1. “ Una estrategia didáctica basada en el trabajo colaborativo para el desarrollo del tratamiento de la información y la competencia digital: una investigación-acción de historia en bachillerato” Luis Miguel Acosta Barros Director: Dr. D. Ángel-Pío Glez. Soto

2. Situación problemática y propuesta de mejora Currículo (práctico): solucionar problemas Didáctica: base en método histórico De las TIC a las TAC: usar tecnología y redes para aprender mejor profesor / bachillerato / presencial / con adolescentes creemos queremos Experiencia propia de innovación previa en CCSS fue con otros medios Uso de TIC en metodología centrada en profesor (transmitir información) Dotación y organización TIC en el centro (no ayudó a cuestionar metodología) Años precedentes centrados en docencia en bachillerato sin innovación Formación tecnológica más centrada en herramienta que en metodología No advertir con tiempo implicaciones de cambio de rol de profesor en SIC PROBLEMA Dificultad de integrar TIC en práctica conforme a concepciones de enseñanza y aprendizaje propios Mejora de APRENDIZAJE (OBJETIVO): DISEÑAR + APLICAR + EVALUAR Desarrollo de ESTRATEGIA DIDÁCTICA (método histórico + constructivismo + trabajo colaborativo + TIC)

3. Concepciones sobre el aprendizaje y la didáctica de la historia [aprendizaje por descubrimiento guiado y aprendizaje significativo] [aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo] [aprendizaje situado: aprendizaje por competencias en bachillerato] [didáctica de la historia y método histórico] Marco teórico

4. Marco teórico TIC y aprendizaje [enfoque curricular práctico contextualizado e interactividad] [TAC: tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento] [estudiantes adolescentes ante aprendizaje con TIC] [competencia digital del profesorado: estratégica en E-A] [entorno de aprendizaje constructitivista de Jonassen] [TICD en historia y bachillerato]

5. Marco teórico Estrategia, métodos y técnicas didácticas [construcción estrategia : conjugación de técnicas y métodos] [técnicas y métodos centrados en estudiante: método de proyectos] [método de proyectos + TICD = estrategia Webquest]

6. Metodología: Investigación-Acción (modelo práctico de Elliot, 1991) IDENTIFICACIÓN IDEA INICIAL RECONOCIMIENTO (Descubrimiento y análisis de hechos) PLAN GENERAL Paso 2 Paso 1 Paso 3 y ss. IMPLEMENTACIÓN de pasos PLAN GENERAL Corregido Paso 3 y ss. Paso 2 Paso 1 IMPLEMENTACIÓN revisión y efectos RECONOCIMIENTO (Explicación de fallos en implementación y efectos) REVISIÓN IDEA GENERAL IMPLEMENTACIÓN de pasos IMPLEMENTACIÓN: revisión y efectos RECONOCIMIENTO (Explicación de fallos en implementación y efectos) REVISIÓN IDEA GENERAL PLAN GENERAL Corregido IMPLEMENTACIÓN de siguientes pasos

7. Diseño de la investigación Propósito Cómo Contexto Foco de interés Fundamentos Acciones Analizamos Las TIC como medios facilitadores y transformadores de la E-A de la historia Ámbito metodológico y condiciones previas 1º) Preparación: reflexión y diseño 2º) Trabajo de campo: investigación-acción participada y práctica 3º) Informativa y divulgativa Aprendizaje colaborativo Didáctica y método histórico TAC y EAC Aprendizaje situado y TICD Técnicas didácticas centradas en el estudiante Aprendizaje problematizado Grupo Análisis didáctico curricular aplicado en enseñanza presencial con TIC Centro Profesor y estudiantes Investigación-acción curricular Diseño del plan general para Implementación - revisión - evaluación – modificación plan (por ciclos) Mejorar la E-A de la historia a través de una estrategia didáctica que promueva el aprendizaje colaborativo y que contemple el desarrollo de TICD

