidad curricular y su inclusión en el
pensum de estudio e implica la descripción de los elementos
psicopedagógicos que orientarán el proceso didáctico partiendo de las
necesidades detectadas en el grupo a quien va dirigido.
De lo general a lo particular.
•Para el desarrollo científico, tecnológico y social en la
que está inserta
•Identificación de las unidades temáticas.
•Relación con aprendizajes de unidades curriculares y
temáticas Previas o Posteriores.
•Características generales de la audiencia (culturales,
socioeconómicas, intereses, actitudes y expectativas,
Aspectos a
entre otros)
considerar
de manera
•Teórico, Práctico, TEÓRICO-PRÁCTICO, Básico,
integral en la
Metodológico o Instrumental
redacción
•Enfoque filosófico, epistemológico, ideológico,
psicológico o de cualquier otra índole.
• Orientación didáctica seleccionada
7. pueden
ser
GENERALES DIDÁCTICOS
Enunciados que Proposiciones que
definen las precisan las
intenciones que capacidades que
se han de un alumno debe
conseguir a lo demostrar al
largo del finalizar la Unidad
desarrollo de la Temática.
Unidad Curricular. Fuente: Torres M. (2002)