8. Fases de la investigación P R E P A R A T O R I A Puesta en marcha Formulación de propuesta de mejora (objetivo general) Aprender mejor con TIC (desarrollo TICD) + trabajo colaborativo [construcción estrategia didáctica] Identificación del problema Desencanto integración TIC en E-A Consulta de investigaciones sobre tema y revisión teórica Elección I-A

9. Fases de la investigación Puesta en marcha T R A B A J O D E C A M P O Y A N Á L I S I S C O N J U N T O Y C I C L I C O Elección de población de estudio y diagnóstico Formulación de idea inicial (revisable final cada ciclo) Idea: cine + TIC gustan en E-A Acción: desarrollar estrategia didáctica que los integre Reconocimiento de hechos y descripción de elementos contextuales Sobre los más descritos, fiables… Formulación de hipótesis iniciales/operativas Formulación de acciones/pasos (revisados + reformulados + nuevas propuestas al final cada ciclo) para… Mejoras concretas (objetivos específicos) sobre hechos que dificultan mejora general (objetivo gral.) Validar o descartar hipótesis operativas Avanzar reconocimiento de hechos y descripción contexto Revisar y evaluar Recogida + tratamiento + análisis datos Implementando los pasos/acciones [construcción estrategia didáctica + otros pasos contexto TIC-centro] [previendo y utilizando medios]

10. Diseño, implementación y revisión de plan en primer ciclo y corrección para implementación en segundo Recogida de datos + tratamiento + análisis Implementación primer ciclo Plan General (inicial) Acciones / Pasos previstos ciclo Estrategia didáctica en construcción Acciones Categoría D Revisión de implementación + reconocimiento de efectos Plan General (corregido para 2º ciclo) Revisión idea gral. Revisión propuesta de medios Revisión y nuevas hipótesis Revisión Criterios regulativos 4ª semana septiembre -1ª semana octubre __________ 1ª semana octubre – 3º semana diciembre _______ Vacaciones de Navidad __________ 2ª y 3ª semana de enero Acciones / pasos previstos ciclo Implementación segundo ciclo […]

11. Guía de la programación didáctica contenida en el plan inicial: primer ciclo o trimestre Unidades temáticas Temporaliza-ción Número de sesiones Sesiones aula en red Principales actividades y tareas (agrupamiento, nº sesiones) Pruebas específicas de evaluación de aprendizaje Aplicación instrumentos recogida de datos de I-A I La crisis del antiguo régimen y las revoluciones industrial y burguesa 4 semanas (15 sept – 10 oct) 13 - 14 3-4 Rol: Charlot escribe una carta a Maggie (individual, 4) Cuestionario (grupo no natural, 3) Edición de blog (individual, 1) Cuestionario de preguntas abiertas: diagnóstico inicial (1.ª semana curso) II El movimiento obrero 3 semanas (13 oct – 31 oct) 11 - 12 3 Rol : Debate entre un socialista y un anarquista (grupo no natural, 7) Glosario Moodle (grupo no natural, 2) Examen ( I y II) III La segunda revolución industrial y el Imperialismo colonial 4 semanas (3 nov – 28 nov) 14 - 16 4-5 Webques t: Alex Rider pudo estar en el Titanic (grupo natural, 10) Wiki de apoyo a la Webquest (grupo, 2) Prueba de control de Webquest Autoevaluación grupos de trabajo Webquest Escala de actitudes Likert (2.ª semana de noviembre) IV Antecedentes y Primera Guerra Mundial 3 semanas (1 dic – 19 dic) 10 3 Cuestionario Moodle (individual, 2) Wiki de contenido (grupo no natural, 3) Foro (individual, 3) Examen recuperación ( I, II) Examen (III y IV) Cuestionario de preguntas abiertas (2.º semana diciembre) Trimestre 14 semanas (15 sept – 19 dic) 47 - 51 13-15 Grupo = 5 Individuales = 4 Además: las propias tareas y las actividades (proceso + resultado) Además: diario + entrevistas a observadores + instrumentos de evaluación de aprendizaje + documentos (programaciones didácticas)

12. Fundamentos de la construcción de la estrategia didáctica INTRODUCIMOS PROGRESIVAMENTE… [trabajo colaborativo: técnicas y métodos de trabajo en grupo centrados en estudiante] [tratamiento de información en la Red manteniendo en buena medida el recurso a los libros (información más estructurada) [autoevaluación del aprendizaje por los estudiantes (individualmente, en grupo…)] [evaluación formativa: aprender a aprender] Implementación efectiva del plan en el primer trimestre

13. DESARROLLO (diseño + aplicación + evaluación) DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA como contribución a la CONSTRUCCIÓN de una TEORÍA PROPIA (válida para el propósito propio de mejora en la práctica docente con nuestros estudiantes) El resultado de la investigación participada: la construcción de la estrategia didáctica

14. La ESTRATEGIA DIDÁCTICA se presenta a partir de la DESCRIPCIÓN COMENTADA DE SU DESARROLLO y del ANÁLISIS e INTERPRETACIÓN de la INFORMACIÓN obtenida a través de la recogida de datos durante el ciclo Presentación del resultado; evaluación del plan La EVALUACIÓN de la implementación del PLAN en el primer ciclo se hace a partir de REVISIÓN efectiva del CUMPLIMIENTO de los pasos o acciones previstas + COMPROBACIÓN de la validación de las HIPÓTESIS OPERATIVAS planteadas

15. La ESTRATEGIA DIDÁCTICA se presenta a partir de la DESCRIPCIÓN COMENTADA DE SU DESARROLLO y del ANÁLISIS e INTERPRETACIÓN de la INFORMACIÓN obtenida a través de la recogida de datos durante el ciclo Presentación del resultado; evaluación del plan La EVALUACIÓN de la implementación del PLAN en el primer ciclo se hace a partir de REVISIÓN efectiva del CUMPLIMIENTO de los pasos o acciones previstas + COMPROBACIÓN de la validación de las HIPÓTESIS OPERATIVAS planteadas

16. Organización y uso de recursos TIC [dificultades extremas de estudiantes sin conexión a la Red en casa: desarrollan cierto rechazo a la acción] [proceso algo más lento y complejo de descripción de TICD en la asignatura] [avances relevantes en TICD entre estudiantes, especialmente en búsqueda, tratamiento y comunicación] [necesidad de ejemplificaciones de actividades y tareas comentadas pero desde la aplicación efectiva] Revisión del plan al concluir el primer ciclo: conclusiones provisionales

17. Desarrollo de tareas desde el cine y basadas en método histórico [el cine es un recurso muy útil para apoyar la representación del pasado y gusta a los estudiantes] [el cine facilita la integración curricular en actividades y tareas del método de investigación histórico: habilidades y destrezas] [EAC facilita la integración curricular del cine como recurso en E-A de la historia] Revisión del plan al concluir el primer ciclo: conclusiones provisionales

18. Trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo; evaluación del aprendizaje y la investigación-acción [las expectativas favorables al trabajo en grupo se mantienen pero ha habido fallos en la implementación del plan: hay que aprender a colaborar] [la persistencia de una mentalidad: la dificultad de revertir el estilo de aprendizaje desde una única asignatura y sin precedentes significativos] [participar activamente en la mejora de la acción es contribuir a la mejora del aprendizaje propio: idea que avanza entre los estudiantes y nosotros, empieza a ser efectiva…] Revisión del plan al concluir el primer ciclo: conclusiones provisionales

19. Implicación del centro y el profesorado en E-A con TIC [avances, más en organización que en integración de TIC en E-A] [los límites de una investigación-acción práctica con participación de pocos compañeros profesores de la institución] Revisión del plan al concluir el primer ciclo: conclusiones provisionales

20. [muchas gracias] [moltes gràcies]